青年教师培训

天津大学青年教师岗前培训

高等教育及教学若干问题探讨米靖(天津大学职业技术教育学院)提纲一、大学的历史二、大学的理念：人文精神与科学精神的统一三、大学教师的使命：学高为师、身正为范四、对话与合作：当代大学师生关系论五、大学教学任务、课程结构和教学过程六、大学教学水平与质量的标准七、关于提高教学质量的六个技术问题八、大学教师的教学艺术

一、大学的历史（一）何谓大学？“大学”是拉丁文“universitas”一词的译名，原意是行会．但不是商人或手艺人的行会，而是学者或学生的行会。这种行会是中世纪大学的雏形。（二）中世纪大学的兴起萨莱尔诺（Salerno）大学:1231年、医学、意大利。欧洲最早的医科大学。波洛尼亚(Bologna)大学：1158年、法学、意大利。巴黎大学：12世纪早期创办，1180年得到法王正式认可、神学、文学、法学和医学；“世界大学”、“大学之母”。牛津大学：1168年、神学和人文学科。剑桥大学：1218年。大学的功能传播知识，培育人才。创造知识，推动文明。服务社会，加速进步。（三）现代大学的改革与发展将高等教育摆到国家安全和社会发展的重要战略地位上来。高等教育体制从单一化走向多样化。从偏于数量增长到强调质量提高。在寻求高等教育对物质文明建设作出贡献的同时，注重精神文明建设功能。周济：教育部部长

“十一五”期间中国高等教育的任务高等教育要保持规模稳步发展，着力提高高等教育质量。深入实施高等教育质量工程，推动高校树立科学的发展观、人才观、质量观，以教学为中心，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，严格教学评估，加强实践环节，不断提高教学质量。

二、大学的理念：人文精神与科学精神的统一（一）大学的理念蔡元培（1917-1923年任北京大学校长）“大学者，研究高深学问者也。”“循‘思想自由’原则，取兼容并包主义”“囊括大典，网罗众学”梅贻琦（1931年-1948年任清华大学校长）“所谓大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”“师资为大学第一要素”弗莱克斯：普林斯顿高级研究院创始人，在《美国的、英国的、德国的大学》一书中说：“大学不是一个温度计，对社会每一流行风尚都做出反应。大学必须经常给予社会一些东西，这些东西并不是社会所想要的，而是社会所需要的。”

（二）大学精神大学的人文精神大学的科学精神1、大学的人文精神

（1）大学人文精神的本质。大学是以培养“人”为天职。关心“人的解放”、“人的完善”、“人的发展”则是大学人文精神的本质。（2）大学人文精神的体现。以人为本的教育理念和实践。传承文化命脉，融汇时代精神。追求学术自由和独立精神。联合国教科文组织：

《教育——财富蕴藏其中》（1996）教育以人的发展为核心：“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”。现代教育的四大支柱：学会认知(learningtoknow)学会做事(learningtodo)学会生存(learningtobe)学会共处(learningtolivetogether)张载（1020年-1077年，宋代理学家）

“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”温家宝：“把目光投向中国”（2003年12月10日，哈佛大学）

“今天，人类正处在社会急剧大变动的时代，回溯源头，传承命脉，相互学习，开拓创新，是各国弘扬本民族优秀文化的明智选择。我呼吁，让我们共同以智慧和力量去推动人类文明的进步与发展。我们的成功将承继先贤，泽被后世。”威廉·冯·洪堡（1767-1835，德国著名教育改革家、语言学者、外交官。柏林洪堡大学创始人。）

洪堡创立柏林大学时，奠定了学术自由、教学自由、学习自由三原则，成为世界各大学所遵循的基本价值和基本准则。

陈寅恪（1880-1969）《清华大学王观堂先生纪念碑铭》：

“士之读书治学，盖将以脱心志于俗谛之桎梏，真理因得以发扬。思想而不自由，毋宁死耳。斯古今仁圣同殉之精义，夫岂庸鄙之敢望。先生以一死见其独立自由之意志，非所论于一人之恩怨，一姓之兴亡。……先生之著述，或有时而不彰。先生之学说，或有时而可商。惟此独立之精神，自由之思想，历千万祀，与天壤而同久，共三光而永光。”2、大学的科学精神

