中学生心理发展

第五章中学生心理发展一、发展的含义及其主要特点（一）心理发展的含义人的身心发展，指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善、复杂化的过程。是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。第一节发展的实质人的身心发展变化从开始到成熟的标志：从未分化向专门化演变；从被动性向主动性演变；从不稳定向稳定性演变；从认识客体的外部现象向内部规律与本质演变。一、发展的含义及其主要特点个体心理发展大体分为两部分：一是认知发展包括感觉、知觉、记忆、想象、思维、问题解决等；二是社会性发展包括人格、能力、需要、动机、兴趣、信念、价值观、自我意识等。一、发展的含义及其主要特点（二）心理发展的主要特点1.连续性与阶段性2.方向性和不可逆性动作发展的头尾律、近远律和大小律各大生理系统的成熟顺序大脑各区成熟的顺序3.不平衡性E.g.词汇发展，18个月时骤然增长4.个别差异性每个人的发展方向、速度、水平千差万别一、发展的含义及其主要特点（一）心理发展的关键期关键期，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间性。如在此时给以适当的良性刺激，会促使发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

劳伦兹（K.Z.Lorenz）的“印刻反应”——鸭子等出生后不久的跟踪行为。二、心理发展的基本问题（一）心理发展的关键期语言敏感期（0-6岁）婴儿开始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音。秩序敏感期（2-4岁）孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。社会规范敏感期（2.5-6岁）两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。二、心理发展的基本问题0～3岁是人的一生中大脑发育最快的时期。4～6个月是吞咽咀嚼关键期；8～9个月是分辨大小、多少的关键期；7～10个月是爬的关键期；10～12个月是站走的关键期；2～3岁是口头语言发育、计数发展的关键期；2.5岁-3岁是立规矩的关键期；3岁是培养性格的关键期。4岁以前是形象视觉发展的关键期；4～5岁是开始学习书面语言的关键期；5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头语言发展的第二个关键期；5～6岁是掌握语言词汇能力的关键期。

(一)、心理发展的关键期1.个体发展是整个一生的过程，发展中的行为变化可以在人生中任一时候发生。2.发展的形式具有多样性，发展的方向因行为的种类而异。3.任何一种行为的发展过程都是复杂的。获得与丧失、成长与衰退。4.发展是由多重影响系统共同决定的。年龄、年龄阶段、历史阶段、非规范事件5.发展是生物和文化共同进化的结果。6.发展是带有补偿的选择性最优化的结果。选择、补偿和最优化（二）心理发展的历程：毕生发展（二）心理发展的历程：毕生发展

