标签效应及其对教育语言管理的启示

标签效应

与教育语言标签的使用健康心理与积极人生心理学家克劳特曾做过这样一个实验：他要求一群实验者对慈善事业做出捐献，然后根据他们是否有捐献，分别说成是“慈善的人”和“不慈善的人”。相对应地，还有一些参加实验者则没有被下这样的结论。过了一段时间后，当再次要求这些人做捐献时，发现那些第一次捐了钱并被说成是“慈善的人”，比那些没有被下过结论的人捐钱要多，而那些第一次被说成是“不慈善的人”，比那些没有被下过结论的人捐献得要少。一、标签与标签效应1.标签：标签是社会（他人或社会组织）给有关人员加上的一个身份证明，是社会对一个人的性质所进行的界定。美国心理学家贝科尔认为：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。”（“服帖”－标签人）2.标签效应：当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后面引起的，故称为“标签效应”。

二、标签效应的心理机制1.标签具有暗示作用——引起思维反应的定型化产生自我认同感影响自我效能感

老师骂我是“笨蛋”妈妈夸我是“好宝宝”2.标签具有“角色行为”的导向作用自我印象管理形成马太效应我是未来的州长耶，要处处表现出州长的风范3.标签具有类化作用掩盖其他的品质4.标签产生群体压力权威标签定性导向作用——自我认同——自我印象管理三、教育语言标签的使用1.多贴正面标签，少贴或不贴负面标签正面标签：目标激励性的语言、赏识性的语言负面标签：侮辱性、恐吓性、讽刺性、指责性、贬低性、欺骗性、揭短性语言2.注意语言标签的形式名词性标签动词性标签形容词性标签“小学生对不同语言形式教师评价的认知和偏好”教师评价的语言形式是否会影响教育效果？如果会，那么运用合适的语言形式评价学生就能优化教育和教学。名词形式的评价：如“他是个数学通”，“他是个网络迷”，“他是个诚实的孩子”；动词形式的评价：如“他能解开许多数学难题”，“他很喜欢上网”，“他从不撒谎”；形容词形式的评价：如“他的数学非常好”，“他上网次数很多”，“他非常诚实”。A、不同语言形式的教师评价对小学生对他人认知的影响要求小学生对评语进行强度（“他/她这种能力、爱好或品行的强度”）、稳定性（“在接下来的1年中，他/她的能力、爱好或品行能否保持同以前一样？”）和适应性（“如果他/她周围的朋友跟他/她有很大差异，他/她的这种能力、爱好或品行能否始终保持?”）的评定。结果：对名词形式评价的评定显著高于对动词形式评价的评定和对形容词形式评价的评定。表明，当教师的评价指向他人并属于正面评价时，名词形式的评价比动词形式的评价和形容词形式的评价被评定为更强、更稳定和更有适应性，对名词形式的评价评定分数更高。三年级学生的这种倾向强于五年级学生。B、不同语言形式的教师评价对小学生自我认知的影响

结果表明，当教师评价指向小学生自身时，名词形式的评价被评定为比动词形式的评价与形容词形式的评价强度更强，获得了更好的综合评价。

C、小学生对不同语言形式的教师评价的偏好

54个评价他人能力、爱好、品行方面的句子27个正面评价的句子：如“他是个数学天才”、“他能做对很多数学题目”、“他的数学非常好”27个负面评价：如“他是个数学白痴”、“他经常做错数学题”、“他的数学非常差”。要求小学生对每种评价方式的喜爱程度作评定。结果：⑴小学生对教师的正面评价的偏好显著高于对教师的负面评价的偏好。⑵在正面评价中，偏好名词形式的评价；在负面评价中，不喜欢名词形式的评价。对正面形式的评价，三年级男生偏好显著高于女生，五年级女生偏好显著高于男生。⑶当教师评价针对学生本人时，对于正面评价，小学生最喜欢名词形式的评价；对于负面评价，小学生最不喜欢名词形式的评价。⑷对于正面评价，男生的偏好显著高于女生；对于负面评价，男生的偏好显著低于女生。这说明，男生对有关自己的评价更敏感，更易做出强烈的反应。教师评价的语言形式的确影响小学生的社会认知。

当用一种抽象的名词标签而不是一种描述性的行为动词或形容词来描述人时，人们会把这种标签作为他们身份的重要方面。名词形式的评价更容易被当作为一种标签。当某个人被贴上一种标签时，周围的人对待他（她）的态度就会发生改变。人们会按照标签来识别、描述和称呼他（她），对他（她）进行归类。产生刻板印象，导致人的认知偏差。教师评价的语言形式对小学生的自我认知也有很大影响。当他（她）被贴上某个标签以后，会有意或无意地关注这一“标签”，慢慢地，接受这一标签，对别人的看法予以认同，并按照被标记的角色去认知自己，做出相应的行为。所以，如果一个学生被教师评价为“差生”，那么，其他人就会用“差生”的标签来标记他（她），从而导致对他人知觉和态度的定型化，进而放弃帮助和转化学生的努力；被评价者也会用“差生”的标签来标记自己，认为自己“智力低下”或“品行恶劣”。面对学业或修养上的失败，他（她）可能就不再努力，然后恶性循环，又经历一系列失败，最后认为自己的确是个“差生”。如果一个学生被教师评价为“做的不好”或“表现得差”，那么，其他人和他自己就会将这种评价理解为一种非本质的、短暂的、可变的状态，从而为帮助和转变留有余地。因为“做的不好”经过努力可以变为“做得很好”，“表现得差”经过奋斗可以转化为“表现得佳”。小学生正处于社会认知发展的关键时期。他们对他人和自己的认知正在形成之中，还不全面。教师在评价他们时，要注意语言形式的运用。教师应对每个学生充满期望：正面评价时尽量多地使用名词形式的、能激发学生的潜能和上进心的话语，从而提高学生的自信心和自我效能感；批评学生时要留有余地，避免使用抽象的、名词形式的话语，尽量使用看起来是具体的、非本质的、暂时的、有较大可变性的动词形式或形容词形式的话语，使学生鼓足克服困难或改正缺点的信心和勇气，给他们以改进的希望，促使他们健康、快乐地成长。切勿出口伤人，将学生的缺点和错误看成是本质的、一成不变，将学生置于难以改变的不利境地。3.注意