2023年小学数学网上作业答案专题讨论答案

《教学设计》专题讨论1答案1．教学设计的理论基础涉及哪些内容？（1)系统理论系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。任何系统都涉及五个要素：人、物、过程、外部限制因素和可用资源,这五个要素间有三种联系形式：①过程的时间顺序;②各因素间数据或信息流程；③从一个系统中输入或输出的原材料(人或物）。(2）传播理论信息传播是由信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者为重要成分的系统。进行信息传播，必须对信息进行编码,考虑信息的结构与顺序是否符合信息接受者的思维与心理顺序。信息不能“超载”，过于密集的信息直接影响传递效果,增长承担。并且不同信息的注意获得特性不同。有些材料宜于以视觉方式呈现，有些则宜于用听觉方式呈现。还可以运用多种暗示技巧来增强这种注意获得特性,更重要的是考虑信息接受者的特性(年龄、性别、偏好等),激发其内在学习动机等。（3）学习理论行为主义理论与教学设计。概括地说,行为主义观点在教学设计中最基本应用是把可观测行为作为教学基础，提出用可观测行为动词界定各类教学目的(涉及价值观与态度教学)并依此进行教学传递与评价。认知理论与教学设计。认知理论探讨学习者内部的认知活动,其中重要是信息加工学习理论和认知建构学习理论。信息加工学习理论把人类的学习过程当作是由一系列信息加工的转换过程,例如,加涅的信息加工的学习与记忆的8个阶段的学习模型。认知建构学习理论是在皮亚杰和维果茨基的学说基础上发展起来的，认知建构学习理论对教学设计指导意义是:建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性,然后积极去改变它。学习的认知建构发生在具体的情景中，在具体的情景中,可以使学生感受到知识的意义。人本主义学习理论与教学设计。人本主义学习理论对教学设计的意义大都是在观念上，如何发挥人的潜能问题等。(4)教学理论的概念模式教学理论的概念模式是教学设计的基础理论,教学的概念模式分为三类:时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。时间中心模式的代表性是卡罗尔模式，用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间,与学习限度一起组成一个公式：任务中心模式关注于如何促进学习的过程,例如,布鲁纳模式与加涅模式。布鲁纳认为知识的获得与储存取决于知识的结构方式,提倡编制学科中心的结构化教材,通过学生自我的探究来把握、理解学科结构。加涅模式源于他对认知学习的信息加工观点。他把学习结果(学习领域)分为动作技能、言语信息、智力技能、认知策略与态度五类,形成系统的教学任务分析观和九个事件的教学过程等。学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上。它的目的不在于规定每个学生接受所有学科规定的内容,而在于强调每个学习者都能得到个体的充足自由发展。依据一般都是采用皮亚杰对儿童认知发展的研究理论。2．教学设计的功能有哪些？如何结识教学设计的局限性？教学设计的功能:1、有助于教学理论与教学实践的结合2、有助于教学工作的科学化,促进青年教师的快速成长3、有助于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力4、有助于现代教育技术应用的不断深化,促进教育技术的发展5.有助于教学过程最优化6.有助于因材施教7.有助于大面积提高教学质量8.有助于让学生学会学习，发挥学生的主体作用９.有助于教学反思，提高教学质量教学设计的局限性：我觉得重要在两个方面。其一,设计面向的是学习者，是一群学生，这规定你对他们每个人很了解，还要根据每人特点来设计，这个工作量太大;其二,设计后如何实行呢,你总不能逐个教学吧，这同样面临工作量问题。当然,假如你的学生很少那就另当别论了！3.常见几种教学设计模式的各自特点？1、以教为主的教学设计模式。以教为主的教学设计模式可依据其不同的理论基础，进一步分为:第一代教学设计模式（ＩＤ1）和第二代教学设计模式（ＩD2）。一方面提出第二代教学设计模式的人，应当是梅瑞尔。在192０2３的时候,梅瑞尔分析了传统教学设计模式的弊端,提出了进行第二代教学设计的设想。梅瑞尔对传统教学设计模式进行了分析,并列举了他的九条重要缺陷,但是却没有击中他的要害。我们认为着两代教学设计模式的重要区别在于他们学习理论的不同。第一代教学设计模式是以行为主义的联结学习理论（即刺激－反映)作为其学习理论基础的。它的代表性模式是“肯普模式”。而第二代教学设计模式是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）做为其学习理论基础的。它的代表性模式是“史密斯－雷根模式”。该模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，教充足的体现了“联结－认知”学习理论的基本思想。2、以学为主的教学设计模式以学为主的教学设计模式重要是以建构主义的心理学为基础的。这种建构主义的理论基础是建立在皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的“最近发展区”理论和布鲁纳的认知结构理论为基础之上的。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生很大的变化。建构主义学习理论强调以学生为中心,学生要成为信息加工的主体、要成为知识意义的积极建构者，并且教师要从知识的传授者、灌输者转变为学生积极建构意义的帮助者、促进者、引导者。近年来教育技术领域的专家们，在建构主义学习理论的指引下,力图建立一套以“学”为中心的、能与建构主义理论相适应的全新的教学设计理论模型,和全新的教学设计模式。3、“以教师为主导、学生为主体”的“双主”教学设计模式。建构主义的突出优点是有助于培养具有创新思维和创新能力的发明型人才，但是它容易忽视教师的主导作用，忽视教师的情感因素在教学中的作用,因而不利于系统知识的传授，甚至导致偏离教学目的。这种“双主”教学模式是在总结了以教为主和学为主的教学设计模式的基础上,将两者进行结合的产物。它兼取两种教学设计模式的优点，同时具有较强的灵活性,可以很好的适应我国不同地区学校的教育的实际。具有比较科学而全面的理论基础。不仅适应于指导课堂教学，也可以合用于指导网络教学和多媒体辅助教学课件的设计与开发。中央电大形成性测评——<教学设计>专题讨论2答案(1)学习需要分析的工具和环节有哪些内容?答:一、分析学习需要的基本环节这里介绍的是一般的较为正规的具体环节,大家在实践中可根据设计项目的内容、项目的大小，以及学习需要分析在教学设计中的作用等做适当的增减。１．教育机构作出要进行教学设计的决定。这一步决定的作出是由于教育机构感觉到教学中有问题需要解决，或者他们提出了新的教学规定。例如。九年制义务教育要在全国推行,需要一套好的文字教材与声像教材，必须进行教学设计.2．教学问题症状需要鉴别、教育机构尽管感觉到了问题,但对症状是什么尚不清楚，因此规定作学习需要分析。例如，用人单位对毕业生有很多不满意的地方,但究竟是毕业生有哪些地方不满意，尚不清楚。3.选择并拟定最佳方案,作好工具的准备以及动员社会、教育者、学习者等各方人员的合作与参与。4.拟定盼望的状况，重要是指盼望学习者达成的状况,尽量用可测量的行为术语来描述。例如，教学大纲是对学生学习某门课程要达成的目的的具体的集中体现,可作为拟定盼望状况的参考依据。