（1）大学科学精神的本质：崇尚真实、实事求是、勇于创新。“客观的依据，理性的怀疑，多元的思考，平等的争论，实践的检验，宽容的激励”1999年8月“全国技术创新大会”“科学精神的精髓是求实创新。”（2）大学科学精神的体现诚以求真勤以求真公以求真3、大学人文精神与科学精神统一

科学所追求的目标或所要解决的问题是研究和认识客观世界及其规律，是求真；人文所追求的目标或所要解决的问题是满足个人和社会需要的终极关怀，是求善。因此，科学是一个知识体系，认识体系。这个知识，这个认识，越符合客观规律，就越真，就越科学。人文不但是一个知识体系、认识体系，而且是一个价值体系，伦理体系。这个知识、认识、价值、伦理越符合人民的利益就越善。三、大学教师的使命：学高为师、身正为范陶行知，人民的教育家，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神将毕生献给教育。（一）大学教师要不断提高自己的学术创新能力。1、提高学术创新能力的原因。为大学的使命所要求为大学教师的职责所要求2、大学教师知识创新的内容和具体要求内容：专业学术水平的不断提升。教育教学理论的不断完善。要求：处心积虑、厚积薄发。遵守学术规范。费尔马：1645年提出“费尔马大定理”的猜想。17世纪法国数学家费尔马（Fermat）在刁番都（Diophantine）著作的一页边上写了一个猜测“Xn+Yn=Zn当ｎ>2时没有正整数解。”后人称此猜想为费尔马大定理。费尔马接着写道：“对此，我已发现了一个巧妙的证明，可惜这里页边的空白太小，写不下。”安德鲁·怀尔斯：1995年完成费尔马大定理的证明

1993年6月21日至23日，当时在普林斯顿数学系任教的40岁的怀尔斯正在英国剑桥大学举行一次约有40至60人出席的数学会议上，每天做一段演讲，题目是“模形式，椭圆曲线和伽罗华表示”。从题目上看不出他要讲的是费尔马大定理，但是他演讲的最后一句话是：“这表明费尔马大定理成立，证毕。”尼采（1844-1900，德国著名哲学家）“谁终将声震人间，必长久深自缄默；谁终将点燃闪电，必长久如云漂泊。”中国新近十大学术公案一、胡黎明博士论文抄袭事件。二、北大教授海外论文“相似”事件。三、张汝伦抄袭事件。四、王铭铭剽窃事件。五、陈国生现象。六、语言学界“骗子”案。七、王同亿现象。八、人口史风波。九、长江《读书》奖事件。十、湖北省社科评奖风波。

（二）大学教师要具备高尚的职业道德修养热爱高等教育事业。热爱和尊重学生。为人师表。不断进取。（三）大学教师的知识分子精神1、“知识分子”的来源：知识分子

(intelligentsia)

一词最早来源于俄文интеллигенчия，它出现在十九世纪的俄国。知识分子

(intellectual)

第二个来源：“德雷福斯事件”。2.大学教师应当成为知识分子

大学教师应当成为借助知识和精神的力量，对社会表现出强烈的公共关怀，体现出一种公共良知、有社会参与意识的一群文化人。从这个意义上讲，大学教师与一般的技术专家、技术部门管理者以及职业性学者是很不相同的。

四、对话与合作：当代大学师生关系论（一）大学教师的学生观。（二）大学教师的角色与权威观念。（三）提倡对话与合作的师生关系。（一）大学教师的学生观大学生的身体素质已经接近和类似于成年人。

大学生心理素质及社会化程度由青春期的不成熟走向不断成熟。大学生的责任：在于求取学问，发展德性、知性。我们如何看待自己的学生？预设的前提：“年轻的成人”、“可能性的人”、“边缘人”、“边际人”。学生是幼稚的、不成熟的，其本身并不具有与成人一样的资格。在学术上，学生具有一种“可能性”，而非“现实性”的人。在评价学生时，始终把学生看作一个不懂事的人，而教师自己则是比学生高明的人，是教育者。（二）大学教师正确的角色意识和权威观念1、关于教师角色的两种观点：[台湾]林生传：传道者的角色、授业者的角色、选择者的角色、辅导者的角色、协商统合者的角色。[美国]格兰布斯（Grambs,J.D）一类是学习指导者，另一类是文化传播者。2、我们认可的关于教师角色的观念“社会代表者”“同事”教师角色图教师

