《两位数加两位数,口算》,教学反思

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《两位数加减两位口算》是人教版二年级下册第七单元的第一课时，这节课是在学生已经掌管了口算两位数加整十数、一位数以及两位数笔算加减法的根基上学习的。

这节课的学识点对比轻易掌管，重点是要学生掌管两位数加减两位数的口算方法。我们知道口算是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言举行计算直接得出结果的计算方法和方式。虽然口算的结果是外显的，但口算的思维过程即是内隐的。也正由于口算过程的内隐性，所以也就有了口算方法的多样性。新课程标准里也提到：“由于学生生活背景和斟酌角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应崇敬学生的想法，激励学生独立斟酌，提倡计算方法的多样化。”因此，在这节课的设计上，我更多的提防了对学生算法多样化的教学。

一、“23+31”教学片断（1）

师：你是怎样计算23+31的？

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，结果算50+4=54.，所以23+31=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

生3（按捺不住）：老师，还可以这样算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。

生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，结果算53+1=54，所以23+31=54。

分析：倡导算法多样化是基于原来的计算教学中“计算方法单一、过于提防技能的进展、忽略学生的天性进展”等问题提出来的，主要着眼于让学生体验探索运算方法的过程，体验算法的多样化。因此，在这节课的教学中，我适当引导学生：“你是怎样算的？”从中激励学生独立斟酌，让他们自主交流，为自己选择适合的算法，这也为不同的学生形成适合自己的学习策略供给了有效的途径。

提防算法的多样化，但并不是像解决问题一样“一题多解”，算法越多越好，这也是好多人对算法多样化产生的一个误区，就像上面所曾显得学生算法，虽然提出的方法好多，但是不难看出，有些算法过于繁琐，或是思维层次由高到低，其实这与算法多样性目的是不相符的，因此，在学生提出多种算法后，我又加强了学生对算法优化的学习。

二、“23+31”教学片断（2）

师：方才这几种算法中，你热爱用什么方法计算？

生1：我热爱用第一种方法。

生2：我热爱用其次种方法。

生3：我热爱用第三种方法。

生4：我热爱用第四种方法。

师小结：我们今天主要学习用第一种和其次种方法来举行口算，第三种方法在算理上和其次种是一样的。现在我们一起回想一下这两种方法的计算过程，然后用这些方法来做下面各题。

分析：在算法多样化的过程中，学生的自主性得到了充分发挥，思维处于活跃的状态。算法有多种多样，作为教师有责任引导学生通过对比各种算法的特点，选择适合自己的算法。在这节课中，学生之前所说的方法较多，可以看出，方法2和方法3是同一类，方法4在计算思路对比麻烦，因此我适时引导学生选择运用普遍口算方法，其实也是扶助学生优化算法，正是教师的有效引领，让学生体验了从多样化到优化的过程，学生择善而从之，这是“优化”带来的回响，是学生“选择”的结果。

新课标指出要提倡算法的多样化，它的目的其实也就是对学生天性化学习的崇敬，有利于培养学生高水平的数学思维，有利于培养学生“概括地分析概括处境”的意识。但是我认为算法多样化不是