关于初中语文教学的几点思考

关于初中语文教学的

几点思考兰山教研室张萌苗2013.10.22

一、语文是什么？如何教语文？

“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文课本之时。此前中学称“国文”，小学称“国语。口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。（叶圣陶）其后有人释为“语言”“文字”，有人释为“语言”“文学”，皆非立此名之原意。“语”是由“吾”和“言”两部分组成的，意思为“我说”。代表语文的交际功能，即工具性。“文”是象形字，“、”象征着人头，“—”象征着人的肩膀，下面的“×”象征着人的身子和两脚。“文”是一个人的象形，暗示了语文的思想教育功能，即人文性。这刚好印证了我们经常讲的“文学即人学，作文即做人”。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分。工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。(《课程标准》)工具性：中高考必考科目，学习其他科目的基础，最重要的交际工具。语文是什么？★1.语文是生活。语文学习的外延和生活的外延相等。“大语文”教育观。

优秀的语文教师善于发挥自己的教学个性，把学生引导到生活中观察、思考、联想、想象、表达，实现语文与社会对接，与生活对接。

组织语文活动，加强语文实践。问渠那得清如许，为有源头活水来。生活是语文学习的源头活水，让学生做生活的有心人。语文是什么？

天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文。语文是那巍巍昆仑，是那草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都中国色天香的牡丹;语文是那无声的冷月，是那静溢的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的打鱼船，是青天里的一行白鸳，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复的柳暗花明。

语文给予我们聆听音乐美的耳朵，欣赏绘画美的头脑与眼睛。当你听到一首美妙的歌时，你觉得这词真好，你想记住它，别忘了，这就是语文；当你看到一幅画时，即刻被其中的景象吸引，于是你搜肠刮肚地想尽华美辞藻来形容它，别忘了，这也是语文；当你参加班干部竞选演讲，组织广播稿件，主持会议，别忘了，这也是语文。

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，语文从那古人口中娓娓道出，语文被当阳桥头的张飞一声吼出，语文从忧国忧民的范仲淹的笔端流出，语文在浔阳江头的琵琶女琴弦上回荡。语文带我们到天姥山的仙人洞里体验神奇，到景阳冈的青石上感受惊险；它让我们深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉头，却上心头”的忧愁，“对酒当歌，人生几何”的无奈，“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”的萧瑟……——2000年高考满分作文《冷香飞上语文》2.语文是人的精神家园提升道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧，丰富文化底蕴，获取精神滋养，享受生命愉悦。

语文是我们的精神家园，是我们灵魂的栖息地。尘世之上，诗意地栖居。语文教育必须注重学生精神的熏陶渐染，以情感激发情感，以思想碰撞思想，以智慧启迪智慧。

3.语文是一种感性的存在。

语文不是知识体，不是用概念、判断、推理的逻辑顺序展开其内容的。语文不用概念和命题说话。它用形象作词，用感情谱曲，看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。

语文教育是感性的教育，要触动学生心灵深处最温暖最柔软的地方，唤醒学生的情感体验、尊重学生的独特体验、激发学生生命活力、释放学生生命潜能。4.语文是民族之根。（于漪）

语文素养与民族文化密不可分。语言文字是民族文化的地质层，积淀着民族文化的精髓。“我的祖先早已把我的一切烙上中国印。”母语教育、母语文化、母语人文情怀、母语思维方式、母语审美特点等对学生的影响是终身的，是永远的烙印。

“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”日本侵华期间，也曾强迫中国人学日语。

中国汉字听写大会。孔子学院

北京市中高考改革（2013.10.21）【2016年高考改革要点】①语文从150分上调到180分；②英语从150分下调到100分；③文理科综合从300分上调到320分；④数学150分不变。英语可以一年两次考试，如果你高一的时候就考到了100分，那么高二高三的时候就可以不学英语了。【2016年北京中考】①语文将由120分上调至150分；②英语将由120分下降至100分，其中听力部分占50分；③化学从80分下降至60分；④数学物理分值不变。语文教什么？1.教课本？字词句段篇？2.教学案？教同步？3.教课程。4.教生活，教做人。

世界各国语文课在教什么

美国语文课更像是“阅读分享课”，教师通过让学生阅读各种体例的作品，写书评等锻炼写作能力。至于语文课上读什么书，由任课教师开书单。与中国语文课本主要收录选段不同，美国中学生要完整阅读整本著作，并按进度在课堂上进行讨论。一个班的学生同时读一部作品，并且进度也相当，这是美国人熟悉的“读书会”式的语文教育。

与美国类似，法国中学的文学课程也没有统一的国家教材，学校根据教育部订立的大纲自主选择课本。因此，法国中学生的“语文课阅读材料”涉猎面非常广，除了经典法国文学作品，还有萨特和加缪等的看上去对中学生而言过于艰深的哲学作品。

