《认识人民币》教学反思

《认识人民币》教学反思《识民》学思1认识人民币是人教版第二册第六单元的教学内容。对于民币〞，学生都再熟悉不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。在上这个单元之前，本以为课会很好上的，但是上了之后，我感到好难好难，而且完成的还不是很顺利。这让我思考了许久，为什么呢？、在教学《认识1元和1元以下的人民币》时，我就强调，元、角、分是人民币的单位，只有单位相同，相应的数才能直接相加。半数以上的学生记性不错，很注意观察插图，认清人民币上的面值，明确单位，但也有一局部学生糊里糊涂，看到数字就进行计算，出现了1-8=2〔角〕这类错误，后来我明确要求学生在计算时，尽量写上每个数的单位，如1元-8角=2角或10角-8角=2角。、在上第一堂课的时候，我让学生观察书上的插图，本以为那样可以更直观的让学生看到人民币。但由于我的疏忽，书上的人民币有些是旧版的，，而学生现在用的几乎是新版的人民币，所以对于旧版的不是很了解，当然我也准备了真的人民币。可效果不是很好，因为人民币太小，太少，不能让所有的学生都看的很仔细。、在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具换出老师所说的多少人民币或是怎样拿这些钱，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在这个环节上，学生的学具又小又多，十分的杂乱，使得整个课堂的纪律有些难以控制。52位学生的差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找不到所要用的人民币。如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢？这点还有待进一步的思考研究。《识民》学思2这是第三次磨课，感觉自己进步很大，会深入思考自己的教学设计和学生的接受能力怎么结合。现在闭着眼睛都是想这句话该怎么表达，怎么说孩子喜欢听，怎么说孩子能听懂。这就是磨课带来的收获吧！现在我把自己第三次的教学设计和课堂进行一下反思。一、创情境，发学习趣课始我出了一个谜语引起本课课题，创设的教学情境激发了学生的学习兴趣接下来在认钱、换钱、购物这些过程中，均设了不同的问题情境，吸引学生的注意力，引导学生积极参与到学习过程中;无论哪一个情境的创设都是紧紧围绕着教学目标，利用有效的问题情境让学生在学习过程中没有丝毫疲倦的感受。二、注学具辅教学，强学生观体。学生在换钱的活动中，让学生利用手中的学具进行游戏，增强了课堂的活泼性。对于一年级的孩子来说，孩子们喜欢活动体验和游戏体验，喜欢好玩的课堂，我充

分满足学生的心理，在课堂上学生用手触摸学具，用游戏感受开心气氛，在玩的过程中就稳固了所学知识。三、数思想在学中有的渗透在换钱的过程中，我在向学生渗透着等量代换的数学思想。这种思想的渗透对学生后续学习知识起着一定的作用。在小学数学教学中蕴涵着许许多多的数学思想，这些数学思想的渗透对学生日后学习都有一定的帮助，让这些数学思想成为学生数学思考的一种支撑。当然，我的课还有很多缺点，比方说教师语言不够标准，有时候有点随意；对学生的评价语言很单一，都是“你真棒！〞不错！〞这几句评价语。而且在接下来的复习中，还要加强学生书写格式的标准。总之感谢这次磨课活动，在接下来的过程中，我要更加打磨自己的课堂，让自己有一节高质量的公开课！《识民》学思3由于课本中的四个数字都非常小，学生一眼就能看出6+7=13,8+5=13知道选那两种适宜，根本表达不出这两种策略的优越性，学生很容易产生急躁情绪，认为这是多此一举。讲解时，我这样问学生：试想一下，在这里的杂志的价钱不是5、、、8这些一位数，而是两位数，让你凑成的数也不是元，而是更大的数，你还能一眼看出答案吗？有的学生说能，有的说不能，说能的口算能力比拟强，说不能的口算能力比拟差。对说能的要表扬，“看来你的口算能力非常强，老师的口算能力不是很好，我就不能一眼看出答案，我还得需要一些方法和技巧才能解决这个问题呢，你们想学这些方法吗?〞这样一下就拉近了和说不能的学生之间的距离,并调动了说能的学生的积极性，他们想老师口算能力不强，能有好的方法和技巧，我也要学学。这样他们就不再认为下面教的两种策略多此一举了，就会认真的跟老师的思路走了。先教尝试调整策略，任选两本，假设选单价是6和8的两种杂志，一算，14元，说明比13多了，肯定得把其中的一本换成廉价的，换哪种呢，还得定一本，把另一本换成廉价的，例如还要元的，那就得换元的，把元的换成元的，这要正好13元；例如还要元的，那就得把6元的换成5元的。使学生知道，当总数大于13时，这两个数都选大,了，肯定得把其中一个数换成一个小一点的数；反之，刚好选的是5和，这两个数都选小了，肯定得把其中一个数换成一个大一点的数。尝试调整策略不仅使学生学会了灵活的解决问题，并且间接的稳固了数之间的大小关系。接着再教学罗列策略，罗列策略在这里主要是有序的试算〞，表达的思想主要是有序的思考。通过这个两种策略的学习，培养学生尝试调整和有序思考的思维方法，这两种方法，在当数据较大时会非常有效。《识民》学思4认识人民币教学反思由于大局部小学生在生活中已经见过也接触过人民币，所以我在教学《认识人民币》这节课时，首先引导小学生们认真仔细观察人民币，使

