第二章 教育科研方法的历史与趋势

第二章

教育科研方法的历

史进程与发展趋势

主要内容

第一节教育科学研究方法发展的历史阶段及其主要特征

第二节教育科学研究方法的发展趋势知道教育科学研究方法的发展历史，把握教育科学研究方法的历程，理解教育科研活动的发展轨迹，明确教育科学研究方法的发展趋势。

教学目的与要求1、教育科研方法发展的阶段2、教育科研方法发展各阶段的特点3、教育科研方法发展的趋势教学重点课程内容（一）教育科学研究方法的萌芽时期。（二）近代教育科学研究方法的演化。（三）现代教育科学研究方法的发展。第一节教育科学研究方法发展的历史阶段及其主要特征

第一节教育科学研究方法发展的历史阶段及其主要特征从整个教育历史发展看，2000多年来教育研究方面的发展，大体经历了三个大的历史发展阶段：萌芽期、发展期和形成体系结构期。（多元化时期）基本线索从时间上看是：古代、近代到现代;从研究方法的性质上看是从经验的定性分析，到定量的与实验分析，再到现代系统科学方法研究的发展过程。教育科研方法发展的历史阶段一、教育科学研究方法的萌芽期：“经验——思辨”研究阶段第一节教育科学研究方法发展的历史阶段及其主要特征时期：从教育学在古代社会产生至17世纪形成独立学科这一时期。教育科学研究方法主要特点是“经验——思辨”。在这一时期，教育研究主要依据是观察和教育实践经验的总结。方法是笼统的、直观的，带有明显的朴素性和自发性。教育研究方法的思想成就体现在中国古代教育观与亚里士多德的逻辑学以及夸美纽斯的教育理论中。１、孔子的有关思想①教育教学理论②为学之道：“古之学者为己，今之学者为人”③为人之道：“推己及人”“己所不欲，勿施于人”，“己欲立而立人，己欲达而达人”。２、老子的思想“夫唯不争，故天下莫能与之争”３、庄子的思想一个人最可宝贵的是他的生命，而生命的价值在于自由４、荀子的思想“天行有常，不以尧存，不以桀亡”，“自知者不怨人，知命者不怨天”。５《大学》“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”“至善”就是“为人君，止于仁；为人臣，止于敬；为人子，止于孝；为人父，止于慈；与国人交，止于信”。中国古代教育科研方法具有以下几个特点：

（1）从当时社会发展的要求和通知阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上注重以伦理道德教育为主。

（2）采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论，注重从观察到的事实材料出发加以概括总结从而得出结论。教育理论观点的表达方法时一分散的描述性的记述为主，没有形成严谨的理论系统。

（3）在研究中初步运用不素的辩证法及系统观。突出表现在基础有关论述中。如文与道、言与行、知与行、学与思、师与生等辩证关系的论述。一方面他们强调对立面相互矛盾，但另一方面又强调它们的相互作用，相互依存和相互转化的思想。

（4）形成了基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观的教育科学研究方法的思想观点。不同理论流派的相互碰撞、渗透、竞争和融合，形成了丰富的多层次的教育思想立体网络。

古希腊，亚里士多德提出了系统的推理方法——逻辑法。作为一种思维模式，逻辑法对以后的教育科学研究方法产生了深远的影响。

《工具论》

观察归纳解释性原理演绎总的来说，这个时期是以直觉观察为主的方法论时期。由于当时科学发展水平和社会历史条件的限制，人们还不能对自然界、对社会、对教育进行系统分析。他们把教育当做一个整体，从总体上进行观察研究。无论唯物论思想还是辩证法思想都带有原始的、自发的、朴素的性质。先哲们的研究只描述整个教育的一般变化，还不能对这种变化的具体原因、过程作出分析，因此也就不能对教育的一般性质作出完备和清楚的解释。二、教育科研方法的发展期：“理性——分析”研究阶段

时期：17世纪至19世纪末、20世纪初教育科学研究方法主要特点是“理性——分析”。在这一时期，教育学研究从哲学中分离出来成为一门独立学科。心理学开始成为教育研究的理论基础。教育心理化运动开始。该时期教育研究的思想成就突出体现在赫尔巴特的教育理论之中。

