科教版小学科学【《种子发芽实验》教学设计】

《种子发芽试验》教学设计【教材分析】《种子发芽试验》是五班级下册《生物与环境》单元的第一课，学生从本课开始,经过《比较种子发芽试验》和《绿豆芽的生长》的学习，经历种子发芽和植株生长的对比观察学习研究，形成植物与生存环境的关系认识，了解植物的生存需要肯定的非生物环境条件。本课内容由四部分组成：第一部分“聚焦”，从学生的生活学习经历入手，引发学生对种子萌发的关注，并提出本节课的核心问题“种子发芽需要哪些条件”和“用什么试验可以验证我们的想法”，并作出有肯定依据的种子发芽条件的猜想。第二部分“探究”，首先同学集体对“土壤”条件的试验进行设计，从中了解对比试验设计的一般过程；其次抽签选择一个影响因素进行小组设计，经过研讨和完善后将试验设计付诸实践。第三部分“研讨”，学生将从研讨中建立起“现象”与“结论”之间的逻辑关系。第四部分“拓展”，老师最终安排学生试验的后续开展和一段时间的观察记录，为下一节课《比较种子发芽试验》积累原始数据。【学生分析】学生在过往的学习中种植过植物，观察过种子和种子发芽的过程，积累了肯定的生活和学习阅历，知道大多数植物的生命是有种子发芽开始的，发芽需要肯定的条件。但是，对于种子发芽的条件，学生在生活中由于没有对比的尝试、不完全的归纳等缘由，反而形成了不完全准确的认知。而在本节课，学生要经历提出问题、做出假设、设计并实施试验等过程，并在接下来的学习中经历完整的科学探究过程。本节课学生不仅要了解到对比试验公平性的重要性，更要试验设计和实施中实现对比试验把握变量的要求。【教学目标】科学概念目标种子发芽需要肯定的条件。科学探究目标能够使用对比试验的方法设计种子发芽试验，研究种子发芽所需条件的过程。能够结合自己的试验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。科学态度目标表现出对种子发芽条件开展科学探究的兴趣。感受对比试验对把握变量的严格要求，进展严谨的科学思维。科学、技术、社会与环境目标意识到植物的生命活动与环境的关系。【教学重难点】重点：就本小组关注的影响因素，科学地世纪对比试验，研究种子发芽所需的条件。难点：经历设计种子发芽试验的过程，设置对比试验中的公平条件。【教学预备】为学生预备：绿豆（若干）、镊子、量杯、洗瓶、棉花、培育土（干燥）、硬质塑料杯（可由其他容器替代）、标签纸等。老师预备：提前预备大样本的种子发芽（土壤、光照、温度等因素）试验【教学流程】【教学过程】1.聚焦（1）出示：植物发芽的照片。老师提问：大家以前种植过凤仙花，凤仙花的生命从什么开始？其他植物呢？学生思考：在过往的学习和生活经历中，种植过、见过什么植物，植物的生命从什么开始？老师活动：总结提炼学生发言，形成“许多植物的新生命是从种子发芽开始的”的观点。（2）老师提问，引出核心问题：种子发芽要哪些条件？利用绿豆，我们能用什么试验可以验证我们的想法？学生活动：依据自己的认知，提出猜想。设计意图：学生在学习和生活中是有种子发芽的经历的，也对发芽的条件有自己的认识，但这些并未经过实证。在此部分，老师对学生的看法和表达不予置评，完整地呈现学生的观点，以激发学生的研究兴趣，并充分呈现前概念。2.探究（1）以“土壤”条件为例开展试验设计老师活动：呈现试验计划表格，组织学生讨论以“土壤”为研究条件的试验设计方案，并组织研讨“如何设计试验方案和实施，让试验更公平”，在讨论中就“为什么要设置两组进行对比”和“为什么要在每个玻璃皿中放3颗种子”等对比试验的设计要求达成共识。学生活动：组内讨论试验设计方案。设计完成后，展示个人和本小组的设计想法，其他同学提出质疑和改进意见，最终形成共识。老师活动：讲解“试验中只转变选择研究的一个条件，同时保证其他条件相同，这样的试验方法叫做对比试验”。播放“土壤”试验的操作微课，为学生的试验操作供应指导。（2）设计本组的研究方案老师活动：发放试验方案记录单，组织学生抽签选择研究方向。学生活动：就所选的研究方向开展讨论，完成组内的设计方案，并在组间的研讨后作必要的修改和完善。（3）开展绿豆种植操作老师活动：（可再次播放“土壤”试验的操作微课，为学生的试验操作供应指导。）提示学生要依据试验的方案严格地执行。学生活动：观看微课视频，了解基本的操作方法，小组完成所选研究方向的试验操作。设计意图：学生尚未有制定完整试验计划的经历，在开展之前有必要由老师帮扶学生，并在帮扶中让学生发觉试验设计的缺陷，并在研讨中将对比试验的难点逐一解决，以培育学生的严谨性与科学性。在引导帮扶学生开展试验设计时，也需要让学生认识到需要结合实际开展设计。在试验设计完成后，经过必要的试验指导，学生可以自主开展试验操作，当然老师要着重强调试验的落实应与方案一致。3.研讨老师提问：在试验中，我们观察到什么现象能验证我们的预报？学生活动：对比本小组的试验设计中的试验预报，阐述试验现象与预报的关系。预设：（土壤因素）假照试验中“有土”组的绿豆发芽了，“无土”组的绿豆没有发芽，就说明绿豆种子发芽需要土壤的预报成立。（光照因素）假照试验中“有光”组的绿豆和“无光”组的都发芽了，说明绿豆种子发芽需要光照的预报不成立。设计意图：在教材中设置了三个研讨的问题，而其中1和3两个问题已经在探究环节的讨论中形成共识，故此环节不再重复。研讨环节重点关注于“在试验中，我们观察到的什么现象能验证我们的预报”，是为下节课试验结果分析做铺垫，让学生在研讨中建立起现象与结论的逻辑关系。老师必需意识到这一层逻辑关系是需要经过熬炼而明晰的，不能站在老师的角度认为这是显而易见的就在教学中忽视。老师要充分让学生就本小组的研究因素进行不同方向的现象预报的对应关系，既要关注到预报成立的情况，也要意识到到预报存在不成立的可能。4.拓展老师活动：布置课后各小组依据研究条件选择种子的放置环境，安排学生小组坚持每日做观察记录。设计意图：本节课学生不仅要进行试验设计，更将自己的设计付诸实践，这将为下一节课《比较种子发芽试验》供应丰富而充足的教学资源，而这也需要老师督促和鼓舞学生在接下来肯定时间内坚持观察和记录。【板书设计】注：黑板空余处可以粘贴学生小组试验计划单，可将计划单放大A3打印。注：【学生记录单】续下页【学生记录单】“绿豆种子发芽与的（因素）关系”试验计划表（正面）班级：姓名：小组：研究的问题：绿豆种子发芽必需有（因素）吗？预报：绿豆种子发芽□需要/□不需要（因素）。不相同的条件□水分□温度□空气□土壤□光照相同的条件□水分□温度□空气□土壤□光照□其他？试验方法的简图1号组有（因素）2号组没有（因素）思考我们观察到什么现象能验证我们的预报？“绿豆种子发芽与的关系”试验观察记录表（背面）班级：