5．协调所有合作者之间存在的差异，形成对学习者较为统一的盼望。由于对学习者的盼望涉及到有关的不同的人的价值观念，由于每个人对教育的结识、对事物的见解均会产生对学习盼望的差异,因此必须予以协调，否则将影响整个分析工作的顺利进行．6．拟定现状,重要是指学习者能力素质的现状,也注意他们体力和发展特性以及发生变化的来龙去脉,也要用可测量的行为术语来陈述。拟定现状的一个有效办法是把前面已得出的盼望具体化,形成具体的可用作调查的指标体系,并编制成调查表来进行调查分析,同时也要善于捕获调查表以外的有用信息。７.对得出的差距即问题产生的因素及性质进行分析，论证解决问题的必要性。8．分析资源和约束条件，作问题解决的可行性分析，拟定优先要进行设计的课题。9.清楚地阐明已定课题的总的教学目的。（2)内部参照分析与外部参照分析的共同点和不同点是什么？学习需要分析的方法是找出“是什么”与“应当是什么”之间的差距,分析学习需要的基本方法有内部参照分析法和外部参照需要分析法，两者的最重要区别在于目的参照系的不同１．内部参照需要分析法内部参照需要分析法是由学习者在所在的组织机构内部,用已经拟定的教学目的(盼望状态)与学习者的学习现状做比较,找出两者之间存在的差距,从而鉴别出学习需要的一种分析方法。内部参照分析法的前提是以接受既定的目的作为盼望值来分析学习需要,通常重要是将学习者所选课程的课程目的与学习者的学习现状做比较,找出两者差距,从中鉴别出学习需要，因此这里就存在一个内部目的是否合理的问题,假如目的的制定充足反映了机构内、环境对它的规定，充足考虑下了学习者自身发展的特点，那么内部参照法是有效的，否则它不能揭示真正的需要。2.外部参照需要分析法外部参照需要分析法是根据机构外社会的规定（或职业的规定）来拟定对学习者的盼望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而拟定学习需要的一种分析方法。外部参照需要分析法是以社会实际需要作为参照物，揭示学习者目前状况与其之间存在的差距，其特点是以社会目前和未来发展的需要作为准则和价值尺度去揭示教育中存在的问题,从而拟定学习需要,制定出教育、学习目的。综上所述,可知内部参照需要分析法和外部参照分析法两者最大的区别就是盼望值的参照系不同，以及由此带来的信息收集方法也略显不同。内部参照分析方法容易操作，省时省力，但无法保证对机构目的的检测,该方法分析学习需要往往局限于教育系统内部，而对该目的的设定与社会实际规定是否相符并不关心；外部参照分析法操作比较难,要花费大量的精力和时间，但能使目的与社会需求直接发生联系,保证系统目的的合理性。一般情况下，学习者可以将两种方法结合起来使用，保证需要分析的合理性。（3）教学目的的来源涉及哪几方面?一、学习者的需要和爱好。二、当代社会的需要。三、学科的发展（4)泰勒提出的拟定教学目的的环节有哪些？答：第一，学校应当达成哪些目的泰勒一方面论证了教育目的的三个来源。泰勒认为课程设计和编制的首要任务就是确立所要达成的教育目的。然而,许多计划都没有清楚地界定教育目的。泰勒认为教育目的应当来源于三个方面：对学生的研究；对当代社会生活的研究;学科专家对目的的建议。“任何单一的信息来源都局限性认为明智而又全面地选择学校目的提供基础。”另一方面,确立了教育目的的筛选原则。必须对依据上述三个目的来源得到的目的其进行筛选，以剔除不重要的和互相矛盾的目的。其筛选原则有二，其一是“学校信奉的教育和社会学的哲学”,即最基本的社会价值观。第二个是“学习心理学所提醒的选择教育目的的准则”,即指学校的教育目的应当是根据学习心理学也许达成的。第二,提供哪些经验才干实现这些目的泰勒所指的学习经验不仅是课程所涉及的内容，也不仅是教师所从事的活动,更不仅是知识,并且涉及了学习者与学习对象及环境、条件的互相作用。泰勒为学习经验的提出和选择制定了五条原则,并提出了有助于达成教育目的的学习经验必备的四个特性。选择学习经验的五条原则如下。⑴学生必须具有使他有机会实践这个目的所隐含的那种行为的经验。⑵学习经验必须是学生由于实践目的所隐含的那种行为而获得满足感。⑶学习经验所盼望的反映，是爱有关学生力所能及的范围之内的。⑷有许多特定的经验可以用来达成同样的教育目的。⑸同样的学习经验往往会产生几种结果。有助于达成目的的学习经验所必备的四个特性如下。⑴培养思维技能的学习经验。⑵有助于获得信息的学习经验。⑶有助于形成社会态度的学习经验。⑷有助于培养爱好的学习经验。第三、如何才干有效地组织这些教育经验泰勒提出了组织学习经验的重要准则,即连续性、顺序性、和整合性。连续性是指“直线式地重申重要的课程要素”。顺序性是指“把每一后继经验建立在前面经验基础之上,同时又对有关内容作更进一步、广泛的探讨”。整合性是指“课程经验的横向关系”。泰勒还将学习经验提成了三个层次,并进一步提出完毕学习经验从最高层次到最低层次的编制程序。第四、我们如何拟定这些目的正在得到实现泰勒是将评价正式引入课程编制过程的第一人。在课程评价过程中,同样重视课程目的的重要性。评价过程实质上是一个拟定课程与教学计划实际达成教育目的的限度的过程。泰勒认为评价有两个重要方面，第一,必须评估学舌功能的行为；第二，任何时候都必须包含一种以上的评估，这样才有也许拟定所发生的变化。其评价程序共有四个环节：⑴确立评价目的;⑵确立评价情境;⑶设计评价手段;⑷运用评价结果。泰勒原理为课程的设计与编制提供了研究范式,将评价引入课程编制过程,并建立了课程编制的目的模式,形成了一个体系完备的操作模式，将课程理论推向了一个重要阶段。当然，泰勒原理也存在一定的局限性。（5）教学内容一般有哪几种取向?各有什么特点？教学内容一般有以下几种取向:道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向、社会取向。他们的特点分别是:1、道德主义取向。在道德主义取向中,选择作为教学内容的，是以道德教育方面的内容为主。至于其他内容如科学技术、艺术等方面的内容则没有涉及,或者很少涉及。这种道德主义取向在中国古代是很典型的。2、百科全书取向。在百科全书取向中，选择作为教学内容的,是百科全书式的知识，即试图使学生通过教学而掌握百科全书式的亦即几乎涉及一切领域的知识。全科全书取向源于培根(FｒancisBacon)和夸美纽斯(J．A.Cｏmｅnius）。培根宣称:“我的本分是汲取一切知识。”夸美纽斯受培根的影响,主张“把一切事物教给一切人”，开设百科全书式的“泛智主义”的课程。后来，18世纪法国的百科全书派也持百科全书式的教学内容选择取向。所谓百科全书派(ｅncyｃloｐｅ-distｅs）,是指18世纪编写法国《百科全书或科学、艺术和工艺理性辞典》的全体成员，以狄德罗(ＤｅnｉsDiderot,1713一17８4）为首，先后参与工作的各方面人土达１６０多人。狄德罗等人受F?培根（1５6一1６２６)、丁?霍布斯(ThomasＨobbeｓ,１5８8一16７9)、J?洛克(JohｎLocke,1632—1７0４）等人思想的影响，特别受培根关于知识分类、编辑百科全书思想的影响，为适应资产阶级反封建的需要,而编辑了这部百科全书。百科全书派在教育上,主张将一切知识作为教学内容的源泉,特别是强调自然科学、各种应用科学以及现代语文知识在教学内容中应占有重要的地位。３、文化复演取向。文化复演取向是文化复演派所主张的选择教学内容的一个取向。文化复演派是近代西方主张“文化复演论”的一个流派,以赫尔巴特特别是其弟子戚勒（Zilleｒ.Ｔ，1817—18８２)等人为代表。早在古代，就有一些基督教徒认为，上帝带领人类从犹太文化进而至希腊文化,又进而至基督教文化,因此选择教学内容的最佳办法，只能是选择并安排旨在重演这些阶段或时期的学科。