名家谈语文“抓住口语这个环节，让学生受到应有的训练，说起来有条有理，有头有尾，不重复、不脱节、不颠倒，句式有变化，字眼有讲究，还想他不会作文？放过这个环节，让他说话随随便便，乱七八糟。只在两星期一次的作文课上才要求他立意谋篇，字斟句酌，那是一暴十寒，‘一齐人傅之，众楚人咻之’，怎么精批细改也不容易提高作文的水平。”——吕叔湘“教什么远比怎么教更重要。”王荣生教材无非是个例子。“用教材”不是“教教材”。

校本教材

二、如何依据《语文课程标准》和语文教材规划初中语文教学？凡事预则立，不预则废——《礼记·中庸》《语文课程标准》是语文教学的唯一指导性文件。语文教材是依据《语文课程标准》编写的，《考试说明》是依据《语文课程标准》制定的。

☆初中语文三年教学规划应当依据《语文课程标准》进行设计，而且应当在七年级上学期开学初就进行规划。语文课程标准语文教材（以七上为例）识字、写字阅读中识字、写字，附录硬笔书法阅读阅读、名著导读、课外古诗背诵写作写作知识、写作实践（6个单元）口语交际课堂口语交际，综合性学习中的专项口语交际综合性学习综合性学习（三次）依据《语文课程标准》进行的教学就是全面提高学生语文素养的教学。依据《考试说明》集中进行考查点训练的教学就是应试教学。教学的依据在考试前进行的必要的应试训练教学是提高学生应试素养的教学。应试训练不等于题海战术。《课程标准》、教材与《考试说明》课程标准教材考试说明识字、写字阅读中识字、写字，附录硬笔书法字音、字形、词义、书写阅读阅读、名著导读、课外古诗背诵阅读，文学常识，名句默写，语言运用写作写作知识、写作实践写作口语交际课堂口语交际，综合性学习中的专项口语交际语言运用综合性学习综合性学习阅读，写作，语言综合运用综合性学习1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。（校园文学社、诗歌朗诵会、课本剧表演、演讲比赛、作文大赛等）2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。综合性学习3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。二、依据《语文课程标准》和语文教材规划初中语文教学单纯依据《考试说明》教学，很多语文素养学生就得不到修为和提高。在初一上学期，如果教师不能组织学生阅读课外名著，不能组织学生朗诵、演讲、辩论、访谈，不能组织一次综合性学习活动，就不是《语文课程标准》之下的教学，就没有完成本学期的教学任务。三、如何依据《语文课程标准》规范课堂教学？离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不能成方圆。——《孟子·离娄上》1.规范之一：面向学生全体语文课程基本理念第一条:全面提高学生的语文素养。语文素养多元而综合，需要全面养成。识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。1.规范之一：面向学生全体义务教育语文课程，必须面向全体学生，其基本依据是教育平等。面向全体理念下的教育才是素质教育。义务教育不是精英教育。1.规范之一：面向学生全体我们可能做不到完全“面向全体”，但我们不能没有“面向全体”的意识。考试全批全评、写作全批全改是面向学生全体。让学生集体听、读、思考等是面向学生全体。规范之一：面向学生全体课堂教学中不能面向学生全体的现象：不进行学情调查，想当然地定位教学起点；单纯的教师和精英学生的对话，几个学生会了就匆匆进入下一个教学环节；不能有效组织学困生的学习。“陪坐”、“看客”规范之二：重视熏陶感染、关注学生独特体验，重视积累应用，培养良好语感和整体把握能力语文课程基本理念第二条：正确把握语文教育的特点。课程的人文思想、情感态度、精神观念特点决定了熏陶感染。课程的语言交际、阅读理解特点决定了培养语感。课程的实践性特点决定了学生要日积月累、体会应用。动嘴说话，动手书写，动脑思考。课程的文本呈现特点决定了整体把握。学生理解和感受的多元和自我特点决定了独特体验。意合是语文的最大特点。语文教育必须注重学生语感的培养。语感的培养必须依靠多读——读大量的语言材料，反复诵读名篇佳作。

“在欧洲，作为古代经典最显目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难于烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典延绵不绝的长廊。欧洲经典的长廊安静肃穆，中国经典的长廊书声琅琅。”——余秋雨在孩子们还不具备对古诗文经典的充分理解力的时候，就把经典交给他们，乍一看莽撞，实际上却是文明传代的绝佳措施。幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。我本人10岁左右时背诵了不少诗文，直到40多岁能够较深刻地回味这些诗文的含义时，禁不住以万里漫游来寻找这些诗文的描述实地和写作实地，真是感受无限。我把这些感受写出来告诉读者，居然立即引起了海内外华人的热烈反应。可见他们也有过早期诵读，也有过成年后反复重温的欲望。这种诵读和重温，在一定程度上决定了我们是文化意义上的中国人。——余秋雨“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”（《略谈国文学习》）“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章。”（《精读指导举隅》）只有把课外的书籍和文章，也看作是语文教材，才能有意识地由课内延伸到课外，使课内的精读和课外的略读、带读、参读等等联成一气，为学生养成运用语文工具的能力和习惯提供广阔的天地。

