高校教师幸福感及其影响因素研究

高校教师幸福感及其影响因素研究高校老师作为老师队伍中的一员，不仅需要具备一名人民老师的基本工作能力，还应该在其个人素质、专业能力、教学水平、沟通能力、科研能力等方面拥有更高层次的水平。而怎样让高校老师本身具有幸福感，在某种意义上来讲，是有效提升其本身职业素质、提升老师专业水平的需要条件。幸福是什么？从下面的解答中似乎能够找到答案:。〔新牛津英语辞典〕将幸福定义为：舒坦、健康和愉快的心态；英国教育家ElizabethHolmes在〔老师的幸福感〕一书中指出，幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个情绪体验的维度所具有的平衡感和舒坦感；北京师范大学肖川教授以为幸福等于充分加闲适；〔辞海〕则这样界定幸福：幸福是在为理想奋斗经过中以及实现了理想时感到的知足状态和体验。综上，幸福是一种高水平的生活满意度、高水平的积极情绪和低水平的消极情绪为特征的积极的心理状况。而幸福指数是衡量幸福感受详细水平的主观数据指标，进入二十一以来，上一些发达国家都开始了幸福指数的研究，并作为一个科研课题迅速普及到社会学领域。本文也以幸福指数作为衡量幸福感水平的高低。对于高校老师而言，幸福是什么？这恐怕牵涉到的范围也非常广。俗话说的好“花有五颜六色，人有七情六欲〞，老师也是人，会有喜怒哀乐，会有自己独特的性格，独特的思维以及独特的行为方式，包含衣、食、住、行、情绪、健康、社会地位、收入水平等方方面面可能都会影响到他的幸福指数。为缩小范围，本文重要从高校老师的“老师和学生的教与学互动〞这一层面讨论高校老师的幸福感以及其影响因素。一、“教书育人〞是老师的天职，是高校老师具有幸福感的先决条件人们常说“一分耕耘，一分收获〞，教书育人亦是如此。教书育人是耕耘，而由此产生的幸福感则是收获。1、具幸福感的“教书育人〞是非功利性质的老师的职业是神圣的，高校老师作为一个有知识、有文化、有能力的高素质群体，具有很强的成就欲望和明确的人生观、世界观、价值观。他们中的绝大多数以“教书育人〞为己任，兢兢业业、任劳任怨，不计较个人得失，为国家、为社会培养大量的人才。这些默默付出的高校老师往往就是最具幸福感的群体。2、高校老师的“教书育人〞是多方位的高校老师的“教书育人〞包含对学生的心理、道德、知识等多方面的付出。老师多方位关心和爱惜保护学生，在教授专业知识的同时，以本身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值寻求，塑造本身完美的人格。但无论是对哪方面的付出，对于甘于奉献的高校老师来讲，都是心情充斥愉悦的、充斥幸福感的。3、高校老师的幸福感在教书育人经过中是本身良好素质的表现高校老师良好的综合素质重要具体表现出在性格、学识、待人接物能力、人格魅力等诸方面，具有幸福感的一名高校老师，基本会把精神放在提升本身素质能力方面，基本不会为了琐碎的一些事情影响到自己的情绪，也不会为了一己之利而放弃自己既定的目的。二、学生“学业有成〞是高校老师具有幸福感的连续动力俄国的有名列夫·托尔斯泰曾经说过，“被人爱和爱别人是同样的幸福，而且一旦得到它，就够受用一辈子〞。假如说老师“教书育人〞是“爱别人〞，那么“学业有成〞无疑就是“被人爱〞，是“回报〞，且精神层面的“被爱〞对一个人的影响往往更为深远。1、具幸福感的“回报〞是相关影响人对其积极的以及发自内心的感谢高校老师的影响群体重要是在校大学生，有着“天之骄子〞之称的大学生们怀着梦想、怀着对将来的美妙向往步入了大学校门，高校老师的师德、教学能力、理论经历体验通过言传身教时时刻刻无不影响着这些“天之骄子〞们。而这些“天之骄子〞们绝大部分都已经是成年人，已经构成了独立的人生观、世界观、价值观，他们知恩图报，对培育他们的导师的感谢大都是发自内心的。2、具幸福感的高校老师收受的“回报〞也是多渠道的除了重要来自于学生的敬重，具有幸福感的高校老师所收到的“回报〞也是多方面、多渠道的。还有来自于学生家长的尊敬，也有来自于上级的欣赏、同事的尊重、组织的关心、社会的认可。