到19世纪,在生物学上,有人根据达尔文进化论和对胚胎发育过程的考察认为,个体的成长从简朴的胚胎到成熟，是反复物种进化的过程，是物种进化的缩影。这种生物复演论就成为以戚勒等为代表的文化复演论的依据。由于受达尔文进化论的影响,一时有不少人信奉文化复演说。20世纪初，文化复演论在美国的课程建设方面风靡一时。但它受到杜威的严厉批判。文化复演论的基本观点是:个体的发展和个人知识的发生，无论就然式上还是排列上,都复演人类历史上知识发生的进程;每一代人为了使其时代的文化达成成熟，都要反复人类文化的各个历史时期。以文化复演论为基础，产生了影响教学内容选择的两种教学理论。一种理论认为,教学的内容要根据人的能力的成熟程序加以安排:最先是通过实物训练感知觉；接着当儿童的想象开始觉醒时，提供儿童类似诗和神话等的内容；然后安排记忆作业；最后安排需要推理的学科。另一种理论则认为,应当按照种族发展史上的社会一经济时期去安排教学内容：如一方面研究游牧民族;接着研究畜牧民族;然后研究农业文明的文化；最后研究工业时期。４、形式训练取向。形式训练取向是形式教育论者所持的选择教学内容的取向。在近代西方教育史上,有一种影响广泛的教育理论流派,即形式教育论，它以官能心理学为理论基础。官能心理学认为，人的心智可以划分为几种彼此独立的官能，每一种官能都能通过单独训练而获得发展。对于人的心智可以划分为哪些官能，不同的官能心理学家或形式训练者的主张各不相同,在成熟形式的官能心理学中,一般认为人的心智官能涉及知、情、意等几个方面。根据官能心理学的理论，形式教育论者认为,教育的主线任务在于训练人的心智官能，而不是使人获得实用的知识，学校教学内容的选择以心智的训练为主线宗旨。形式教育论者还认为，在教学中,实用知识的传授远远不如心智官能的训练重要，由于假如人们的心智官能经训练而发展了,那么任何知识随时都可以吸取,可见官能训练比起实用知识传授来说具有永久性的价值。因此，所选择的教学内容不应当是那些实用的知识，而应当是最适合于训练各种心智官能的学科，例如拉丁文和希腊文可以训练人的记忆力,数学可以训练人的思维能力，因此这些应当成为重要的教学内容。5、唯科学取向。在唯科学取向中,选择作为教学内容的，重要是科学知识,而其他知识如艺术、道德等方面的知识则很少选择作为教学内容,或者说，在教学内容中，科学知识占有压倒一切的地位,而艺术、道德等方面的知识则相对来说没有受到重视。这种取向的形成与近现代科学的发展与应用有关:在近现代西方，科学得到了长足的发展,并且在社会生活各个领域中得到普遍的应用,对于改变人的生存状况起到了极大的作用,同时,人们的生活日益离不开科学,这种状况影响到教育领域，使教学内容的选择出现了唯科学化取向。早在１9世纪中叶，斯宾塞就主张教学内容应当重要是科学知识,他说：“这样，对于我们一开始所提出的问题，什么知识最有价值,一致的答案就是科学。这是从所有各方面得来的结论。为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学厂为了那个叫作谋生的间接保全自己，有最大价值的知识是科学。为了正本地完毕父母的职责，对的指导的是科学。为了解释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必需的不可缺少的钥匙是科学。同样，为了各种艺术的完美创作和最高欣赏所需要的准备也是科学。而为了智慧、道德、宗教训练的目的，最有效的学习还是科学。开始似乎很麻烦的问题,通过我们的探讨，变得比较简朴。我们用不着估量各种人类活动的重要限度和在各方面为我们准备的不同学科;由于我们已看到，学习科学，从它的最广义看,是所有活动的最佳准备……被结识最有价值和最美的科学,就要统治一切。”6、经验取向。教学内容选择的经验取向主张，教学内容的选择,应当以儿童自己的经验为依据,而不是以学科知识为依据。这种取向的最重要的代表是美国实用主义教育家杜威。杜威说:学校在教材上“迫切的问题是要在儿童当前的直接经验中寻找一些东西，它们是在以后的年代里发展成为比较详尽、专门而有组织的知识的根基”。持经验取向者认为，以儿童的直接经验作为选择教学内容的依据，可以符合儿童的需要和爱好，可以使教学内容变得生动、具体，并且可以在儿童的直接经验中综合各个领域的知识。教学内容选择上的这种经验主张取向,也就是活动课程取向，以儿童的活动作为选择教学内容的依据。杜威进一步主张,学校教学的重要内容应当是各种不同形式的积极作业,例如园艺、纺织、木工、金工、烹任等手工训练活动。杜威根据“从做中学”的基本原则,设计了一套以积极作业活动为中心的课程，它的所有内容都由与各种作业活动相平行的理智活动所组成，涉及历史或社会研究、自然科学、思想交流三方面。７、社会取向。教学内容的选择的社会取向主张，学校教学应当直接满足当前附会生活需要，为满足当前社会生活的需要服务，因此学校教学内容的选择,必须以当前的社会生活需要为重要的依据。这种选择教学内容的取向,在教育史上和当代的教育实践中都大量存在。例如,古代中国的学校教育是为培养政治统治人才服务的，而当时统治者用于从事政治活动的重要是“四书”、“五经”等儒家经典，因此学校的教学内容重要是“四书”、“五经”。再如，在古希腊的斯巴达,社会生活规定学校培养军人，因此学校的教学内容基本上是军事方面的内容。又如,我国“文化大革命”期间,社会生活是以政治斗争为主的，由于强调学校教学内容要符合社会生活需要,因此在学校教学内容中，有关政治斗争的内容占有很重要的地位。（6)目的分类的理论重要有哪几种?一、布鲁姆的教学目的分类按照布鲁姆的“教育目的分类法”，在认知领域的教育目的可提成:知道（知识);领略（理解)；应用;分析;综合;动作技能学习领域目的分类：感知、准备、优质稻的反映、机械动作、复杂的外显反映、适应、创新情感学习领域目的分类:1964年克拉斯伍将情感领域的目的共分为五级:接受或注意、反映、评价、组织、价值与价值体系的性格化。二、霍恩斯坦的教学目的分类理论1988年美国学者霍恩斯坦退出一个全新的教学目的分类体系,此分类将所有教学目的划分为四个领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域。每个领域又分五个类别的目的。（１）认知领域涉及：知识、领略、运用、分析、综合、评价（２)动作技能学习领域目的分类辛普森等人于1972年提出将动作技能目的纷呈:感知、准备、优质稻的反映、机械动作、复杂的外显反映、适应、创新(３)情感学习领域目的分类1９6４年克拉斯伍将情感领域的目的共分为五级:接受或注意、反映、评价、组织、价值与价值体系的性格化。（４）行为领域是一个综合性的领域，即它是认知领域、情感领域和动作技能领域的的综合。(７)行为目的的表述涉及哪几方面的内容？教育目的大部分是指的本文所论及的课程目的。课程目的是指在一定的学段中所要达成的标准涉及课程总体方案&nｂｓp;(教学计划)中的培养目的以及分科标准(教学大纲)中的分科目的两个层次的内容。在泰勒看来，陈述目的最有效的方式是“既指出要学生养成的那种行为,又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”。也就是说，每一个课程目的都应当涉及行为和内容两个方面。应用到职业教育领域就是说，每一个目的既可以指出要引起学生发生的行为变化，重要是针对职业领域的行为变化,并且还可以清楚的指出这些行为所涉及的职业活动或工序。这样的语言表述才干有效指导职业学校教材的开发与具体的教学过程,并且由于目的的明确性以及与现实职业活动的相应性，能激发学生学习课程的爱好。中央电大形成性测评教学设计专题讨论３答案1．