天性即遗传素质，教养主要指环境和后天影响。遗传决定论环境决定论交互作用论在身体发展方面遗传的影响大于环境，而在心理的发展方面恰恰相反。心理发展是一个主动学习的过程。社会学习理论班杜拉的模仿实验（三）心理发展的条件:天性与教养班杜拉阿尔伯特·班杜拉（1925—）是美国当代著名心理学家。班杜拉对心理学的最大贡献就是提出了自我效能感理论、社会学习理论与行为矫正技术。原有的认知水平：个体通过一定的认知活动已经形成的认知水平，是过去认知活动的结果。当原有认知水平与外界要求产生矛盾时，个体就会产生新的学习需要，从而推动个体的认知活动，促进认知发展。因此，这两者间的矛盾也是个体认知发展的动力所在。（四）外部要求与个体心理发水平之间的矛盾（一）身体外形剧变1．身体长高身体迅速地长高，是青春发育期身体外形变化最明显的特征。女孩从9岁开始，进入生长发育的突增阶段，11~12岁时则达到了突增高峰。男孩到11、12岁起才进入这一阶段。身高长到一定的年龄就不再往上长了。女性一般长到19岁，至多长到23岁；男性一般长到23、24岁，有的甚至于长到26岁。三、青春期生理的剧变2．体重增加青春发育期，学生的体重也在迅速地增加，突出的可增加8~10公斤。男女差异：10岁之前，男女生体重相差不大。10岁之后，女生体重增加明显。一般情况下，两年之后男生的体重和女生持平。体重的增加，反映了内脏、肌肉和骨骼的发育情况，它也是一个人发育好坏的标志之一。三、青春期生理的剧变（二）性生理发育青春期生理前期：女孩出现月经初潮，男孩睾丸发育出现首次遗精，是进入青春期的标志。青春期生理中期：又称性征发育期，生殖器官及第二性征发育成熟，由于内分泌功能活跃，使其产生性骚动。青春期生理后期：其特征是性器官发育完全成熟，体格形态发展也完全成熟。性器官、第二性征已发育成熟，但要到22-25岁才能完全成熟。三、青春期生理的剧变（三）脑和神经的发育进入青春期的中学生，大脑机能显著地发展并逐步趋于成熟。兴奋与抑制过程逐步平衡，特别是内抑制机能逐步发育成熟，到16、17岁后，兴奋和抑制能够协调一致。中学生的逻辑抽象思维得以迅速发展。三、青春期生理的剧变一、认知发展理论（一）认知发展概述（二）皮亚杰认知发展理论认知:指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认识活动。第二节中学生的认知发展认知发展:指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。主要表现在两个方面：一方面，构成认知功能系统的各种不同心理成份由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整，不断发展；另一方面，构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于相互协调。（一）认知发展概述1．心理发展的本质和原因皮亚杰认为，智力、思维起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应(adaptation)。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。个体的每一个心理反应，都是一种适应。其本质在于取得机体与环境的平衡。适应是通过同化和顺应两种形式实现的。同化就是主体把刺激整合于自己既有的认知结构之内。顺应是当主体已有的认知结构不能适应客体，即不能同化新的刺激情境时，便会作出调整和改变以适应客体的过程。同化是主体改造客体的过程。顺应是在客体的作用下主体得到改造的过程。同化和顺应这对机能代表了主客体的相互作用。（二）皮亚杰的认知发展理论2．心理发展的阶段感知运动阶段(0～2岁)前运算阶段(2～7岁)具体运算阶段(7～11岁)形式运算阶段(11～15岁)（二）皮亚杰的认知发展理论（一）中学生注意发展的特点（二）中学生观察力发展的特点（三）中学生记忆力发展的特点（四）中学生思维能力发展的特点二、中学生认知发展的特点注意是一种心理状态，指心理活动对一定对象的指向与集中。注意的维度包含四个方面：注意广度注意稳定性注意分配注意转移

（一）中学生注意发展的特点1.注意广度发展的特点。与小学生相比，中学生注意的广度不断扩大。有研究表明，小学生在0.1秒内只能看到2～3个客体，初中生就能看4～5个客体，而高中生则已达到成人的水平了，能看到4～6个客体。注意广度的发展存在性别差异:女生的发展略晚于男生，但发展进程更均衡。（一）中学生注意发展的特点2．注意稳定性发展的特点。与小学生相比，中学生注意的稳定性不断增强。5～7岁儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟；7～10岁是20分钟左右；10～12岁是25分钟左右；12岁以上是30分钟。中学生注意稳定性的发展存在性别差异。（一）中学生注意发展的特点3．注意分配能力的发展特点。初中低年级学生在注意分配时有时会出现顾此失彼现象。随着学生神经系统的成熟，知识经验的增加及技能技巧的完善，注意分配能力逐渐向较高水平发展。高中生注意分配能力已日趋成熟。他们在学习过程中能够根据不同活动的性质和任务，较好地分配自己的注意。（一）中学生注意发展的特点4．注意转移能力发展的特点。注意的转移是个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。中学生注意转移的能力的发展相对来说要缓慢。初中低年级学生，注意的转移也还有一定的困难。高中生注意转移能力得到较快发展。大多数学生能自觉地根据活动任务把注意从一种对象转移到另一种对象上。

（一）中学生注意发展的特点观察，指事先已有明确的目的，制定了计划，人们按照计划进行的主动知觉。初中生在观察活动能够发现事物不太明显的特征，并能区分出一般事物的特殊性，抽象出事物的本质特征。初中生的观察力在不同个体间存在较大的差异。高中生的观察已有很强的目的性，高中生的观察还呈现出精细性的特征。他们能分辨事物的细节，能抓住事物的本质特征,已达到成人的水平。