学生能够迅速、准确地识别出各中面值的人民币。在学生学会认识人民币的根底上，尝试把人民币分类。本课的重点是在人民币的换算上，这局部内容是比拟难理解的，所以我创设了学生兑换人民币的游戏。〔人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的游戏〕。从而使学生知道了元、角、分之间的关系。再以一些练习来稳固加深对1元=角1角10分。最后创设了购物活动，让学生用这节课所学的知识进行购物，学会自己付钱。在课中我组织了商店购物的活动，让学生在付币、找币的活动中渗透了人民币的简单加减法计算。教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参与，有的是个人思考，有的是同桌合作，有的是小组交流或全班交流。学生们在课堂上获得的不仅仅是知识本身，更重要的是学习探索知识的方法，并体验成功的乐趣，激发了更大的学习兴趣。重视对学生情感态度、价值观的培养。在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个学生的答复，都给以热情鼓励或表扬，“真棒！〞“们真了不起！〞等充满激情的话语，营造了活泼的课堂气氛，使学生兴趣浓厚。总之，这节课的教学过程，力求表达新课程的理念，使得课堂尽量做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，切实改变传统的教学方式、学习方式，以合作学习为本节课的主要学习方式，收到了较好的教学效果。《识民》学思5认识人民币是苏教版第二册第五单元的教学内容，根据以往的经验，孩子对这局部内容十分感兴趣，前两轮实验教师也形成和积累了较为成熟和理想的教学模式。能否在此根底上再次创新，对我来说充满了挑战。人民币对一年级孩子来说并不陌生，但孩子们对人民币的认知水平差距是很大的，有的孩子可能生活经验丰富一些，不仅认识人民币而且能进行简单的使用和换算，有的学生因为平时不接触人民币，很少实际运用，所以认识人民币这方面能力比拟弱，甚至没有能力，这就给教学带来了一定的难度，这种难度我把它理解为进行探索创新的原动力。孩子眼中的人民币到底是什么样的。是课本上的知识？是能带来快乐的花纸，是一种象征国家的骄傲还是一种诱惑，这使我陷入了思考，书本知识是抽象的，人民币却是真实的存在着。通过教学研讨我们提出了4个值得探讨和反思的问题。、提供什么样的背景情境。、孩子有什么样的知识根底。、采用什么样的合作形式。、如何进行知识的稳固和内化。下面就我的教学体会具体谈一谈。