如何结识“教学过程最优化”的内容和含义?答:教学过程最优化：是前苏联教育家巴班斯基（１９2７-1987）提出的教学理论和方法。20世纪70年代,为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象,巴班斯基提出,要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最佳的教学效果,使学生获得最佳的发展。教学过程最优化理论涉及以下几个基本思想：1.系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的互相联系，完整有序的研究教学过程中各个要素的互相促进作用,力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。2.整体思想。教学活动的优化，是教学系统各要素的合理组合,，即形成最佳的教学结构，从而使教学系统的功能得到增强和充足发挥。３.效率思想。教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投入与高效产出的有机统一,以克服教学实践中的教学低效现象。2.课堂常用的三种教学方法各有哪些特点？答:课堂常用的三种教学方法：一．讲授式教学法。１.讲授法有助于大幅度提高课堂教学的效果和效率。2..讲授法有助于充足发挥教师自身的主导作用,使学生得到远比教材多得多的东西。3讲授法是其它教学方法的基础。4讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节.4.讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而克制了学生学习的独立性、积极性和发明性。二.问题探究式教学法。其特点表现为,在探索问题，研究问题,解决问题的任务过程中,充足的发挥学生在学习活动中的独立性、积极性和积极性，有助于培养和提高学生的探究能力、研究能力和发明能力，从而增强学生对学习的责任感和自信心。这种教学法突出了学生在学习活动中的主体地位,强调教师对学生学习的指导性作用。三.基于现代信息技术的教学法。在设计应用信息技术的教学环境中，一方面,教师不再扮演“知识的化身”的角色，也不再是传授知识的权威者。另一方面，信息化教学环境中，信息化的教学对教师的教学设计和教学组织提出了更高的规定。3.三种教学组织形式各自的优点和局限性是什么？答:从学生的组合方式来看,教学组织形式有两种基本类型:一是个别教学,二是集体教学。集体教学组织形式又可以划分为多种具体的教学组织形式形式，其中比较典型的有：1.班级教学。班级教学有着其他教学组织形式无法取代的优点。第一,一名教师同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量,有助于提高教学效率。第二，以固定的班级为教学组织形式，形成一个较大的教学群体,有助于学生互相促进与共同提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用,有助于培养学生的集体主义品质。第三,将学生编成固定的班级，形成一个比较严密的管理有序体系,有助于加强教学管理。第四，班级授课制一般采用的是以教师为主设计、组织并上课,有助于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文化知识的传授。班级教学也有自身的缺陷，一是难以适应学生的个别差异，二是对学生实践能力和创新精神的培养有一定的局限性。2.分组教学。即把学生按能力或作业提成不同的组,教师面对全组学生进行教学。３．合班教学。就是把两个或两个以上的班级合并起来，教师在同一时间里对两个或两个以上班级合成的学生集体进行教学。4.教学情境的设计方式和应注意的问题有哪些?教学情境的设计方式一般有：故事化情境、活动化情境、生活化情境、问题化情境。在设计教学情境时，需注意以下五个问题。（一)情境作用的全面性一个良好的情境,不仅应当包含着促进学生智力发展的知识内容,帮助学生建构起良好的认知结构,并且应当蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。教学情境的设计不应当仅仅满足某一个方面的需要,要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。另一方面，局部的情境设计可以有所侧重、偏重于某些方面的内容，要根据具体情况灵活地变通解决。（二)情境作用的全程性情境设计往往在教学活动展开之前进行,因而有人误认为，设计情境就是在新课教学之前运用有关的实物、故事、问题等来激起学生的学习爱好，调动学生的学习积极性，引出新课。事实上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应当只在讲解新课前发生作用,它应当在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。为此,教学情境可以分阶段设计,逐步地扩展、进一步、充实、明晰。（三）情境作用的发展性情境作用的发展性是指教学情境应当具有促进学生产生继续学习的愿望、有助于激发和增长学生潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题,又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题,形成新的情境;利于学生自己去回味、思考、发散,积极积极地继续学习,达成新的水平。设计得当的教学情境应当不仅有助于知识的综合运用,有助于学习成果的巩固和发展，还应当有助于学生发展个性和专长，有助于学生互相间合作。（四）情境的真实性教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证,而其实践性乃是真实性的最重要内容。学习情境越真实,学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用,从而达成教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的也许性。对于脱离真实情境并简化了的知识,学生往往只能达成刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在应用所学的知识技能时感到困难,其根源经常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有助于培养学生的观测、思维和应用能力,有助于培养学生的真实本领,有助于培养学生的真实情感和态度,有助于学生形成良好的习惯、对的的价值观和世界观。因此,建构主义十分注重情境的真实性，极力主张：假如规定学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须规定学习和应用的情境具有真实性。(五）情境的可接受性情境的设计要考虑学生能不能接受,,教师提供的情境一定要符合学生的生理和心理发展的特点。只有能适合于学生的东西,才干被学生理解和接受,发挥其应有的作用。中央电大形成性测评——教学设计专题讨论41.选择教学媒体的经验方法有哪几种？选择教学媒体的经验方法有哪几种?一、选择教学媒体的理论基础：戴尔的“经验之塔”我们可以从三个方面来解读戴尔“经验之塔”对媒体选择的指导作用：１、具体到抽象戴尔认为学习应当遵循从具体到抽象的过程展开。儿童正处在从具体的生活经历向抽象的文字理解过渡的阶段，教学一定要从具体经验入手。成人学习者进入一个新领域的时候，也要从具体的经验入手。