规范之三：自主学习，合作学习，探究学习语文课程基本理念第三条：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导一种学习方式，不是对其他学习方式的全盘否定。一种学习方式的优劣要看长期坚持学习的效果如何。怎样看待“满堂灌”？陶行知抱公鸡上讲台（1）积极倡导自主学习★预习与检查步骤：布置预习任务，学生完成，教师检查。甲：教师出示检查题目，学生完成，教师批阅评价，学生巩固。乙：学生展示预习成果，学生讨论补充，师生批阅评价，学生巩固。一句话体现一种意识。（1）积极倡导自主学习师问：关于作者，你了解多少呢？生根据搜集整理回答，生补充回答，师出示课件，师要求学生识记。预习就是自主学习。预习什么？读课文，掌握生字新词，理清课文思路，概括段意和课文中心，勾画难懂的句子和形象生动的语句。自主学习培养学生自主选择学习问题、探究学习方法、解决问题的能力，扩展学生学习的参与度。倡导自主的学习方式，突出了学生的主体地位，体现了教师面向学生全体的意识。（2）积极倡导合作学习合作学习因需要，小组建设凭制度。组内成员有异质，角色分工图发展。小组活动靠保障，个人表现要激励。（2）积极倡导合作学习小组合作学习是解决“面向学生全体”的最佳方式。角色要有小组意识，教师要关注小组落实，关注一类人，而不是个人。时间要充裕，交流要充分，小组意识要鲜明。摒弃“假合作”（2）积极倡导合作学习合作学习的层次：交流互通有无，查漏补缺，取长补短，共同提高。讨论问题有争论的必要。（如：选择你喜欢的一个句段，读一读，读出春的美，品一品，品出春的美。小组讨论。）合作问题复杂，有难度，分工完成。展示（3）积极倡导探究学习问题有思维含量，值得探究。探究和满堂提问是两个概念。探究不等于简单的讨论。联想、想象，发散思维，逆向思维，质疑批判精神。（3）积极倡导探究学习提问的艺术：具有思维含量，联想与想象，不是简单而单纯的问和答。开放和限定回答的设定。示例：1.请用“莲，我欣赏你的