1、供什么的背景境。使用人民币是孩子们日常生活中经常遇到的问题，对于孩子来说人民币也充满了诱惑，教孩子使用人民币不光是简单的认识币值，进率，还要引导孩子树立正确的消费观念，这决不是一节课可以做到的。关于这个问题我们备课组的老师展开了讨论，本节教材书上给出了一个在小商店购物的情景，这是最平常朴实的场景了，孩子即熟悉又感兴趣，但我们通过思考提出了一种想法，人为什么到商店去，是因为有购物的需要，需要什么，买什么，这才是理性的消费者，那这节课我们为什么要带孩子到商店买东西呢？是因为我们要教孩子认人民币，要孩子学习使用人民币的方法。如果情景使用不得当，难免让孩子产生假〞的感觉，失去学习的兴趣，但这节课又不能没有了情景，情景可以让孩子产生购置的欲望，孩子强烈的购置欲望是本节课学习的动力。经过两节课的教学尝试，我们丰富了本节课的情境，把本课的背景情境定为“心活动〞，取名叫爱心义买〞，教学时我先出示了一些贫困地区孩子在艰苦条件下认真学习的图片，让孩子的心灵受到了震动，然后提出今天的学习任务，通过今天的学习，购置一件你最喜欢的文具，并自愿把它捐献给需要帮助的同学们。同学们一呼百应，情绪高昂，场面是比拟感人的。这样一来，孩子的购物活动有了明确的目标，一节课被一条情感主线从前到后贯穿起来，孩子在学习人民币知识的同时，还受到了一定的思想品德教育，这样的一种形式，孩子不仅没有降低学习的积极性，反增添了一份责任感，可以说提高了孩子学习的内驱力。通过实际操作发现，这种形式最大的弱点就是需要占用比拟多的时间来进行组织，容易让德育目标的实施冲淡了知识目标，有可能导致一节课的任务无法在分钟内完成，而且不同的老师驾驭的能力又不同，差异就更大了，把握不好度的话，这样的情境形式反到成了负担，起不到教育的成效还拖了课堂教学的后腿。如果过于简化了这种组织过程，又会产生一种“作秀〞形式〞的感觉，还不如不用呢！我想这种矛盾的解决对我们教师确实提出了挑战，也应该成为今后我们探讨数学课堂教学中如何渗透思想教育的一个好题材。2、子有什样的知根底？对孩子的水平没有充分的估计，也是导致前两次教学尝试中认币环节的失败的原因。在改良时我调整了认币局部的教学策略，加强了孩子的拿、认、说的训练，并在孩子说出他们所知道的人民币后，把人民币散乱摆在屏幕上，让他们想一想怎样摆看起来就不乱了，渗透分类的思想，这个环节开始我没有把握，尝试后发现，分类对于孩子来说难度并不大，因为比拟直观能看的到，所以孩子的分类方法比拟丰富，我重点引导了两种，一是按单位分，分成元、角、分三种；二是按材质分，分成硬币和纸币。有了分类的经历就稳固了孩子对人民币的认知水平，为下面使用人民币打下了根底。3、用什么的合作式？