由于成人学习者已经具有了文字识读能力和一定的生活阅历。这个“具体”可以通过文字表述的案例来体现。请看案例三:《机会成本》小思考在中国西部农村地区，电视、广播的普及率远远高于计算机。假如让你给西部农村中小学教师讲授《教育技术学》，你应当从什么样的经验入手?2、效率和效果选择教学媒体,既要考虑到其传递效率，又要考虑到认知效果。传递同样的教学内容，采用抽象的文字描述,教学传递的效率比较高;采用做中学等具体体验的方式，教学效率比较低。然而,假如媒体的抽象层次与学生的认知能力不匹配,学生不能很好地理解文字信息，那么在“传授”过程中节约的时间,将会浪费在“理解”和“内化”的过程中。因此，教师要按照学生的具体情况,选择教学媒体的抽象层次。3、促进知识的迁移对大多数人而言，学习的目的不是为了做学术研究，而是用知识指导我们的生活实践。从书面知识向实践的迁移，也是影响我们媒体选择的重要因素。沿着戴尔“经验之塔”自底向上，呈现了“知识来自于实践”这样的一个真理性的命题。而通过教学设计，我们还要实现从书面“知识”向“实践”的迁移。小思考阅读前面“机会成本”案例,你认为哪一个方案更有助于知识的迁移？二、选择教学媒体的依据通常情况下，选择教学媒体的依据有四方面:（1)依据教学目的:每个知识点都有具体的教学目的，为达成不同的教学目的常需要使用不同的媒体去传递教学信息。(2）依据教学内容。各门学科的性质不同，合用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同,对教学媒体的使用也有不同规定。(３）依据教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不同样,选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特性。（４)依据教学条件。教学中能否选用某种媒体,还要看当时本地的具体条件，其中涉及资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。此外,还要考虑媒体的特性,以及使用成本，可获得性、便利性、学生的偏爱等因素。总之,教学媒体的选择是一个决策过程。小思考结合自己的教学实践想一想，在选择教学媒体时，你通常会考虑哪些因素？三、媒体选择的方法上述选择教学媒体的依据，为教学中根据不同目的,不同教学内容，学生不同的特性，以及学校现在的教学设备来选择不同性能的教学媒体提供了参考。在实际操作中,常见的媒体选择工具有流程图法和评价量规。1、流程图法教师可以依据下列流程图为你的教学设计方案选择合适的教学媒体：拟定要表现的内容——明确可供选择的教学媒体——拟定最佳媒体——拟定不同教学环节、不同内容,使用的不同媒体2、选择量规此外一种常用的教学媒体选择工具是评价量规。2.多媒体教学的设计环节是什么?一、分析教学内容,拟定教学目的每门课程都是由若干个章节(或单元）组成，每一节(或课）又可分为若干个知识点,根据加涅的学习内容分类方法,可拟定每个知识点内容的属性。在拟定教学内容后,进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点,分析这些知识点的知识内容是属于事实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别。拟定教学目的的依据:1、社会的需要社会的需要涉及广义的概念,如社会的责任，国家的需要等等。２、学生的特性在拟定教学目的时，必须先分析学生的特性，明确学生的求学目的和基础水平。学生的特性重要是指学生原有的认知结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在结识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识经验系统。原有的认知能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。对学生的特性进行分析就是要运用适当的方法来拟定学生关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。3、学科的特点我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点,使所制定的教学目的能体现出各自的学科特色。教学目的根据其范围大小不同,一般来说,可分为学科目的、年级目的、单元和课时目的等四级。通常学科目的和年级在教学大纲中已有明确的规定,而单元目的和课时目的则需由任课教师自己制订。二、选择教学媒体,创设教学情境（一)教学媒体的选择１、原则：媒体选择的基本思想是尽也许选择低代价、高功能的教学媒体（1)媒体使用目的的拟定①事实性:媒体提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料,便于识记。②情景性：根据学习内容,媒体提供一些有关情节、景色，现象的真实的、或模似、相近的画面（如古诗词的意境画面）。③示范性：媒体提供一系列标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作行为），学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。④原理性:媒体提供某一典型事物的运营、成长、发展的完整过程，并借助语言的描述,帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的因素和规律有所了解。⑤探究性：媒体提供某一些事物的典型现象或过程,运用文字或语言设立疑点和问题,供学生作为分析、思考、探究、发现的对象。(2)媒体类型的选择对于不同科目内容，不同的学习类型,不同媒体所产生的功能大小是不同的。这必须通过大量的教学实践实验，探索其规律。（3）媒体内容的选择①画面资料②画面的组合序列③教师的活动④语言的运用⑤刺激强度(二）创设教学情境1.情境,又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。2.教学情境的创设是指创设有助于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境,是教学设计中的一个重要环节。３.在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践、向学生提供网络的丰富的学习资源等等,凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。4.教学情景的类型（1）问题情境创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究——深思—发现—解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑,把需要解决的课题，故意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上导致一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达成智力活动的最佳状态。(2)真实情境让学生亲临现场,在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境,让学生亲临现场,解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用,并在运用中加深对知识的理解。