2023年0085《幼儿园课程论》12月期末考试指导

0085《幼儿园课程论》2023年12月期末考试指导一、考试说明幼儿园课程论是学前教育专业的专业必修课，重要研究编制和实行幼儿园课程的基本原理和基本方法。《幼儿园课程论》考试总分为100分，考试时间为90分钟。题型如下：1、名词解释30分2、简答题50分3、论述题20分二、章节重点内容第一章幼儿园课程概念1.“学问中心”课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程2.活动课程以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成为基本目的的一种课程类型。其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。3.“经验”中心课程“经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。4.幼儿园课程的重要特点（1）启蒙性；（2）生活化；（3）游戏性；（4）活动性和直接经验性；（5）潜在性。第二章幼儿园课程编制的基本原理1.幼儿园课程目的的来源和依据幼儿园课程目的是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。幼儿园课程目的的来源有三：（1）对幼儿的研究（2）对社会的研究（3）对人类知识的研究；通过这三个来源，可以获得大量的目的信息，这就需要先进行“也许性”筛选，然后依据教育哲学和学习心理学方面的研究成果进行“价值性”筛选，以拟定适当性目的。2.制订幼儿园课程目的的原则：（1）整体性原则；（2）系统性原则；（3）可行性原则；（4）时代性原则；（5）缺失优先原则；（6）辨证性原则。3.幼儿园课程内容幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目的和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。4.幼儿园课程内容选择的原则（1）合目的性原则；（2）基础性原则；（3）价值性原则；（4）发展适宜性原则；（5）爱好化原则；（6）直接经验性原则；（7）兼顾“均衡”与“优先”的原则。5.幼儿园教育的途径：（1）教学活动。这类活动的重要作用在于帮助幼儿获得新知识、新技能，并整理、扩展、提高幼儿的已有经验。（2）游戏。游戏的价值重要在于它是一种幼儿最感爱好、最能发挥并发展幼儿主体性的活动形式。有助于培养幼儿的创新精神和实践能力，全面提高幼儿的基本素质。（3）平常生活和常规性活动。它有助于培养幼儿的基本生活技能、文明卫生习惯以及一些基本的社会行为规范意识。（4）学习环境。它的教育作用是潜在的，能影响幼儿的行为、态度和情绪，进而影响其个性特性。（5）家园合作。它可以使来自家庭和幼儿园两方面的学习经验更具一致性、连续性、互补性：一方面，幼儿在园中获得的经验可以在家庭中得到延续、巩固和发展；另一方面，在家庭获得的经验可以在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提高。6.幼儿园课程组织指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动爱好化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目的的过程。7．目的模式目的模式指的是围绕课程目的来选择课程内容、拟定课程实行的策略与方式以及课程评价的标准的课程设计过程。它的显著特性是：（1）以明确而具体的行为目的作为课程设计的中心，其他设计环节都要围绕着预先制定的行为目的来进行；（2）强调目的的行为导向，规定确立明确、可以测量的外显性行为目的。8、过程模式过程模式则把课程设计看作是一个不断发展的过程，反对事先规定僵化的行为目的，而主张只在设计中具体说明要学的课程内容、须采用的方法以及活动固有的价值即可，然后则应根据儿童的需要不断调整，以使教育教学产生最大限度的效益，从而促进儿童获得最大的学习与发展。它的显著特性是具有开放的设计思绪，重要表现在：（1）它认为学习不是一个线性的过程，课程不也许完全按照预定的目的、程序展开，必须根据具体情况不断做出调整；（2）教育是一个过程，而不是单纯地追求结果；（3）教育应根据学习者的实际情况，灵活地为学习者选择适宜的课程内容；（4）教师是课程的设计者、研究者，而不仅仅是课程方案的执行者；（5）强调运用形成性评价为课程的改善服务；（6）强调只设立一般性的目的，而不是具体的行为目的。9.实际设计过程在幼儿园课程的实际设计过程中，就可以从多个方面入手，而不必一定从课程目的开始，如可以从课程目的开始，也可以从幼儿的爱好、需要出发，还可以从现有的材料、内容或问题出发，或者从已经设计好的教育活动方案出发。其实无论从哪个方面入手，关键都在于能充足考虑和发挥各个方面的作用，能最终设计出适宜并促进幼儿发展，且教师自身能很好控制与把握的课程方案来。10.幼儿园课程计划的内容（1）教师有计划有目的地设计和组织的教育活动；（2）幼儿在园一日生活的安排与组织；（3）幼儿自选活动的提供；（4）一日生活的安排；（5）学习环境的提供；（6）家长工作和与社区的联系等。