这是我这次教学尝试中体会较深的地方，最先采用的四人一小组的方式，每组安排了一个组长负责，但低年级孩子的能力是有限的，小组活动不是搞不起来，就是闹哄哄、乱糟糟的，出现了能力较强的孩子包办代替，能力差的孩子不知所措的问题，活动看起来热热闹闹，其它并没有落到实处，走了形式，从购物活动一开始，老师根本已经失去了对课堂的引导和调控能力。后来我们分析问题是不是出在小组长身上，或是课桌椅摆放的形式影响了孩子的合作，基于分析的结果我们改良了合作方式，改四人一小组为六人一小组，精选了能力强的同学担任组长，并把学生的课桌椅重新进行了摆放，让六人小组采取围坐的形式。这一下减少了小组的数量，每个小组的组长都是比拟能干的孩子，纪律一下好了许多，课堂环节好象有条不紊了。当我正暗自庆幸时，一个问题又出现了，我们发现小组合作中的弱者更弱了，参与的时机更少了，不参与的人数更多了，在购物活动中能干的孩子能买到两件甚至三件文具，能力差，胆子小的孩子一件都没买到，在认币环节中表达更明显了，让孩子们交流他们所认识的人民币时，有一定根底的孩子能滔滔不绝，没根底的孩子不仅一言不发，而且不停的摆弄手中的纸币。看来是能干〞的小组长〞住了他们。参与交流合作的群体大了势必导致群体中的弱者失去锻炼的时机，考虑到对象是一年级的孩子，我放弃了这些合作形式，在认币阶段采用同位合作交流的形式来完成，争取让每个学生都得到充分的锻炼时机，在购物活动中安排了四个购物柜台，每个柜台聘请了两名爱心售货员，这样让孩子在购物环节中可以轻松自由的在4个柜台中自由选购自己所需要的商品，增强了趣味性和真实性，同时渗透公德教育，并在活动中充分指导孩子购物的技巧，找钱的窍门，对于那么确实有困难的同学，老师真正有时机去引导他和鼓励他们了，这样尝试后活动的实效性明显增强了。同时我们也总结出一条经验，合作要注意面向全体，人人参与，帮扶要面向个体，要有针对性，表达不同的人在学习中的不同体验和收获。4、如何行知识稳固和化课上活动了，孩子更多参与了，那么动笔练的时机和时间就变少了，本课我在每个教学环节都安排了与之相适应的练习，力求形式多样一些，多为主题效劳一些。趣味是吸引孩子学习的动力，本课的教学活动心商店〞的营业活动结束后就进入了反应阶段，这个阶段就是对本节课知识的深化的稳固。我采用了记者采访〞的形式，让孩子谈一谈自己是怎样购物的，付了多少钱，找回多少钱。学生都非常感兴趣，也十分乐意答复，但实际教学中我这一块我完成的不够理想，交流的量太小了，大多数同学都没有时机说，这也是下次教学中需要思考和改良的地方。经过反思，我提出了对本课的这几点思考。当然这节课的问题还有很多，不能一一尽叙，我们会在今后的教学中，不断努力改良。《识民》学思6我之前没有教过一年，但是听其他老师说过《认识人民币》是个烫手的山芋〞。由于现在很多家长都是采用了支付，所以在日常生活中一年级的孩子们有现金去购物的体验特别少，而且这个单元还涉及到了单位换算这个很抽象的知识点。《认识人民币》这一单元是疫情期间在家网课学习的，通过检测发现孩子们掌握的

情况不是特别好，人民币单元之间的换算是同学们的难点，因此在设计教学环节时，我将大局部的时间放在学生掌握单位换算上，通过换钱的活动让学生熟练掌握元与角、分之间的进率关系。在实际教学中我设计了以下的复习环节：第一环：复习知，引课题通过复习旧知，了解学生对人民币面值的掌握情况。同时稳固旧知，元、角、分是人民币的单位，只有单位相同，相应的数才能直接相加。大局部孩子都能很注意观察课件，，认清人民币上的面值，明确单位。第二环：换〞活动在买东西时经常会碰到的换钱的问题。通过换钱的活动丰富学生对较大面值人民币的认识。重点让学生明确一张10元可以换成张一元；一张元可以换成10张10元。在换钱的过程中不断加深对每种人民币的认识以及理解不同面值人民币之间的关系。第三环：在购活动中决实际题既然认识了钱，就是为了要学会买东西，因而我设计了小售货员〞的活动，让同学们唤起日常生活经验，感受数学与生活的练习。我对出现的问题进行了总结，有以下几点细节需要改良：、练习题太多了，一节课下来，老师特别累，学生也特别累。所以要减少习题量，单位换算和解决问题都特别重要，一节课讲不完，下次课把重点放在复习单位换算。、在人民币兑换时，如果我多创设一些生活情境，让学生利用他们手里的学具多摆一摆、多换一换，可能效果更好一些。《识民》学思7今天要先表扬自己，同时再跟自己提一个要求。表扬：根据教材，推测出了隐藏在显性知识点后的隐性思维要求，这是教材解读上的进步。要求：重视课程标准，重视教师用书。这两类书，应该熟读精思，利于教学重难点的掌握。例题：16元钱正好能买下面哪两种物品？棉花糖元不沾钩6元玩具汽车7元童话书元关于解决人民币“正好〞问题，我的思考一.生需要有的根底：能够正确计算人民币的简单加减法计算二.节课教学的重点：，理解“好〞就是不多不少，正好等于多少。

