《9加几》教学设计

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《9加几》教学设计《9加几》教学设计

学习目标：

1、让同学从自己熟悉的生活背景中察觉问题、提出问题进而解决问题，在理解的根基上把握9加几的计算方法。

2、让同学在察觉多种计算方法的过程中，培育同学思维的灵巧性，体会解决问题策略的多样性。

3、让同学在相彼此互沟通解题思路的过程中，理解算理，初步学习转化的数学思想方法。同时培育同学留心倾听、评价他人看法的习惯。

学习重难点：

理解算理、正确计算。

学习预备：

每位同学预备20根小棒；教学课件学习过程：

一、创设情境激趣引入1、调动主动情感、激发学习兴趣师：小伴侣你们参与过运动会吗？都参与过哪些工程的角逐？获得过哪些好成果呀？2、引导观看课本插图师：告成学校的小伴侣也在开运动会，让我们一起过去瞧瞧！（课件呈现课本第96~97页的运动会场景图）

师：从画面上你看到了哪些运动工程？二、合作学习探究新知1、从情境中察觉问题师：运动会正在热火朝天地举行着。学校里为了让小伴侣们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小伴侣每人分发一瓶饮料。分了以后察觉还多了一些。（引导同学观看图中左下角的饮料）小伴侣你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13）

2、探究进位加的算法(1)分组操作明理a：提出操作要求师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小伴侣先自己用小棒摆一摆、说一说思量过程，然后小组里面相互沟通一下。

B：小组学习议论（老师巡察）

(2)组织全班相互沟通如：a9+4=13b9+4=13

1336

1010

c9+4=10+4-1=13、、、、、、3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。

如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都

可渗透"凑十'的思想。

又如方法c那么可渗透多加了要减的数学方法。

而方法a、b、c他们又都是把新学的学问转化成旧知来计算的，可以渗透转换的数学思想4、探寻适合自己的算法师：对比这些方法，你最爱好哪一种，为什么？5、试一试师：那么9+3、9+7等于多少呢？同学们可以借助小棒用自己的好方法去算一算。

同学通过操作活动，独立完成练习。

7、小结、揭题师：小伴侣你察觉了吗，今日的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？在同学回复的根基上举行概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法（板书课题：9加几）

《9加几》教学设计三、稳定应用进展思维１、挖掘课本资源提出新问题（1）引导再次观看画面师：方才我们察觉运动场上有跳绳、跳远等大量角逐工程，那么参与这些工程的各有多少人呢？

（2）小组合作提出要解决的问题师：在这些信息中，你能提出哪些9加几的计算问题？小组讨论一下！

（3）师整理并呈现同学提出的问题。

如："踢毽的和赛跑的一共有多少人？'"踢毽的和跳绳的一共有多少人？等。

（4）解决问题。

师逐题提问：算式是什么？计算时你是怎样想的？2、完成书中练习（做一做其次题）

师：

强烈的角逐已举行很长一段时间，这时后勤部又准时地送来了点心，每人分发了一只鸡蛋还有一块小蛋糕。结果又多出了一片面，请小伴侣看图列出相应的算式，并算出它们分别多了多少？3、、探究规律、进展思维。

师：在方才的学习中我们已熟谙了几道9加几的进位加法？除了这些还有吗？依据同学的回复老师出示做一做的第三题。

９＋５＝９＋２＝９＋９＝９＋４＝９＋８＝９＋６＝９＋７＝９＋３＝(1)独立填写得数(2)指几名同学填写结果，集体分析订正。

(3)专心观看，让同学说说察觉了什么隐秘

同学可能会有多种察觉:如①、都是9加几。

①、9加上的数和得数都是按挨次排列的。

①、得数都是十几。

①、得数个位上的数总比加上的数少1。

这些察觉都是对的，应赐予确定：接着第4种察觉提问：你知道少的那