(3)模拟真实情境一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生创建模拟法庭来模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助，又如学生自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等（4)合作性教学情境教学中的合作有助于开拓学生思绪，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充足调动学习的积极性。合作中有竞争,既能发挥学生个体的积极性，又能促进学生之间互相团结、密切配合，增强集体荣誉感。(５)具有丰富学习资源的情境提供丰富的学习资源，学生充足发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。三、指导自主学习,组织协作活动（一)自主学习的设计１、自主学习的设计方法(1）抛锚式教学中的自主学习设计（2）支架式教学中的教学设计(3）随机教学中的自主学习设计２、自主学习的设计原则(1)要在学习过程中充足发挥学生的积极性,体现学生的首创精神。（2）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的结识和解决实际问题的方案，即能实现自我反馈。（3）要让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识,即将知识外化。３、设计自主学习中应注意的问题（1)目的不明确（２）只重环境设计，忽略人的设计（３)忽视教师的指导（二)协作学习的设计(１）学习主题已知下的协作学习设计A、围绕已拟定的主题设计能引起争议的初始问题；Ｂ、设计能将讨论一步步引向进一步的问题；C、教师要考虑如何站在稍稍超前的学生智力发展的边界上(即稍稍超前于最邻近发展区),通过提问来引导讨论,切忌直接告诉学生应当做什么（即不能代替学生思维);Ｄ、对于学生在讨论过程中的表现,教师要适时作出恰如其分的评价。（2)学习主题未知下的协作学习设计由于事先并不知道学习主题，这样的协作学习环境没有固定的模式,教师可依据实际情况灵活解决3、设计协作学习中应注意的问题(1）教师在讨论过程应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反映,以便根据该生的反映及时对他提出问题或对他进行对的引导；（2）要善于发现每位学生通过发言中的积极因素（哪怕只是萌芽),并及时给予肯定鼓励;(3)要善于发现每位学生通过发言暴露出来的,关于某个概念或结识的模糊或不对的处，并及时用学生乐于接受的方式指出（切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语）；（4)当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时,要及时加以对的引导；（5)在讨论末尾，应由教师（或学生自己)对整个协作学习过程作出小结。四、拟定教学要素关系，形成教学过程结构1.课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的互相关系与联系的形式。课堂教学结构涉及两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要素的时间关系重要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学环节、教学过程等;课堂教学结构中各要素的空间关系则重要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。2.课堂教学结构的具体设计课堂教学结构的设计必须考虑教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运用等方面及它们之间的互相联系。五、设计测量工具，进行学习评价学习评价，即根据明确的目的,采用科学的方法,对测量数据按照一定的标准进行量化,并对量化的结果作出价值性的判断.1、设计结构化观测表格结构化观测是人们为了结识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然发生的条件下出现的现象进行考察的一种方法。这种方法，重要用来收集学生的学习行为反映信息。如表３是用于观测学生在课堂中出现不注意行为的表格。2、设计态度量表态度量表是针对某件事物而设计的问卷,通过被试者对问卷所作的评等选答反映,从而了解被试者对某事物的态度倾向。态度量表重要用来收集学生的学习态度反映信息。３、设计形成性练习形成性练习,是按照教学目的而编制的一组练习题,它是以各种形式考核学生对本学习单元的基本概念和要素的掌握限度。在课堂教学过程中,经常会采用这种方法来检测学生对学习内容的掌握情况4.总结性测验重要用来检查学生对学习内容的认知效果,检查原定教学目的的实现限度。总结性测验重要合用于单元考试、期中考试和期考试等，由于各单元的教材重点不同,规定达成的教学目的也有所区别，为了使试题具有代表性,覆盖面广,应设计好如表５所示的测验目的与测验内容的双向细目表3.进行学习过程评价可以采用哪些方法？？（一）过程性评价过程性评价只要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观、业绩等做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。通过学生自评、互评及来自家长的评价信息,建立可以反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末,依据学生的成长记录实行评估。(二）档案评价法1、档案评价的含义与作用档案评价也可以称之为“成长记录袋评价”，档案评价的重要依据是学生档案袋。它是当前国外教育实践中应用十分普遍的一种新型的评价方法。“档案袋”有文献夹、公事包或代表选辑等多种含义。２、在教学中如何进行档案评价(１）指导学生建立档案袋(２)制作评价表(3)教师课堂教学活动要与档案评价挂钩（4）以月或半学期、学期为阶段，开展档案袋交流展示会3、教师建立自己的档案袋内容涉及:档案评价的研究计划，前测和后测请况分析，个案纪录(个别学生的非常表现、在评价时与学生的档案袋结合），学生月评价表，研究纪录。4、实行档案评价的原则第一、科学性。第二,现实性。第三,多元化。第四,易于操作性。第五，全面性。5、档案评价的效度与信度4.进行学习结果评价的评价工具重要有哪些??(一）、学习目的的评价学习目的的评价是传统的评价模式，也是学校最为普遍使用的评价方法,经常被用于说明学生的学习情况。选拔划分等级、检查学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等。应用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观,知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步，书面测验只是其中一种重要方法。（二）、技能测试重要涉及学生运用知识分析解决问题的能力、实验能力、口语表达能力和发明发明能力的评价,通过专项技能考核和教师的平常教学实现这一评价指标。例如：数学技能考试重要考察学生动脑、动口、动手的能力,即思维能力、表达能力、动手操作能力。语文技能测试重要考察学生的朗读能力和口语交际能力。