2,解决问题的过程中学会有序排列找出解决问题的方案，需要掌握这种解决问题的方法和思想。为以后用有序排列的方法解决后续更复杂问题，打下根底。三：网络直播课堂后，学生家庭作业出现的情况：1.直接勾选出答案2.直接只写出一个算式3.把所有可能用算式表示出来了，但没有说最后答案。关于解决人民币“正好〞问题，教师用书要求教材解读：1.让学生继续体验解决问题的一般过程，重点在解决问题策略的教学：罗列和尝试――调整策略.2.在阅读理解环节，知道“好〞就是所买物品价格总和为16元。3.尝试和罗列是解决问题最根本的两种策略。这里重点教学调整的方向性和罗列的有序性，指导学生有序思考。4.“一做〞稳固所学的策略，让学生体会有序思考的优势。计算不是重点，重在策略，只要学生能够有序思考，并找到一种结论即可。教师也可以根据学生的实际情况调整数据进行教学。比照发现，自己确实有些许进步，表扬表扬，哈哈。感性冲动之后，还需要理性总结，才能进一步成长，随将感想记录如下：今日看到这个问题，能够思考到学生的思维过程是关键，是自己的一大进步。但能够有这个进步，源于对教师用书的重视，同时曾经在三年级讲过类似的问题。由此可以，教师用书的重要性以及对小学数学年级教材熟悉的重要性。思考中意外发现：数学教学的很多理论，方法是在不断的利用并逐步升级的过程。想起了两年前备考招教，一个前辈给我建议：“把整个六年的书，都放在一起，抓一个知识点，然后把每一册出现的这个知识一起看，更利于你对教材的把握〞。但那时，心浮气躁，未曾实施，方案接下来要去试着这样做。附今日狂想曲：〔一〕目标：让每个学生在数学课堂上都得到重视，让每个学生在数学课堂上获得成就感，让每个学生在数学课堂上觉得自己很重要。在有限的时间，给更多不同的学生展示自己的时机。

方案方案：用一个月左右的时间，分个周期，每周一总结。记录每节课提问学生的数，以及提问学生的个数，可以录制音频的方式记录。整理下自己每节课，每周，会提问多少学生，为在课堂上给孩子更多展示时机做准备。〔二〕在时间和精力允许的情况下，方案：为我的学生也是为我自己建立一个数据库。每节课后，以类似本文的模式记录自己的课后反思以及学生易错点。从而促进自己对教材及学生的更深的了解。便于以后，制定出更利于学生学习和成长的方案，并形成自己的工作常规。《识民》学思8教学过程：片段一师：小朋友，你们看看刘老师，有什么发现？生：今天老师穿了新衣服，挺好看的。师：是吗？谢谢！这件衣服我是在海盐的超市里买的。小朋友，你买过东西吗？生纷纷答复。师：买东西要用什么付款呀？生答复钱，钞票等。师：我国的钱就叫人民币〔课件出示各种面值的人民币〕，继续边用课件演示边向学生介绍美国的叫美元、日本的叫日元、香港的叫港币等。今天我们就来学习“认识人民币〞。[评析：由师生的谈话来展开教学，比拟自然。让学生回忆在生活中的购物、付款活动，了解学生已有的生活经验和知识根底，以找准知识的起点。在介绍人民币时，同时也向学生介绍美元、日元、港币，不但使学生拓宽了眼界，更使学生知道每个国家都有自己的货币，并且货币的名称也不相同。]片段二、小组合作认识人民币拿出老师为你们准备的信封，倒出里面的东西，看看是什么。你们认识这些人民币吗？先自己认一认，再在小组内交流，看谁认得多，把不认识放在旁边。〔学生活动〕