11.“专业化”的教师指的是可以在教育过程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊 断、分析事物的前因后果，思考各种也许的行动方式，并评估行动及决定也许产生的长 远后果的判断决策能力的教师。12、心理组织法根据学习者的经验、能力、爱好、需要来组织编排课程内容的方法。13、课程实行的时间安排（1）尽量减少不必要的集体行动，涉及不必要的集体活动，以减少等待。（2）过渡环节提供一些有趣的活动，以减少悲观等待。（3）活动安排要符合儿童的爱好和需要。（4）避免照顾过度，培养幼儿的自理能力。（5）养成良好的常规和专心做事的习惯。幼儿专心做事的习惯涉及良好的注意品质、对富有挑战性的工作的爱好、坚持性、独立性等。为了培养这些品质，教师应注意：支持幼儿独立做事；让成功强化幼儿的学习；运用信息性的称赞鼓励幼儿的努力等。14、间接教学间接教学指的是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的教学方式。其局限性重要在于幼儿仅靠这种教学往往很难进一步地理解其学习内容，所得经验也比较零碎、表面，甚至也许产生错误的理解。15、幼儿一日生活安排幼儿一日生活安排应注意以下问题：（1）时间不宜划分过细、过碎，尽也许减少环节的转换。（2）根据动静交替的原则来安排一日活动。（3）一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性。（4）每一环节（特别是自由活动）结束前要有明确的信号提醒，让幼儿做好转换活动的准备。（5）一旦多数幼儿完毕转换环节，就立即转入下一个活动，即使尚有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。第三章几种幼儿园课程方案及其理论基础1.蒙台梭利“有准备的环境”有准备的环境应是这样的：（1）给人秩序感，无论是物品，还是活动都安排得井然有序；（2）给幼儿以操作的自由，同时又培养他们的纪律性；（3）环境布置是真实而自然的，与现实生活一致，同时让幼儿有充足的时间与自然接触；（4）环境给人以美感，并且是安全的。2.单元教学法其特点是：（1）从儿童的平常生活环境中选择儿童感爱好又有发展价值的主题；（2）围绕主题，把各种活动组织、融合起来，使之成为一个整体。3.最近发展区指的是儿童已经达成的发展水平和即将达成的发展水平之间的差距，其实质是儿童在与成人的合作活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移空间。4.瑞吉欧的课程与教学的特色：项目活动瑞吉欧的课程与教学重要是以项目工作或项目活动的方式展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。指这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感爱好的生活中的课题（主题）或结识中的问题（论题）进行进一步的研究，在合作过程中发现知识、理解意义、建构认知。瑞吉欧的项目特点在于：(1)弹性计划(2)合作教学(3)档案支持(4)小组工作(5)进一步研究(6)图象语言。5、HIGH/SCOPE学前教育方案的特点（1）以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架；（2）通过环境进行教育；（3）在强调幼儿的积极学习的同时，突出了教师的指导作用；（4）重视语言在幼儿思维活动中的作用；（5）方案具有较强的操作性。6、弹性计划瑞吉欧的教师预先只制定出总的教育目的，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目的，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜孩子需要和爱好的目的。可见，瑞吉欧的教师事先并不是毫无计划的，只是这种计划不是对活动的具体目的与程序的规划，而是考虑孩子也许的想法，对活动的进展提出多种假设。7、皮亚杰式的学前课程一般有以下特点：(1)高度重视儿童在学习过程中的积极性(2)强调活动与游戏的教育价值(3)尊重儿童发展的年龄特性和个别差异第四章几种幼儿园教育活动的设计单元主题活动单元主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。设计单元主题活动时应当注意的问题单元主题活动的整体性、综合性应当是自然、有机、水到渠成的，而不应是生搬硬套的；单元主题活动应注重知识之间的横向联系，以使幼儿能形成完整的内部经验结构；教师应关注让幼儿在活动中进行积极学习与探索，而不要出现以教师为中心的现象，那是违反单元主题活动之初衷的。3.区域活动设计的基本思绪幼儿园区域活动设计的基本思绪是：拟订区域的种类；选择适当的活动材料；思考各活动区的活动内容和目的。4.幼儿园区域活动的特点（1）活动区的活动多为幼儿的自选活动；（2）活动区的活动是幼儿的自主活动；（3）活动区的活动多为小组活动；（4）活动区的教育价值重要附着在活动区内的操作材料、情境及相应的活动中。