(三）、书面测试是指通过学期末（或中)统一组织“双基”调研测试，对学生基础知识和基本技能的掌握情况进行结果性评价。(四)、成绩认定各学科的成绩认定除了根据上述2类考核的得分之和（满分为100分）,对学生的学业成绩进行认定之外，还应当加上过程性评价的学业成绩。用公式表述为：学科学业成绩=过程性评价成绩+技能测试成绩+书面测试成绩。5.形成性评价的环节有哪些?一、制定评价计划1.拟定收集资料的类型形成性评价所需要的资料重要是两类:学生的学习成绩和教学过程情况。学习成绩反映的是设计成果的使用给学生带来的行为变化和达成教学目的的限度。这类资料通常用数据表达。数据来源可以是学生对一系列测试项目的反映。教学过程反映的是设计成果在特定情境中的运营和作用情况，这类资料通常用陈述表达，陈述对象可以是影响学习成绩的各种相关因素的状况分析。为了保证足够的信息量和资料的可靠性,一般应有两种以上的评价工具来收集上述每类资料。2．拟定评价标准拟定了收集资料的类型后，还需要进一步拟定衡量这些资料的标准。3．选择被试人员教学设计成果的形成性评价不也许也不应当拿许多学生和教师来做实验，只须挑选很少一部分学生和个别教师作为被试样本，这就规定这个样本具有代表性。４.阐明试用成果的背景条件最后,设计者应说明教学设计成果的试用在什么背景下进行,其过程如何展开，其间应具有或提供什么条件,并将受到什么限制。成果试用应尽量地在没有外部干扰的自然状况下进行,若需使用录音、录像器材来帮助收集资料，应避免影响教学环境的气氛。二、选择评价方法不管收集哪种类型的资料都要借助某些方法，在教学设计成果的形成性评价中,重要使用测验、调查和观测三种评价方法。这三种方法在收集资料方面各有专长，如测验适宜于收集认知目的的学习成绩资料,调查适宜于收集情感目的的学习成绩资料;观测适宜于收集动作技能目的的学习成绩资料。此外,调查和观测还经常被用来收集教学过程的各种资料：前者适宜于收集学生、教师和管理人员对教学的反映资料;后者适宜于收集设计成果的使用是否按预先计划进行的资料。三、试用设计成果和收集资料这是两项不同性质的工作，但几乎是同时进行的。其基本环节是:１.向被试者说明须知在开始教学前，应让被试师生知道试用设计成果的有关情况，如：试用目的是了解成果的质量而非被试者的能力,不必焦急和紧张;试用活动的程序和试用所需的时间；被试者将参与的活动类型及其注意事项；将收集哪些资料以供分析用；应当以什么态度和方式作出反映,等等。2．试用这种实验性质的教学应具有可复制性的特点，即用相同的方式对另一些同年级学生再进行教学,假如他们的水平也属常态分布，可望获得大体接近的教学效果。由于这种教学具有典型性,通过评价就可获得推广价值。要保证某—教学过程能反复展开，必须确使这一过程是有一定的方案可遵循的,同时不让教师为难,仍保持一贯教态。教学活动的背景也应尽量避免过度的人为设立，以导致为试用而试用的气氛。３.观测教学在试行教学的同时,需组织部分评价人员在适当的地方观测教学过程，并围绕类似以下的情况做好记录:各项教学活动所花去的时间;每个知识点是如何加以指导的，特别注意教学有没有背离设计规定的内容；由学生提出的所有问题，以及这些问题的性质和问题间的相关性;教师如何解决学生所提出的问题；学生在课内完毕的练习、作业，在教学各阶段中学生的注意力、情绪反映、积极参与性、思维活跃限度等。观测教学的工作也可以借助录像媒体事后进行。4.后置测验和问卷调查教学设计成果试用后一般应及时进行某种形式的测验和问卷调查。前者重要收集学生的学习成绩资料;后者重要收集有关人员对教学过程的意见。测验题和问卷表可分开印发,对学生也可以印于一卷，此项活动通常是紧接着教学试行后着手,但假如为了了解该设计成果对知识的保持是否故意义，收集成绩资料的测验应适当推延一段时间进行。５、归纳和分析资料通过上述的观测、测验和问卷，评价者获得了一系列所需的资料,为了便于分析,可以将这些资料归纳成图表。6、报告评价结果小学数学教学研究网上作业答案０1任务案例分析:现实数学观所相应的是理论数学观；生活数学观所相应的是科学数学观。小学数学具有抽象性、逻辑严谨性和运用广泛性三个重要的性质特性。小学数学学习应是儿童自己的实践活动,要让数学学习与儿童自己的生活充足融合起来,将学习纳入他们的生活背景之中，再让他们自己寻找、发现、探究、结识和掌握数学。儿童的数学学习的组织，应源于他们的数学先生，即数学学习活动存在于儿童与外部世界的沟通与交流的过程中。数学学习应当成为让学生亲身体验数学问题解决的一种活动，让学生通过自己去仔细地观测,粗略地发现和简朴地证明。儿童从自己的生活实践开始结识数学的,数学概念往往就是源于普通的常识。所以,教师可以设计多样化和丰富的情境，激发起学生的探求欲，唤起学生已有的经验,并让学生通过自己的观测、辨析、操作等活动,逐步从对象中抽取本质属性，建立数学概念。在本例中,教师设计了实际的生活化情境,让学生从已有的经验出发,观测、辨析并实验、操作，使数学概念的形成过程变为在问题情境的尝试操作下的思考和分析过程,这种融生活化策略和操作性策略为一体的教学设计，充足考虑了儿童数学学习的特点,体现了现实数学观和生活数学观。但是,数学概念的学习和表达数学概念的语言学习上不同的。“平均数”作为表达数学概念的语言，指的是一种词汇的结识;“平均数”作为一个数学概念,是对一组数的集中和离散限度的本质结识。掌握了单个词汇并不一定就是理解了概念。本例中，在采用“常规方法”来组织学习“平均数”知识的班级中，虽然在概念的形成过程中，设计了生活化情境,可在跟进活动中学生仍然不能将问题与习得知识建立联系甚至不能理解真实情境问题自身的意义,就是由于他们没有真正理解作为数学概念的“平均数”的本质意义。在平均数这一概念教学中，概念是思维的基本形式之一，是事物的本质属性在人脑中的反映。概念是一切科学知识和科学思维的基础，也是人类思维的基本要素。概念是对两中以上对象的共同特性的概括；概念重要以词的形式来标志;概念是抽象与概括的结果同时也是对经验的加工。概念有内涵和外延，它们具有反向相应的关系,当内涵扩大了，外延会缩小；反之外延扩大了,内涵会缩小。小学生数学学习的实质是，用自己与世界互相作用的独特经验去建构有关数学学科知识和技能的过程。从这个意义上说，小学儿童的生活经验理所当然地成为他们数学学习的一个重要基础,进而成为我们构建小学数学教学模式和开发小学数学活动课程的庞大资源库。小学儿童的数学学习与生活经验是紧密相连的，他们的学习过程就是一个经验的激活、运用、调整、提高的过程,是“自己对生活现象的解读”,是“建立在经验基础上的一个积极建构的过程”。小学儿童的数学学习活动与其说是“学习数学”,倒还不如说是生活经验的“数学化”。学生从现实出发,通过反思,达成“数学化”。在这一过程中,“数学现实”是十分重要的。对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经验”。一方面丰富的生活经验是小学生数学学习的前提、基础和重要资源，是保证数学学习质量的重要条件;另一方面,有效的数学学习也能促进经验的应用、提炼和积累。数学学习的过程其实就是一种经验积累的过程,就是一种新的“经历”和“体验”，这种“在生活中学习数学”的方法是数学思想的具体体现。因此孩子应更多地通过真实的问题情景,产生运用数学来解决问题的需要,并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学。论述题小学数学课程目的的设立受多方面因素的影响,重要有以下三个方面：一、社会进步对数学课程目的的影响一方面,随着科学技术的发展,信息时代的到来,对人的数学素养提出了更高的规定。如对天天的天气预报中的“降水概率”等的理解问题。另一方面，市场经济需要人们掌握更多有用的数学。