，因为

”的句式回答。2.请选择你喜欢的段落或句子，按照……的句式赏析。留给学生质疑的时间规范之四：学习目标的制定与呈现课堂教学一定有学习目标。目前教学中存在着目标定位不准、目标表述不严、目标层次不清、目标达成不够等问题。示例：一位教师把《风筝》一课的学习目标确定为（1）感受人物内心世界；（2）感受亲情。此目标定位不全面，突出了人文教育，忽略了工具功能。规范之四：学习目标的制定与呈现学习目标以三维综合制定为好，2~3个为宜。学习目标的表述应当是学生完成某项任务的动宾式表达，要清楚表达学习任务。如品味课文富有表现力的语言。品味是一个活动，也是一个过程。规范之四：学习目标的制定与呈现示例《爸爸的花儿落了》学习目标：1.能通过速读课文，筛选课文写了哪几件事，找出叙述线索，理清课文思路。2.能找出课文精彩的语句，品味作者语言，体会作者感情。4.规范之四：学习目标的制定与呈现新教师日常教学以出示目标为好，讲课比赛尤其是高规格的比赛，以不出示目标为好。不出示目标不等于没有目标。4.规范之四：学习目标的制定与呈现学习目标和教学活动是一致并且是对应的，活动是较为独立而完整的活动，能使目标达成。如：目标中要求反复诵读，学习活动中没有反复诵读，目标中没有要求背诵课文，学习活动的当堂达标中却有背诵课文。目标达成一定要有标准要求，是教学评价的依据。4.规范之四：学习目标的制定与呈现标准评价（以《爸爸的花儿落了》为例）：评价设计一：在“整体感知”环节，通过学生对“几件事情”的梳理，对线索的概括，对作者感情的初步解读，检测目标1的达成。规范之四：学习目标的制定与呈现评价设计二：在“品味语言”环节，通过学生对课文精彩语句的勾画，对句子的语境义的理解，对人物心理的体验和想象，对表达语气的关注，对品味方法的运用，检测目标2的达成。规范之五：关于“读”书读百遍，其义自现。让琅琅书声响起来！1.朗读（有感情朗读，配乐朗读，分角色朗读，集体自由大声朗读，个人展示朗读）在朗读中怎能思考问题？配乐朗读要注意音乐选择和播放声音大小。给学生也来个配乐朗读。分角色朗读，要先改编剧本，重在体验。5.规范之五：关于“读”2.默读，适于长文，易于思考梳理问题。3.速读（浏览读，跳读），基于学习任务和时间限制。4.齐读，声音洪亮，富有气势，培养合作，调动全体。不适于思考问题。5.规范之五：关于“读”5.范读，示范作用，学生模仿。教师范读和名家范读的选择和时机。教师示范读（我们提倡教师读），是因为学生读不好。教师示范读（师提出要求），学生试着学读，教师检查读，学生展示提高读。教师范读后，可以让学生评价，如：你觉得老师读得怎么样？为什么？这样学生既可学到朗读技巧，又可内化对文本的理解。《最后一课》我——我——，他哽住了。5.规范之五：关于“读”每一遍读的目的要明确。以朗读带动语言点的赏析，不能架空分析。漫天撒网，满堂散。找出你喜欢的语句，说说你的感受。朗读的层次：读准字音，读顺句子，读懂内容，读出感情。读出语气，体验情感，培养语感6.规范之六：课堂教学评价课堂教学评价现象：（1）笼统、模糊，没有针对性。（2）一味激励，顾忌批评。（3）对学生的回答置之不理，只想着自己下一环节怎么进行。根据问题及学情，提出要求，制定标准。评价能促进学生的自我反思。6.规范之六：课堂教学评价课堂教学评价的针对性原则评价具体，指向明确，让学生知道是什么表现好，继续努力；是什么不足，要好好改进。6.规范之六：课堂教学评价课堂教学评价的预设性原则，提前根据问题制定评价标准，设计评价语言。课堂教学评价的激励性原则，不回避错误，不缺失批评。“打杀”与“捧杀”7.规范之七：多媒体的使用语文学科的特点决定了多媒体只能是辅助。语言文字不是音乐，不是美术，不是图片，不是视频。如：《变色龙》如果图片过多，且配上解释，就像生物课。多媒体的切入时机要适当，避免在文本和课件之间频繁切换。如：《斑羚飞渡》，在学习斑羚飞渡片段之前先看飞渡视频。音乐在前与在后。7.规范之七：多媒体的使用多媒体应当体现它的容量大、快捷、直观、鲜明的特点，不可喧宾夺主。版面色彩舒适，文字大小适宜，配乐得体，书写规范。打在屏幕上的文句不能有错，不能出现病句，标点使用要准确。如：找出课文中描写小弗朗士心理活动的语句？表现了小弗朗士怎样的变化？克服对多媒体的依赖。规范之八：文体教学意识实用类文本：说明文：明对象、抓特征、理顺序、找方法、赏语言（准确）科普文：科学性、知识性、通俗性（文学性）、说明方法、对象特征传记：传主人生经历、性格情感、观点评价（人物的观点和作者的观点）、选材详略、表现手法（对比与衬托）、语言艺术（修辞手法、语言特色）、人生价值和时代精神。新闻：结构（标题、导语、主体、结尾、背景），内容的真实性，语言的准确性，手法的灵活性，筛选整合信息。文学类文本阅读小说：情节、人物（手法）、环境、主题、语言散文：形与神景（人）—景物特征（人物特征）—情感——手法（语言）——主旨诗歌：意象（物象、人物形象）与意境、内容与情感练字与语言、艺术特色与表达技巧记叙文：时间、地点、人物、事件、线索、情节、手法、语言议论文：论点、论据、论证过程、论证方法、语言9.其他（1）精读课文与略读课文的处理精读和略读是教材编者的教学建议，是基于教学学时的机动处理。我们可以将精读上成略读，也可以将略读上成精读，但你要知道为什么。（1）精读课文与略读课文的处理基于古汉语在教材中数量少和学生学习积淀及考试中的重要性，建议古诗文一律精读。（2）文言文的文和言重言轻文和重文轻言都是不对的。加强语言积累，汲取艺术精华，二者并重。先有言而后有文，循序渐进，水到渠成。文言小故事、《世说新语》片段、成语典故。1.通假字。2.一词多义。3.古今异义。4.重点实词。5.重点虚词。6.特殊句式。7.重要作家作品。8.重点语句翻译。（译准关键词，得分点，大意对了得分很低。）8.课文背诵与名句积累。（全部背诵，名句写对）调动学生学习文言文的兴趣，培养学生自主整理文言知识的习惯。（3）课堂教学的拓展拓展环节不是必须有，只有目标达成了才可以拓展延伸，迁移能力。拓展是以能力迁移、活学活用为目的。拓展材料的选择要符合能力要求。形式或内容有关联性。《云南的歌会》拓展什么？（4）课堂小结一种经常见的做法：师：说一说这节课你收获了什么。生1：我学会了搜集词语，积累词语。生2：我学会了怎样分析课文。生3：我学会了怎样品味语言。……这一环节的