终身教育主要思想观点

现代终身教育思潮的主要思想一、建构一个以终身学习为旨趣的学习化社会二、形成一个涵括学校教育、社会教育与家庭教育为一体的现代新型教育制度三、成人教育是现代终身教育制度的核心四、以终身教育思想为指导，推进整个教育体系课程、内容与方法的改革五、终身自主学习是贯彻终身教育思想的根本保障一、建构一个以终身学习为旨趣的学习化社会

终身教育理念与“学习化社会”密切相关，学习化社会是终身教育的最高理想与目标。建构一个涵括社会的所有教育资源和学习者终身发展的学习化社会，是终身教育突破传统的学校教育的阈限，迈向开放性、综合性、全面性的教育体系的必由之路。终身教育所倡导的学习化社会的理想在实践领域中得到了探索性的体现。最典型的是20世纪在欧洲各国出现的“回归教育”（RecurrentEducation），这种新型的教育使终身教育思想得以具体化，打破了教育是生活的准备的旧观念和把人生分为接受教育与生活两个阶段的旧思想，从而使教育可以在人的一生交替出现、反复进行。

“回归教育”的特色在于，当一个人的学习中断以后，仍然可以有重新学习或接受训练的机会，也就是说，在人的一生中，工作（或闲暇）时期和受教育时期可以交替进行”回归教育制度使得教育与个人的工作、生活、学习联系起来，使终身教育得到了最务实、具体的体现。瑞典、德国、挪威、英国、美国、法国、澳大利亚等国家都纷纷建立了回归教育制度，使得学习化社会的理想有了可操作的实践模式。

“如果我们要学习的所有东西必须不断地重新发明和日益更新，那么教学就变成了教育，而且就越来越变成了学习。如果学习包括一个人的整个一生（既指它的时间长度，也指它的各个方面），而且也包括全部的社会（既包括它的教育资源，也包括它的社会的和经济的资源），那么我们除了对“教育体系”进行必要的检修之外，还要继续前进，达到一个学习化社会的境界。”“每一个人必须终身继续不断地学习。终身教育是社会的基石。”“当教育一旦成为一个连续不断的过程时，人们对于成功与失败的看法也就不同了。如果一个人在他一生的教育的过程中在一定年龄和一定阶段失败了，他还有别的机会，他也不会终身被驱逐到失败的深渊中去了。”二、形成一个涵括学校教育、社会教育与家庭教育为一体的现代新型教育制度

传统教育思维模式习惯于将人的一生划分为教育期、工作期、退休期三个互不关涉的阶段，以为教育就是学校教育，学校教育就是教育的终点，从而排除了其他教育形态、教育形式的存在价值与意义。现代终身教育思想颠覆了这一传统观念，将学校教育放至终身教育体系的一个环节、一个阶段、而非全部，也非终结。终身教育是圆周式的教育，是一种统一性、整体性、连贯性的教育。鉴于以考试为旨趣的传统学校教育，严重脱离社会生活，扼杀学生的创造性和对社会的适应性，因而，教育必须打破学校教育的封闭性，在课程内容、组织形式、教学环节等诸方面向社会开放，将社会、家庭、社区、大众传媒、工作场所等都纳入教育的范围，从而建立一种开放性的现代新型教育制度。

在这种教育制度中，学习将是一个人普遍的行为方式，每个人随时都能够寻找到学习的机会或条件；只要他愿意，学习权是掌握在自己手中的。“限制时间（规定‘学龄’时期）与限定空间（一定要在学校里面）的教育必须废除。学校教育不应被看作教育的终点，而应被视为整个教育活动的一个基本组成部分。教育活动既包括制度化的学校教育，也包括校外教育。”终身教育“是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生那一刻起一直到生命终结时为止的不间断发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系”三、成人教育是现代终身教育制度的核心