（二）中学生观察力发展的特点初中阶段是记忆能力迅速发展的时期。从初中开始，有意识记就逐渐占据优势地位。高中阶段是人一生中记忆的最佳时期，是记忆的高峰期。其记忆表现出有意识性、逻辑性与深刻性的特点。高中一二年级学生的有意识记学习材料的数量比小学一二年级学生多4倍，比初中生多1倍多。随着抽象逻辑思维的发展，他们的语词逻辑记忆日益成熟，并占据优势地位。（三）中学生记忆力发展的特点1.抽象逻辑思维发展迅速，并出现辩证逻辑思维。辩证逻辑思维是人类最高级的思维形式2.体现出思维的深刻性。高中生的思维水平比初中生深刻得多，基本接近成人水平。3.思维的创造性与批判性进一步发展。4.思维的监控能力日益提高。思维的自我监控能力是个体对自己思维过程进行监视和控制的能力。（四）中学生思维能力发展的特点（一）情绪情感的两极性1、中学生情绪两极性的表现两极性是指每一种情绪都能找到与之对立的情绪。中学生很容易动感情，情绪情感都比较强烈。2、中学生情感两极性产生的原因：生理、社会、个体（二）善于隐藏自己的情绪将各种情绪都隐藏在心中，尤其是消极情绪（三）容易移情,反抗情绪强烈三、中学生情绪发展青春期的反抗情绪一、中学生人格发展（一）人格发展阶段论艾里克森的人格发展八阶段论。

第三节中学生社会性发展ErikHErikson

(1902-1994)美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。祖籍丹麦，1902年生于德国法兰克福。1939年入美国籍。儿童人格与社会性发展是一个逐渐形成的过程，要经历几个顺序不变的阶段。各阶段都有一个普遍的发展危机，这些危机是由有机体生物上的成熟与社会环境、社会期望间不断产生的冲突和矛盾所决定的。按照埃里克森的理论，中学生的人格发展应该处于第五阶段——自我同一性对角色混乱期。这一阶段的发展任务就是建立或却确认自我同一性。所谓同一性，是个体对自己的本质、信仰及一生趋向的一种相当一致和比较完满的意识。（一）人格发展理论1．同一性对抗同一性混乱2．同一性发展的社会环境3．同一性发展中的问题（1）同一性混乱（2）同一性阻滞（3）负面同一性（二）中学生自我同一性发展过程与特点（一）中学生自我认识的发展（二）中学生自我体验的发展（三）中学生自我评价的发展（四）中学生自我控制的发展二、中学生自我意识发展1．自我的分化自我分化为主体的“我”与客体的“我”：中学生的“第二次诞生”现实的“我”和理想“我”2、自我意识的强度和深度不断增加强烈渴望独立，希望得到认可，自然就更多地关注自我、了解自我。3．假想观众与独特的自我初中生的思维方式仍带有“自我中心”特点，非常重视别人对自己的评价；高中阶段时，假象观众和自我虚构才开始消失。（一）自我意识发展特点1、成人感增强感到自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立、得到尊重。希望与成人建立朋友式的关系。2、自尊感需求强烈十分渴望得到他人的肯定，对外界的评价特别敏感——强烈的满足感或挫折感；自尊体验容易走极端。3、闭锁性与自卑感容易出现中学生开始隐藏自己的情绪情感；拥有关系密切的同龄伙伴，但不愿对老师、家长敞开心扉。自卑感萌芽于少年期，源于强烈的防卫心理。（二）青少年自我体验的发展1、独立性增强独立进行自我评价的能力，即“主见”。2、抽象性提高从具体的、琐碎的评价上升到抽象的、理论的评价3、原则性和批判性增强原则性：以一定的道德观念和社会行为准则为依据而做出的自我评价；批判性：自我评价的全面性和深刻性。4、评价趋于稳定（三）青少年自我评价的发展研究发现，中学生自我控制能力成正态分布，初一起自我控制能力开始下降，高一时达到最低点，高二起开始回升。初中生自我控制能力开始出现以内部动力为主的特点，但持久性和稳定性不够理想；高中生更多关心和思考自己的前途、理想，理想我与现实我之间存在矛盾，从而促使自我调节和控制能力得到发展。（四）自我控制的发展1.从初一到初二，中学生人际交往水平明显下降，初三时有大幅度攀升，高中阶段保持在较高水平。2.中学生与同伴的交往保持了较高的水平，与异性同伴的关系要好于与同性同伴的关系。3.中学生与成人的交往水平较低，与陌生成人的关系要好于与父母和教师的关系。4.中学生与父母和教师的交往水平从初