学生教师

教师“社会代表者”“同事”奉行不平等的原则

趋向于“掩饰自我”

趋向于“展现自我”

奉行平等的原则

3、教师权威的决定因素法定因素：教师群体（阶层）在教育系统中的位置。传统因素：教师群体（阶层）在社会中的位置。专业因素：教师个人在知识技能水平。感召因素：教师个人的人格魅力

制度权威个人权威法定因素传统因素专业因素感召因素教师权威的决定因素（三）提倡对话与合作的师生关系。1、现代大学师生关系的本质：对话与合作。2、现代大学教育中教师的地位与作用。3、建立现代大学师学关系的原则。1、现代大学师生关系的本质：对话与合作。教育中强调主体性到强调主体间性。师生关系从“我——它”关系到“我——你”关系。2、现代大学教育中教师的地位与作用。业师：教师是学生知识的传播者。严师：教师是学生精神的向导。师友：教师是以自身整体存在作用于学生。3、建立现代大学师学关系的原则。信任：师生关系的基础。肯定：教师对学生的态度。平等：师生关系的体现。五、大学教学任务、课程结构和教学过程（一）教学任务：培养创新型的知识人。（二）课程结构：人文、科技兼备。（三）教学过程：教师、学生、知识互动。（一）教学任务：知识人的标准

现代“知识人”一种合理的信仰是科学的人文主义。他应该知道自然世界与人文世界的关系，并通过科学与技术以建立并丰富以人为主体为本位的人文世界。（二）课程结构：

三维体系：包括方法维、专业维、素养维。数学自然科学课程技术科学课程工程技术课程专业维人文社会科学经济管理课程相关技术课程素养维各门学科具体方法新、老三论自然辩证法方法维（三）教学过程：教师、学生、知识互动。1、什么是教学，其特点是什么？2、大学教学过程的特点。1、教学及其特点

教学的概念：教学是指一种专门组织起来的，在教师直接引导下学生积极参加的认识和实践活动。教学的特点：双边性、目的性、中介性。2、大学教学过程特点教学内容的专业化不断增强：专业理论性增强。学生的自主作用递增，教师的教的作用递减。大学教学过程三要素变化图

师大学基础教育阶段本科教育后期及研究生教育阶段生（心智不成熟）道（人类已知）生（心智成熟）道（人类未知）师大学教学过程特点图示教育阶段本科教育研究生教育前期后期硕士生博士生教学过程的性质传习性有指导独立有指导独立的学习

的自学

学习

的研究

研究

六、大学教学水平与质量的标准（一）教学的内容要科学规范；（二）具有高水平的口才、表现力与板书能力。（三）能随时在本专业高水平地完成不同素质、不同水平的教学任务。七、关于提高教学质量的六个技术问题

（一）精心备课（二）开局精彩（三）授课要高低起伏（四）教学内容要难度超前（五）教学内容的选择与设计要以“尊重体系、发展内容”为原则（六）在教学中要贯彻“热爱学生、严格要求”的原则。

（一）精心备课备课≠背课。备学生：心理状态、知识水平、能力差异、习惯性问题……。备教材：统观全局为前提。（二）开局精彩绪论的讲授非常重要。包括学科问题、对学生的要求、考试等等。约占总课时的1/10。（三）授课要高低起伏既避免在每堂课中都平淡无奇，也注意从整体而言整门课都平淡无奇。

（四）教学内容要难度超前在教学过程中尽量贯彻高难度高强度的教学原则，使学生能够通过努力获得知识。（五）教学内容的选择与设计要以“尊重体系、发展内容”为原则

尊重体系、加以创新、常讲常新。（六）在教学中要贯彻“热爱学生、严格要求”的原则。对所有学生一视同仁，反对教师利用自己手中的权力进行不正当活动。八、大学教师的教学艺术

（一）教学艺术综论（二）教学艺术在高校教学中的运用（一）教学艺术综论1、先哲论教学艺术2、教学艺术的含义和本质3、教学艺术的特点1、先哲论教学艺术孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也。孟子：“教亦多术。”《学记》：“善歌者使人继其声；善教者使人继其志。其言也，约而达、微而臧、罕譬而喻。”“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。”卢梭：“教育的艺术是使学生喜欢你教育的东西。”

洛克：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”

第斯多惠：“教学的艺术不在