成人教育与终身教育有着天然的关联（P229-230）。成人教育是终身教育的源泉，终身教育正是在成人教育的实践中得以产生、扩展的。现代终身教育思潮认为，成人教育是贯彻终身教育思想的关键环节。终身教育既立足于成人教育的理论与实践，又使得成人教育获得了更加重要的地位。终身教育成功与否，一个很重要的标准就是看是否建立了一个广泛而有效的成人教育体系。“成人教育特别重要，因为成人教育对于非成人的教育活动是否成功，可能起到决定性的作用”

“对儿童和青少年的教育工作不管怎样重要和必要，它都是一种准备，只是真正的教育过程的一种不完美的开端。这种教育只能在成人中进行时，才能体现它的全部意义和发挥它的全部潜能”四、以终身教育思想为指导，推进整个教育体系课程、内容与方法的改革在课程与内容的改革方面，终身教育倡导社会生活、个体现实生活在课程与教学内容中的基础性地位。在终身教育框架内，教育必须与自身自由以存在的生活相涉相容，与学习者的现实生活境遇和未来的生活谋划紧密相联，否则，教育既失去了存在的依托，又失去了前进的方向。在教育方法改革方面，终身教育提出了学会学习、终身学习的现代理念，这是终身教育思想的又一革新性贡献。我们要学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新的知识，要学会自由地和批判地思考；学会热爱世界并使这个世界更有人情味；学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展。“教育的内容与学生生活经验之间的脱节，它所宣扬的价值体系与社会目标之间的差别，教育的课程计划与陈旧与科学现代化之间的鸿沟等方面，从根本上使教育受到了损害。使教育与生活结合起来，把教育与具体目标联系起来，建立社会与经济的密切关系，发明活在发现一种适合于它的环境的教育体系——这肯定是求得解决的方法”“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校里不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂为两个互相不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足”“从今以后，教育不能再限于那种必须吸收的固定内容，而应被视为一种人类的进程，在这一进程中人通过各种经验学会如何表现他自己，如何和别人一起交流，如何探索世界，而且学会如何继续不断地——自始至终地——完善他自己。”五、终身自主学习是贯彻终身教育思想的根本保障面对科学技术的日新月异及知识爆炸、信息膨胀的格局，学习方法与能力的培养显得日益重要，自主学习能力是现代终身教育体系中一切教育类型所关注的首要目标。教师的作用就在于提供给学生学习的方向，引导其思考，鼓励其讨论。这既是使教育适应变动不居的社会发展的需要，也是教育民主化趋势的必然要求。“教育应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们要留心，不要过于夸大这一点），而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”

“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人，而这种需要正随着使个人分裂的日益严重的紧张状态而逐渐增加。我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识，而需要终身学习去建立一个不断演进的展示体系——‘学会生存’”

“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的一个问题。”国家主席习近平在国际教育信息化大会（2015年5月23日在山东青岛开幕）上强调应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。定义所谓学习化社会，就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会，其基本特征是善于不断学习，形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。

其核心内涵是全民学习、终生学习。就像是坐标上的两个数轴，全民学习、终身学习，从两个维度标示了人们的学习与其生存、发展的关系。学习型社会是时代发展和社会进步的产物，它对学习的要求比以往任何时候都更强烈、更持久、更全面，全社会的人只有不断地学习，才能应对新的挑战。成人教育成人教育是指有别于普通全日制教学形式的教育形式。成人教育不限年龄，性别。通过这个教育过程，使社会成员中被视为成年的人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或使他们转向新的方向，在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面，使他们的态度和行为得到改变。成人继续教育学历有四种主要形式，分别是成人高考（学习形式有脱产，业余，函授）、高等教育自学考试（自考）、广播电视大学（电大现代远程开放教育）和网络教育（远程教育）。四种教育形式各有特点，除成人高考以外，报考其他三种不需参加全国统一入学考试。在录取、课程设置、毕业年限、收费标准、学位授予、上课方式等各方面四种形式区别也较大在校学习形式分脱产、业余（包括半脱产、夜大）、函授三种。终生学习终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续