人教版四年级数学上册条形统计图：一格表示2例2教学设计

《一格表示2》教案一、教学目标〔一〕学问与技能初步生疏1格表示2个单位的条形统计图，遇到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示；能依据统计图表中的数据提出并答复简洁的问题。进一步了解统计的意义；培育学生的整理、分析力量。〔二〕过程与方法使学生经受统计图〔1格表示2个单位〕的转换过程，以及数据的收集、整理和描述的过程，并能够进展简洁的分析。〔三〕情感态度和价值观让学生感受到统计与生活的亲热联系。二、教学重难点教学重点：生疏条形统计图〔1格表示2个单位〕和统计表，理解统计图1格表示2个单位的必要性。能依据统计图表中的数据提出并答复简洁的问题。2时，会用半格表示。〔一〕情境引入师：这个学期期末我们要开年联欢会。联欢会上你们想看什么节目呀？生：自由发言。师：在课前教师做了调查，大家的意见集中在这四个节目上──唱歌、跳舞、相声、魔术。〔教师边说边在统计表中写名称〕节目节目人数唱歌相声1/5魔术师：同时就大家的意愿做了统计了，出示统计结果节目 唱歌 6跳舞 14相声 18魔术 81．试画统计图师：拿出1号纸，把我们统计的结果在这张图中表示出来。〔在学生遇到问题时，师提示学生可以小组沟通一下。〕【设计意图】随着统计数据的增大，在条形统计图中需要每格代表2位。由于统计的数据比较大，假设还用1格代表1个单位，就不便利了，而且在后面的统计学习中，学生还会学到用1格表示5个、10个或更多的单位，而不管怎样变化，都是以本节课的数学思想为根底，再加以迁移、延长，因此本2/5节课的教学是后面统计教学的根底。以此为切入点，使学生体会学习单位量变大的需求及必要性，激发学生学习的兴趣和求知欲望。请学生展现不同的方法，预设如下：1：在统计图的上面直接加格；2：在旁边一栏画格；312师：刚刚的三种方法大家都听清了，通过你的思考来比较一下吧。生比较、沟通。教师引导学生感受第三种方法好。教师小结：看来，用一格表示多少，是依据实际需要而定的。【设计意图】放手让学生自主学习不是完全放手，而是给学生充分的思考时间和思考空间。当学生有了自己的想法后，把不同方法展现出来，让每个人都说说自己是怎么想的。然后全班比较评价，找到每种方法的优缺点。固然，这时学生的比较会消灭盲从的现象，教师要进展适时的引导，让学生明白假设连续往上画格，当数量更多时会有局限性；假设画在旁边一栏则是不科学的表12212师：我们一起用1格表示2个单位的方法完成这张统计图。〔黑板上空白统计图〕师：宠爱唱歌的有2人，怎么涂？12112师：怎么能让别人一眼就看出来1格表示2预设：在左边标上数。0〔用红色0、2222〔边说边将条形框描粗、涂色，并在上面标数2。〕宠爱跳舞的有14人，怎么涂？〔指定某名学生板演〕3/5【设计意图】引起学生留意这节课与前边所学学问根本不同点，突出重点。师：拿出2号纸，〔在实投上展现〕比照一下，要想完成这张统计图，你都需要做些什么？你们自己试着完成这张统计图。四〔1〕班学生宠爱节目状况统计图指定某名学生板演，其他同学比照黑板上的统计图检查。解决缺乏一个格的状况。师：假设宠爱跳舞的不是14人，是15人，应当怎么画呢？78师：你认为应当怎么画？师：是不是在格中任意位置画条线表示就行，那应当画在什么位置？〔教师板演指导〕【设计意图】本节课的难点就是缺乏一格怎么表示，简洁几个问题点到难点，通过教师有设计的问题的引导，学生对难点问题的理解迎刃而解，起到了化难去烦的作用。师：看着这幅统计图，你都知道什么了？预设：我看着统计图，知道了……假设让你当小导演，依据这个统计结果你想怎么安排节目呀？【设计意图】学习统计学问的实际意义，不是简洁学会把数据抄录在统计图表中的方法，而是对数据观念的培育和建立，学生对数据的敏感、对数据的理解来源于对身边事物的亲切感，这就需要课堂上的适时适度的应用。4/5师：刚刚我们用统计的学问解决了安排节目的问题。这节课的统计学问和原来学的哪不一样了？预设：原来学的111个格表示2个，遇到单数用半格表示。〔三〕运用知昨天上体育课时，大家进展了拍球竞赛，还记得自己组的成绩嘛？四〔1〕班同学拍球状况统计表组别组别一二三四个数指名体育小组组长汇报数据，学生填写。下面，请你们自己依据这张统计表绘制统计图。完成后，组内沟通，说说你是怎么表示的？你能依据这张统计图提出什么问题？了解了咱们班同学拍球的状况，你有什么建议吗？【设计意图】简洁的重复不是好的学习方式，形式上的仿照就会导致学生的机械，而统计中重要的要义就是让学生经受统计的全过程并形成统计观念，因此此题的设计是符合课标的要求的。〔四〕总结全课这节课，我们学习了什么。板书课题〔条形统计图──一格代表2〕通过学习，你们有什么收获？〔五〕作业做一做2．十