5、区域活动的种类这是设计活动区应一方面考虑的问题，解决这个问题时需要考虑以下几个具体的方面：（1）幼儿的爱好与发展需要决定了活动区的种类创设活动区的目的本就是为了给幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，因此，在创设时，就要考虑尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面发展的需要。（2）幼儿人数与活动室面积决定了活动区的数量和规模一般来说，每个活动区的最佳容纳量是5—7人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室也许提供的空间，不能过于拥挤。6、主题网主题网就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题相关的知识经验或概念，通过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。主题网可以作为教学准备的一个环节，由教师单独或同事之间合作制作，也可以作为一种十分有效的教育教学手段，由师生共同讨论建构。当然还可以是这两者的结合。7、教师在指导区域活动时的阶段与任务教师对区域活动的指导大体可以分为两个阶段：（一）过渡阶段这是幼儿尚无活动区活动经验的时期。对于幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，他们很乐意进入活动区活动，但往往不清楚该如何做，因此也许会出现到处乱窜的现象。这也就决定了教师在这一阶段的重要任务是向幼儿介绍各个活动区的内容、材料和使用方法，并帮助他们建立起活动规则，而在规则确立之后，还要促使幼儿自觉遵守他们自己认同的规则，从而使幼儿结识并适应活动区这种教育环境，以便顺利地过渡到下一阶段。在介绍活动区时，教师可以采用的方法通常是：（1）先介绍，后开放。这能提高活动区的功效，增强有序性；（2）开始最佳以小组活动的方式进行，以保证每个幼儿都能熟悉各个活动区的内容、材料和工具的使用方法；（3）最佳天天每组只介绍一个活动区；（4）介绍的同时，就给幼儿提供实际练习的机会。（二）自主阶段当幼儿了解了每个活动区的情况和规则，基本上能按规定开展活动时，便应进入让幼儿自主活动的阶段，即幼儿不再按组进入活动区，而是按照自己的意愿自由选择自己想进入的活动区进行活动。此时，教师的重要任务有两个：第一，观测幼儿的活动情况，根据需要及时调整活动区。这种观测又可以分为两个方面，一是对活动区的设立情况进行观测，涉及了解各个活动区的使用频率、各个活动区材料的数量和难易限度、幼儿之间的冲突与环境的关系、突发事故与环境的关系等；一是对幼儿在活动区的活动状况进行观测，涉及了解幼儿的活动爱好、参与情况、在活动中表现出来的社会交往水平、认知发展水平，以及幼儿遵守规则的情况等。第二，教师根据观测到的情况进行活动指导。这是一项极其灵活而又富有发明性的工作，虽然很难有什么固定的模式，但一些基本性的原则和方法还是值得教师注意和遵循的。这重要涉及：（1）教师要善于随时发现幼儿的爱好，及时调整活动内容，以便满足幼儿不断发展变化的需要；（2）要善于运用社会资源来填补幼儿园条件之局限性，如可以运用家长的职业便利，提供活动材料；（3）要坚持必要的教学管理，不能完全放任自流；（4）要时刻注意幼儿的活动安全；（5）尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不要急于提供答案；（6）要注意发挥幼儿之间的互相影响作用；（7）要注意进行个别指导；（8）要保持师生之间互动的亲切融洽，以便发明一种良好的学习气氛。总而言之，教师在指导区域活动时，应坚持必要的管理与控制，以保证幼儿活动的安全，维持幼儿活动的爱好，同时又要给予幼儿充足的活动自由，鼓励他们大胆地自主探索、积极合作与交流，以实现创设活动区的教育目的。三、重点习题及答题技巧（一）名词解释【答题技巧】名词解释重要考察是否真正掌握了本课程的基础知识。要想把名词解释题答好，只有平时注旨在理解的基础上记忆，在记忆中加深理解，才干达成真正掌握。答题时给出完整概念即可，这里的完整指的是概念所包含的基本内涵的完整，而不是与教科书或讲义中表述的完全一致，使用的字词和顺序分毫不差。【重点习题】1、幼儿园课程组织2、心理组织法3、间接教学4、最近发展区5、主题网（二）简答题【答题技巧】简述题不仅考察学生对知识的认知情况，更为重要的是考察学生把握和解决知识的能力。规定简略地回答出所规定的问题答案，简略的结果要通过自己的理解和概括来完毕，再用自己的话将其加以叙述。不要事无巨细地将教科书或讲义中相关的内容不加整理与概括地所有搬到试卷上。这样的回答虽然内容上有了保障，把也许的答案都给了出来，但不符合题的规定。所以，能否在200－300字间将答案写清楚，是考察简述题质量的一个标准。也就是说，假如全答对了，但是不够简练，也不会得到满分。【重点习题】1、HIGH/SCOPE学前教育方案具有哪些特点？2、幼儿园课程目的的来源和依据是什么？3、蒙台梭利认为适宜儿童的“有准备的环境”应具有哪些条件？4、幼儿一日安排应注意哪些问题？5、幼儿园课程计划涉及了哪些方面的内容？（三）论述题【答题技巧】论述题的规定是用所学的概念或理论观点分析和结识现实问题，而这种结识的结果，是学生所形成的自己的见解和观点，是我们学习这门课程的主线目的。