15世纪以后，伴随着近代自然科学的发展，自然科学逐步从哲学中分化出来，在研究上相继采用了实验方法，分析、比较、归纳、演绎等逻辑方法，数学方法，假说方法等科学方法。其中实验方法的采用是人类认识史上的一个重大变革。第一个对实验方法进行系统研究的人是伽利略哲学家们根据他们对科学认识中两个最重要方面（经验和理论）侧重面的不同，分裂为经验论（培根）和唯理论（笛卡尔、康德）两大主要派别，对教育研究方法的发展产生了极其深远的影响。经验论弗兰西斯·培根，英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖，他反对中世纪的教条主义、形而上学的哲学，认为后天得到的对外部世界的感觉是认识的来源，感觉是完全可靠的，是一切知识的来源。他提出了经验论的归纳法。培根认为：1、任何科学都是实验的科学；２、自然的奥秘也是在技术的干扰下比在自然活动时容易表露出来；３、科学就是在于用理性方法去整理感性材料，归纳，分析，观察，比较和实验是理性方法的重要条件。

４、制定了实验方法的原则，即所谓的实验八法：变化法、重复法、倒转法、转移法、消除法、应用法、连接法、偶获法唯理论笛卡尔，被称为西方理性主义创始人，提出理性的演绎法。笛卡尔认为，数学是理性能够清楚明白地理解，所以要以定量实验和数学演绎为主强调科学方法的演绎性质，强调知识体系应建立在理性的直觉和演绎法的基础上。笛卡尔的方法论否认可靠只是的感性来源和归纳法、实验法的作用，而保持了思辨的倾向，是唯心主义的。康德站在唯理论立场上企图使经验论与唯理论结合第一次提出对教育进行实验研究的是康德提出了他的由感性、知性、理性三层次组成的认识发展过程理论。在伦理学和美学等方面的论述则为教育科学的发展作了新的开拓。赫尔巴特以康德的哲学观、心理学观点为基础研究教育，以批判精神，“反常姿态”重新审查已有的教育观念和理论体系，从而提出了他的教学形式阶段理论，并对兴趣、道德等问题作了精辟的论述。他将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。其中“清楚”是指清楚、明确地感知新教材；“联想”是指学生通过一定形式的练习与作业，把系统化了得知识运用于实际，检查是否正确理解和掌握了所学的新知识。这个时期教育科学研究方法的有以下几个基本特点

（1）从单纯的经验的描述上升为理论的概括。

（2）心理学研究开始成为教育科学研究的理论基础，使教育科学研究方法在科学化方面有了实质性的突破。

（3）教育科学研究方法初步形成了以不同哲学理论为指导的两种不同的研究方式和研究风格；即归纳法和演绎法，或重思辨轻实践经验，或重局部具体经验而轻理论思维。

（4）主张教育要适应自然，以自然科学中移植“实验方法”。

（5）从夸美纽斯至赫尔巴特，教育科学研究方法经历了一个非常重要的历史发展阶段，教育科学研究方法论的体系也初见端倪。

三、现代教育科学研究方法的发展：20世纪以来，现代教育科学飞快发展，教育科学研究方法逐渐形成独立的学科体系。这个时期，新兴学科快速发展，学科内部分工日益精密和专门化，数学和数理逻辑得到广泛应用，对物质结构的研究愈来愈深入，以及更加重视理论模式和结构的作用等，这些都要求对各门学科的共同问题，特别是科学的方法论问题进行专门的研究。杜威在实用主义教育哲学理论基础上，对当时所谓的传统教育理论的概念、范畴和理论体系进行了全面改造。强调必须从教育实验中构建理论传统派VS进步派芝加哥大学1909年开设“教育入门”“教育法”古特《教育之科学的研究》古德《教育研究法》柯斯《教育问卷法》麦柯尔《教育实验法》士路特《如何做研究工作》特尔欧《教育之科学研究》怀特《教育研究的方法》我国：罗廷光《教育科学研究大纲》朱智贤《教育研究法》钟鲁斋《教育之科学研究法》

20世纪初至今，国外与我国教育科学研究方法研究的新发展以及教育科学研究方法的五个发展特点（1）其他学科的研究方法被引入到教育科学研究领域中来。（2）形成了教育科学研究方法理论中的两个基本派别：进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分化，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。（3）在教育科学研究方法的哲学基础方面明显地表现出实用主义倾向。（4）教育科学领域内分科的学科研究方法也取得显著进展，（5）一方面，马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播，为教育工作者们研究教育现象、探讨教育规律提供了科学方法论的指导；另一方面，心理学及心理学研究方法的发展不仅为教育教学改革提供了科学依据，而且进一步丰富了教育科学研究的方法论体系。第二节教育科学研究方法的发展趋势一、在研究思路上：注重生态化、现场化与跨文化研究（一）注重研究的生态化