(3)汇报交流，把各小组不认识的请其他小组里的同学帮助，并说说怎么认的？[评析：通过学生之间的相互介绍，来认识各种面值的人民币，形象的感知一些比拟直观的特征，从而逐步培养学生交流合作、相互学习、观察等诸多能力。其实在平时的生活中学生接触人民币的时机比拟多，因此我让学生把不认识的拿出来，请其他同学帮助认一认。本来估计大面额的可能学生会有困难，结果恰恰是分币学生不认识的比拟多。学生一个劲地追问，“老师，分是5角吗？〞“师，这些钱可以在哪里用呀？由于对学生的已有知识经验估计缺乏，所以在这个环节处理得不够好。]、再认人民币〔〕你能把这些人民币分分类吗？〔〕学生动手操作〔〕展示交流不同的分类方法，让学生说说为什么这么分。根据学生的答复随机展开教学。使学生知道人民币有纸币和硬币两种，人民币的单位有元、角、分，人民币有不同的版本。〔〕四人小组合作，一人拿人民币，其他三人说面值。[评析：让学生给人民币分类，通过交流不同的分类方法，使学生知道人民币有纸币和硬币两种，人民币的单位有元、角、分，人民币有不同的版本。充分表达了学生是学习的主人、课堂的主人。但在实际操作过程中，却由于没有给学生充足的探究的时间，进而影响到活动的效果。]片段三、、小朋友，老师带你们到超市去看看。课件出示一些商品及其价钱。、如果想买一块橡皮，应该付多少钱？可以怎么付？同桌两个小朋友可以拿出学具来摆一摆，比比那个同桌想出的方法多？〔学生活动〕、学生汇报交流方法。并让学生说为什么这样拿。1元10角2个5角5个2角1个5角2个2角1个1角1个2角8个1角3个2角4个1角2个2角6个1角

、从这么多的拿法中，你发现了什么？同桌可以讨论一下。[评析：给学生提供了操作实践的平台，让学生在具体的动手操作和交流中，感知知识，从而充分表达学生学习的自主性与合作精神。]反思：回忆本课的教学，觉得在不少环节上没有处理好。首先是“学生为本〞的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量表达“以学生为本〞的教学理念。比方小组合作认识人民币、给人民币分类等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的时机。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。对于学生对分币的陌生，应该抓住学生提出的问题“5分是5角吗？〞让学生来展开讨论，虽然可能会影响教学任务的完成，但是回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。给人民币分类的活动没有组织好，充足的时间是探究的保证，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。因此课堂教学中教师必须根据学生的学习来调整自己的教学。其次是分币的教学不够理想。第一是学生对分币比拟陌生，因为分〞在实际生活中已经很少使用，而我对此又估计缺乏。第二是认为分币很少用到，便想轻轻带过。其实这是认识人民币的起始课，分币的认识同样重要，虽然分币不大使用，但是让学生建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，分币的认识不容无视。第三是教学重点的把握。教学重点是认识各种面值的人民币，突出识别人民币的方法，但是不必面面俱到，不必要求学生去认、记人民币的颜色、图案等。其实我觉得只要学生会认就可以了。《识民》学思9我充分利用学生已有的生活经验，了解学生对人民币的认识程度，把人民币这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步认识商品的价格，认识面值不同的人民币的币值。通过兑换人民币，让学生明白人民币单位间的十进制关系。最后开展主要用元、角为单位进行的各种购物练习。使学生在简单的活动中感知人民币的币值和功能，学会简单购物，并了解元与角、角与分之间的进率关系。同时培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。整节课中把学知识和用知识紧密地结合在一起，使人人学到有价值的数学。本节课的最大特点是结合学生的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性很强的活动。如：怎样将不同面值的钱整齐地归类；用1元角钱买玩具，有多少种取钱方法；并充分运用现代信息技术创设，和谐的活动气氛，充分调动了学生的学习积极性，使学生在活动中通过合作与交流，生生互动，轻松、愉快地认识并学会了如何使用人民币，培养了学生的创新方法和实践能力。

《识民》学思《认识人民币》是人教版新课标小学数学一年级下册第五单元的第一个课时，主要是引导小学生们认识各种面