学以致用，是我们学习任何知识共同的目的。但是，这里的论述题，不是简朴的将所学相关内容套到考试题重的问题上就可以了，而是要用来分析解释问题，得出自己对问题的见解。自己的见解可以和教科书以及老师课堂上讲述的观点和见解不同，但要有理有据，即对自己的见解给出实证的和逻辑上的支持。【重点习题】幼儿园课程设计可以有哪几种模式？每种模式各有哪些特点？其优点与局限性都表现在哪些方面？在实际操作过程中，幼儿园课程设计可以从哪些方面入手？四、重点习题参考答案（要点）名词解释幼儿园课程组织幼儿园课程组织指的是：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动爱好化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现幼儿园课程目的的过程。2、心理组织法心理组织法指根据学习者的经验、能力、爱好、需要来组织编排课程内容的方法。3、间接教学间接教学指的是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的教学方式。4、最近发展区最近发展区是指儿童已经达成的发展水平和即将达成的发展水平之间的差距，其实质是儿童在与成人的合作活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移空间。5、主题网主题网是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题相关的知识经验或概念，通过归纳整理，建立起来以某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。简答题1、HIGH/SCOPE学前教育方案具有哪些特点？（1）以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架；（2）通过环境进行教育；（3）在强调幼儿的积极学习的同时，突出了教师的指导作用；（4）重视语言在幼儿思维活动中的作用；（5）方案具有较强的操作性。2、幼儿园课程目的的来源和依据是什么？一般认为，儿童发展，社会生活和人类知识是制定课程目的的依据，同时也是课程目的的"来源"。（1）对幼儿的研究。研究幼儿的发展需要，一要了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿"应当"和"也许达成"的抱负发展。这方面的知识可以通过学习幼儿发展心理学获得；二要了解幼儿的现实发展状况。（2）对社会的研究。在考虑幼儿园课程的目的时，必须研究社会对儿童成长的盼望和规定。社会对儿童成长的盼望，既直接反映在政府的教育方针，政策法规和各种有关文献中，也反映在家庭的规定中，还体现在社会的经济，政治和文化中。（3）对人类知识的研究。知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地结识自然，结识社会，结识自己，形成判断是与非，对与错，美与丑的标准，掌握有效的行动方式方法。因此，知识是课程必不可缺的内容。3、蒙台梭利认为适宜儿童的“有准备的环境”应具有哪些条件？有准备的环境是蒙台梭利教育的核心。它重要有两部分构成：一是物质环境，二是人文环境。物质环境重要指蒙台梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施及教师自制的各种教学材料；人文环境则重要是指各种有价值的人类文化遗产。4、幼儿一日安排应注意哪些问题？（1）时间不宜划分得过细、过碎，应尽也许减少环节的转换；（2）应根据动静交替的原则来安排一日活动；（3）一日生活安排应相对稳定，并让幼儿了解，以培养他们的时间观念、秩序感和计划性；（4）每一环节，特别是自由活动结束前应有明确的信号提醒，以便幼儿做好转换活动的准备；（5）一旦多数幼儿完毕转换环节，就应立即转入下一个活动，以免幼儿养成拖拉的习惯。5、幼儿园课程计划涉及了哪些方面的内容？（1）教师有计划有目的地设计和组织的教育活动；（2）幼儿在园一日生活的安排与组织；（3）幼儿自选活动的提供；（4）一日生活的安排；（5）学习环境的提供；（6）家长工作和与社区的联系等。根据课程目的的层次可以具体分为学年计划；学期计划；月（周）计划；日计划等类型。（三）论述题幼儿园课程设计可以有哪几种模式？每种模式各有哪些特点？其优点与局限性都表现在哪些方面？在实际操作过程中，幼儿园课程设计可以从哪些方面入手？（一）目的模式（8分）目的模式指的是围绕课程目的来选择课程内容、拟定课程实行的策略与方式以及课程评价的标准的课程设计过程。它的显著特性是：（1）以明确而具体的行为目的作为课程设计的中心，其他设计环节都要围绕着预先制定的行为目的来进行；（2）强调目的的行为导向，规定确立明确、可以测量的外显性行为目的。其优点在于：（1）课程设计条理清楚；（2）增强了教育者的目的性；（3）课程评价简朴易行。其局限性则表现在：（1）课程目的的行为化必然导致其分解和细化，也许导致教育视野的狭隘；（2）容易忽视非预期的、没有明显外部表现、缺少可测量性的学习结果，如情感体验、态度等方面的学习；（3）使课程评价必然重结果，而轻视过程；必然重定量测量，而轻视定性分析