所谓生态化倾向，就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高教育科学研究的实际应用价值。

教育科学研究的生态化倾向直接导源于实验室实验的局限性。实验室条件与现实的教育环境相脱离，不能准确反映事物的本来面目，研究结果的有效性和普遍性受到影响。另外教育本身是一个多因素组成的复杂的完整的系统，运用实验室实验，操纵有限的变量，必将把一些有意义的变量给控制掉了，外部效度明显降低。所以教育科学研究必须要走出实验室，到现实的生活中进行研究。现代科学技术的发展和先进的研究设计为教育科学研究生态化倾向提供了有利条件，促进了生态化倾向的深入发展。现代观察仪器，诸如录音机、摄像机等能将现实生产中研究对象的行为以及与周围的相互作用，真实准确地记录下来，提高了研究的严密性和科学性。观察法的设计程序要求更复杂、具体、操作简单易行，增强了观察的信度和效度。

多变量设计和准实验设计。在心理学实验设计中，一类实验设计是考察单一自变量（或称为因素）对因变量的影响，这类实验设计称为单变量实验设计（Single-VariableExperiment）。另外一类实验设计是考察两个或两个以上的自变量（或因素）对因变量的影响，这类实验设计称为多变量试验设计（Multiple-VariableExperiment）。因变量是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果，因此自变量和因变量是相互依存的，没有自变量就无所谓因变量，没有因变量也无所谓自变量准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法介绍准实验研究方法之前，先来看看实验研究方法。概括地说，教育实验研究是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论和建立的假设组织有计划的教育实践，经过一定时间对效果进行比较分析，从而得出结论的研究方法。这种研究方法是在适当地控制无关变量，以随机化原则，在严格控制下进行的。实验研究很精确，但进行环境过于理想化，要花费较多的人力、物力和时间去控制对象和环境，但对于教育研究而言要进行有效控制是很难的，因为教育实验的对象常常是人而非物，不可能进行严格的控制，同时在实验中对研究者的要求也很高，让研究者和被研究者都感到有压力，而且还要受到受试单位、学校配合程度等因素的影响。基于上述的局限，实验这种研究方法在教育研究中的应用不如其它研究方法广泛，没有发挥出它的优势和作用。为了解决实验的这些不足之处，发挥实验研究应有的作用，我们可以采用原始的组，在较为自然的环境下以类似实验的方法设计方案来进行研究（二）注重研究的现场化教育科学研究的现场化是指在教育的现实环境中研究教育与人发展的规律。随着生态化的发展，人们认识到只有冲出实验室围墙，到现实的生动的教育现场冲去进行研究，才能使教育研究内外部效度达到统一，于是在具体研究中就愈加重视现场研究。

（三）注重跨文化研究所谓跨文化研究是将同一课题应用在不同文化背景下，在此基础上，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同的社会生活条件对教育与人的发展的影响的一种方法。二、教育研究具体方法方面：注重研究的综合化、现代化和数量化（一）研究的综合话

教育科学研究方法的综合化趋势主要是指强调采用多种方法和从多学科角度去探讨教育现象及其规律。教育科学研究的具体方法很多，并且每种方法各有其利弊，单纯使用某一种方法，容易失去重要的有价值的信息，其研究结果难以全面可信。教育科学研究的对象是教育，教育的对象是人，人从属于物理、生物、社会等系统，教育内部包括教育者、教育内容、教育手段等要素，教育还受外部社会主义的政治、经济、科技文化等多因素的影响，所以教育必然具有多系统，多层次、多序列等多维度的特性，必然涉及到物理、生物、社会的政治、经济等多方面的因素，因此，

研究教育科学必然要开展跨学科的合作研究，以有效地揭示教育规律。

（二）研究的现代化教育研究方法现代化主要是指研究技术设备和手段的现代化。目前教育科学研究已大量采用录音、录像、照相等手段。这些现代化的技术设备可以帮助我们准确记录收集的资料，并且可以反复的观看和分析，所得资料客观，分析资料准确。还有一些现代化设备，诸如单向玻璃的儿童观察室和多台固定的摄像机的综合运用，能够准确而迅速地记录儿童的复杂行为，使研究更为客观真实。（三）研究的数量化

教育科学研究越来越注重数学方法作为工具。对研究结果进行数量化分析，有助于教育研究的科学化。一方面，多元分析方法使教育科学多因素研究得以实现。另一方面，计算机在教育科学研究中的广泛应用，使教育科学研究大样本、多数量、多层次的研究成为可能。

当前教育科学研究数量化的主要特点有两个方面：第一，多元分析方法使教育科学多因素研究得以实现。第二