来自于方方面面的这些回报都能够让高校老师拥有极强的幸福感、愉悦感。3、高校老师具幸福感的“回报〞是得到高度认可的高校老师的效劳对象是多方面、多渠道的，这就意味着可能获得多方面的成就。学生的继续进修、学生获得的学业成就、自己以及作为指点老师指点学生获得的科研成就、担任学术带头人等等多方面，尤其是通过广播、电视、网络等媒体进行广泛宣传的先进事迹、科研成就等等得到高度评价和认可的“回报〞是极具幸福感的。三、教与学互动，创新教育教学形式，是高校老师与学生的共同目的创新教育教学形式，与学生进行充足的教与学互动，根本目的就是避免“课堂乏味〞现象，提升“教书育人〞的质量。现代教学理论以为：教学经过既是学生在老师指点下的认知经过，又是学生能力的发展经过。因而老师要彻底掘弃和解脱传统的“填鸭式〞教学，把重要经历放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上。关键是加强学生的参与意识，提升学生的参与意识，提升学生的课堂参与度，与老师进行充足的互动。1、创新教育教学形式近来网络上出现了关于“女神〞、“男神〞老师积聚人气，提升学生学习兴趣的报道，在某种水平上也为高校老师在创新教育教学方式方法方面具有借鉴意义。提升或者改变老师的形象、气质、知识水平、教学方式方法等，促进大学课堂上出现更多的“女神〞、“男神〞老师。2、充斥诗意的教书与育人德国有名哲学家马丁·海德格尔曾经说过：“人，应该诗意地栖居在大地上。〞诗意的人生就是用审美的态度对待人生，用美的规律塑造自己的人生。这种人生是和谐的，自在的，个性的，超出的，创造的一生。充斥诗意的教书与育人，老师能够最大限度的实现精神骄傲感、心情愉悦感来塑造完美的老师人生。3、教与学互动，能够通过老师与学生在课堂进行角色互换来实现角色互换重要目的是进行反思。所谓反思，不仅仅仅是“想〞，而是一种教育的状况。就是不断调整、改良、提升自己教育品质的行为。不停地理论、不停地阅读、不停地考虑。一个有懂得反思的老师，会通过给学生以快乐而得到快乐的回报进而感到幸福。老师的成功不该该仅仅建立在学生的成功之上，还应该有自己的成功。一个懂得反思的学生，会真正领会到家长、老师以及社会对他们的期望，有助于学生实现自己的理想和目的。四、老师和学生的教与学互动经过影响高校老师幸福感的直接或间接因素基于上述“老师和学生的教与学互动〞这一层面对高校老师幸福感的论述，笔者以为，影响高校老师幸福感的因素重要有如下几点：1、高校老师的综合素质能力综合素质能力是影响高校老师幸福感的重要因素，综合素质能力是一名高校老师的客观具备条件及内在本质表现，包含性格、学识、沟通理解能力、分析能力、履行能力等方面。笔者曾选取了部分老师群体作为调研样本，从最终得到的数据来看，综合素质能力在影响幸福感的因素中所占比例较大，至少能够占到60%以上。因而，综合素质能力的高低，基本上决定了一名高校老师的幸福感水平。2、良好的工作、生活环境工作、生活环境包含硬件环境和软件环境，硬件环境重要指与工作、生活相关的设备设备及辅助条件，包含住房条件、水电气入户条件、交通方便条件、购物、医疗、入学等等方便条件。软件环境重要单位的文化气氛、同事或朋友的精神相貌、与同事或家庭成员的和谐关系等等。从得到的数据来看，良好的工作、生活环境对幸福感的影响水平基本占到20%左右。3、得到社会的认可水平高校老师作为社会中的个体，希望能够融入群体，融入整个社会，希望能够获得工作成就，获得其它社会个体的尊敬，获得社会地位，得到社会的高度认可。得到认可就意味着有朋友，使人感觉到暖和，激发连续向前的动力。从得到的数据来看，得到社会的认可水平对幸福感的影响水平也基本占到20%左右。综上，为了培养具有幸福感的一名高校老师，教育机构或组织需要把提升高校老师的综合素质能力作为重要抓手，同时兼顾外部因素包含良好的工作、生活环境和社会的认知、认可水平，或者说一名高校老师为了享有并享受幸福感，也需要以提升本身综合素质能力作为根本出发点，创新教学方式方法，与学生进行充足的互动，到达“教书育人〞的最终目的，为社会培养合格的人才，做一名幸福的高校老师。以下为参考文献：.北京：中