如对股市中的各类“趋势记录图表”掌握与理解。最后，生活中需要面对越来越多的数学语言。如报纸、杂志中随处可见的记录图表、比例、分数、小数、百分数等符号的理解、辨认与阅读。二、数学自身发展对数学课程目的的影响随着经典数学的繁荣和统一，许多数学应用方法的产生，特别是与计算机的结合,使得数学在研究领域、研究方式、应用范围等方面得到了空前的拓展。数学科学自身的发展必然对数学学科教育教学的课程目的提出了新的规定。一是课程目的的地位得到显著提高，二是学生可以通过做数学来学数学，体会观测、尝试、合情推理、猜想实验等科学研究方法，此外，随着计算机的发展，计算与解题技能的培养目的削弱，判断、优化的能力目的需要加强。三、儿童的发展观对数学课程目的的影响新的儿童发展观关注儿童的发展,从关注精英数学转向关注大众数学,强调学习适合每一个个体的数学,培养人的数学素养，提高公民的素质成为重要的课程目的０2任务案例分析:小学空间几何学习的操作性策略几何知识作为数学基础知识的重要组成部分，一直是基础教育数学课程的重要内容。掌握必要的形体知识,形成一定的空间观念,是结识、改造人类生存空间的需要。研究表白，儿童时代是空间知觉即形体直观认知能力的重要发展阶段。在小学，不失时机地学习一些几何初步知识,并在其过程中形成空间观念,对进一步学习几何知识及其他学科知识的影响都是积极的、重要的,甚至是不可替代的。下面仅从自己的教学实践出发,谈一谈开展好立体几何图形教学，应当注意的几个方面:一是重视新旧知识之间的联系和区别。例如圆锥的教学：我在复习准备时选用粮囤做感知材料,形象地展现了由粮囤(圆柱)变为粮堆(圆锥)的过程。展现了新旧知识的联系和区别,便于学生运用已学知识推动新知识的学习。二是重视学生的操作观测,把学生对立体图形的结识重要建立在亲自“摸一摸”、“看一看”等具体的感知动作上,通过学生的操作观测帮助学生切实建立起立体图形的表象。三是重视所学知识与平常生活的联系,通过“在生活中你还在哪些地方见过这种形状的物体”的问题,让学生感受所学知识的生活价值,激发学生的学习爱好。四是鼓励学生用多种方法解决问题。例如如何测量圆锥的高，就不只局限于书上的一种方法,鼓励学生根据具体情况想出多种解决问题的方法。五是重视学生对知识探究的亲身体验,重视发挥学生自身的积极性,积极完毕对立体图形特性的结识。例如在结识圆柱的侧面时,采用了让学生把圆柱包起来,再展开看一看的方式进行亲身体验，即激发了学生的学习爱好，又加深了对圆柱的侧面展开是一个长方形（正方形、平行四边形）的结识。当然,在教学设计中还应十分强调多媒体课件的运用,用现代化的教学手段化静为动，形象地展现如:高的平移、圆柱、圆锥侧面展开等难以讲述的内容，把抽象的知识直观化,帮助学生更好的理解和掌握所学知识。我个人认为,教师在课堂活动中起以下作用：(１)教师在课堂学习活动中起设计者和组织者的作用教师作为承担间接知识传授的学习组织者，需要依据课程标准和学生特点,做科学合理的教学设计,并在课堂教学的活动过程中,根据临场的反映作适当的调整,同时要通过自己有效的评价来定位和激励学生，以达成学生保持持久学习爱好的目的。(2）教师在课堂教学活动组织中起引导、激励和促进的作用学生是课堂教学活动的主体,但是,由于他们受个人生活经验、认知水平以及学习基础的心理特点等的影响，需要教师通过各种质疑、设疑、组织讨论等方式给予一定的引导和帮助,并通过教师有效设计的活动和评价方式来激励他们积极地参与到学习活动中去，以此促进学生的数学素养和整体能力的发展。(３)教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用教师作为课堂学习活动的参与者和学生学习的合作者以及课堂活动的组织者，需要运用自己的认知结构和知识能力水平，通过细心的观测、合理的评价等诊断方式,及时发现学生学习活动中出现的问题,从而通过各种方式和手段来帮助学生进行修正或调整。03任务答:教师在数学教学过程中，要多用激励性的语言肯定学生的进步和努力。学生个体千差万别，个性特性明晰可见，学生的思维发展水平存在差异,而与之紧密联系的表达能力也参差不齐。面对这样的现状,教师必须要给思维速度慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有反复和改过的时间,更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下,便扼杀了学生的自尊心和自信心，使学生不敢想,不敢说，更不敢间。教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处。师生关系和谐,让学生和教师交谈时感到心理安全，心理自由,即使回答问题有错误,也能得到教师的指点和鼓励，学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸,到处可听到“你真行！”、“你讲得真棒”、“大胆些，老师相信你一定能行”等鼓励赏识的教学评价语，使学生体验成功的快乐。从而调动起学生学习的积极性，增强学生的自信心,也让教师有“送人玫瑰，手有余香”的愉悦之感。数学课中，教师对学生的评价应注意的问题小学数学课堂上，教师恰当的评价,对精心庇护学生的自尊心,增强学生的学习热情与爱好非常重要。但假如评价得不合适宜,过于虚假不真实。那么，教师的评价对学生的发展和成长就没有价值。(一)数学课上对学生的评价要有度,千万不可滥用。假如学生很平常的行为,教师都大加赞赏，这样的评价就失去了应有的意义和价值。由于超值的嘉奖会让学生产生惰性，学生往往就会“迷失自我。”(二）教师在数学课中对学生的评价、要具有个性化。教师在评价学生时,一定要有针对性,找准评价的切入点，关注学生数学学习的个性差异。让课堂上的评价具有个性化特色,这样才干让每一个孩子得到发展。当然,我在学生课堂学习评价方面探索得还很不够,此后我会继续在这方面进行探讨。我希望自己通过这方面的学习和思考，在数学课堂教学中，能充足发挥评价激励功能，达成提高学生的数学素养，增强学生学数学的自信，最终促进学生全面发展。论述题发展儿童构建数学概念的能力,是数学教育的一个重要目的,也是发展儿童数学素养的一项重要任务。构建数学概念，需要学生具有一定的生活经验及数学认知结构,一定的数学思维能力和语言理解、记忆、表述能力。这些能力不是儿童先天就有的，也是无法从其它途径获得的,只能在数学概念的过程中加强培养，才干逐步形成和提高。一、要重视表象过渡小学生的思维还处在具体运算阶段向形式运算阶段逐步发展的过程中，因此，形成数学概念往往有一个从直观到抽象的过渡，这个过渡就是“表象阶段”。它是儿童形成概念的重要基础。在这个过渡中,有三个方面需要关注：一是在引导学生观测时,要让学生充足在明确自己的观测任务；二是在学生感知对象时,加强他们的语言运用;三是在学生获得感知的基础上,要引导他们及时地归纳。二、要加强数学交流学会数学交流是数学素养的一个重要方面，而有效的数学交流就依赖于准确的数学概念。因此,准确地运用数学概念是发展数学交流能力的一个条件,而充足的数学交流活动又能促进数学概念的进一步发展。一是必须引导学生表述和交流自己的发现；二是要给学生解释和说明自己的观点；三是要让学生质疑和辩驳别人的想法。三、需促进数学思维数学思维能力是指保证数学思维活动可以顺利进行的个性心理特性,影响概念构建的数学思维能力重要有观测能力，分析比较能力和抽象概括能力。所以发展儿童数学概念的构建能力，必须充足重视观测能力，分析比较能力和抽象概括能力的发展。０４任务单项选择题：（共20道题,每题4分,共8０分。机上批阅，可多次做）

１.C

2．C

3．D

4.Ｃ

5．B

6．Ｂ

7．B

8．C

9．B