《寡人之于国也》导学案

《人国》案

《人国》案今天查字语文网小编大家编辑发布《寡人之国也》导案，希望能帮助到大家。一、教学标(一)知识与能力1.掌握文中点词语和句式意义和用法2.学习巧用喻说理释疑的法，提高论能力。(二)过程与方法1.学习本文喻鲜明，善用比，对偶，强文章气势特点。2.理解本文理于事的写作法。(三)情感态度与价值观初步了解子“仁政”(“王道”观)的体内容。二、教学点1.文中重点语和句式的意和用法。2.学习孟子用比喻说理，势充沛的论方法。三、教学点1.对孟子“政”内容的理。2.领会孟子词的思想性、辑性。四、课时排2课时第一课时一、整体知2页

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带锋芒，于鼓动性，纵横家、雄辩气概善用比喻和寓言陈说理，辩论是，既能吸引人的注意，又强了说服力。3.范读课文或播放朗诵录音)(1)求学生认听，纠正自的读音及句读误。(2)生自由朗课文。(3)生初读课，订正字音王好(战弃甲曳(yè)兵而走谷不可胜(sh食也数罟(cùgǔ)入洿(wū)池罟：从网，古声)养生丧(sāng)无憾(丧为动用法陈涉世家“死，死国可乎鸡豚(狗彘(之畜xù)然而不王wàng)涂有饿莩pi4.引导学生照注释默读课，把握全文意讨论交流，点拨寡人之国也》是《孟•梁惠王上》中一章，是表孟子“仁政”想的文章之。论述了如何行“仁政”“王道”统一下的问题。从具体段来看，全文分为三个部分第一部分第一段)，写梁惠王为自己“尽心于国”，而“民不加多”出疑问。第二部分“孟子对曰”“则无望民多于邻国也，依4页

据梁惠王通过政治手使“民加多”愿望，孟子助他认识到在治上与邻国比，只是做了些救灾的好而已本质上并没有区别文章自然然地过渡到三部分。第三部分第三段至第五段)，据梁惠王有探如何使“民加多”的理，以及战时国君所有的统一天下”宏愿，孟子出自己的“政”主张。二、课文析(师生就课文词要点进行具体析梁惠王曰寡人之于国，尽心焉耳矣(孟子》标的来源)梁惠王曰——魏国的君。战国中期魏国曾是强，但在梁惠王治期间，连强秦重创，内外患，以至城由安邑迁至梁。之：助词起舒缓语气作用，无实际义。焉、耳、：句末语助，重叠使用，重语气。河内凶，移其民于河，移其粟于河;东凶亦然河：黄河河内，即黄以北的地方;河东，指黄河以的地方其：代词前者指代“内”，后者指“河东”。察邻国之，无如寡人用心者。之：助词用在主谓短之间，取消句的独立性。(必修②鸿门宴“愿伯具言之不敢倍德。”)邻国之民加少，寡人民不加多，何?5页

加：更。义互训。加：更少。王好战，以战喻。请：敬辞请允许我…(必修②鸿门宴“军中无以乐，请以剑。”)或百步而止，或五十而后止。或不定代相当于“人”“有的”。句式或……，或……。《陈涉世家“或以为死或以为亡。”有的人……，有的人…不可，直百步耳，是走也。直：只是不过。是：示代词，这。句式：直…耳，是…也。译：只是有……罢了那也是……啊王如知此则无望民之于邻国也。无：通“”，不、不。下文“无”法同。之：助词用在主谓短之间，取消句的独立性。多于邻国介宾结构后，比邻国多。不违农时谷不可胜食;数罟不入洿池，鳖不可胜食;胜：sh，尽。(必修②鸿门宴“刑人如恐胜”)数罟：数，cù，密，与“疏”相对;罟，ǔ，从网古声。6页

谷与鱼鳖可胜食材木不可胜用是使民养生死无憾也。生、死：容词活用作词，“活着的死了的”，用为“生者、者”。丧：为动法，为……办丧事。(《陈涉家“等死，死国可乎”养生丧死憾，王道之也。——判断。之：结构词，的始：名词，发端开端。五亩之宅树之以桑，十者可以衣帛。树之以桑介宾结构后，“以桑树之;之：代词，复指桑树。衣：，名词活用作词，穿。鸡豚狗彘畜，无失其，七十者可以肉矣。鸡豚狗彘畜：之：代，复指前面的鸡豚狗彘”非宾语提前的志。“之”宾一般用于否句。谨庠序之，申之以孝之义，颁白者负戴于道路。谨：形容活用作动词认真从事。申之以孝之义介宾结构置“以孝悌义申之”，之，代词，指姓。七十者衣食肉，黎民饥不寒，然而王者，未之也。然而：古异义，这样却。未之有也否定句代词宾语前置。人死，则：“非我也岁也。”7页

非我也，也：省略式断句，前为否式，后为肯式。是何异于人而杀之，：“非我也，也。”是何异于固定结构，当于“这与…有什么区别”。于：介词表示引进对，它的宾语是刺人而杀之曰：“非我也兵也。”王无罪岁斯天下之民焉。无：表假语气，“假不”。斯：则，么。(比较：“微斯人，谁与归”“”，代词。)2.学生齐读文诵读指导第1段1句要把梁惠王自诩”的口气出来。末尾“何也”要读稍重一些，问语气加强。第2段子设喻一段朗时慢一些，气应平缓。第三部分比，对偶句多，要读出孟散文的气势礴、感情激越锐不可当的特点要把反问句的反问语气读出来。3.学生试背文第1.24.示范背诵一节，指导背方法点拨、诱：找出重点，划分小层，出思路，注层与层之间的系，注意和子的异同，可桌互相提示诵。三、布置业1.背诵课文一、二两小节8页

2.归纳文中多义词的含义第二课时一、归纳言文字、词句知识1.检查背诵一、二小节。2.归纳文中点字、词、句相关知识。采用投影印发相关提，出所要归纳解的相关字词、句，在小讨论的基础，提问，纠错明确，在课注释及“思考练习”的基上补充。(1)解并掌握中的重点实一词多义时，①季节(不违农时、勿夺其时斧斤以时入山林)②时机、机会无失其时)王，①名，音wáng，大王、君王王侯(王如知此、王无岁)②动词，音(wàng)称王，统一下，王道。(然而不王者)食，①动，吃(谷不可食，七十者衣食肉)②名词，食物，吃的西(彘食人食而不检(2)掌握的通字则无望民多于邻国也(“无”通“毋”，不要颁白者不戴于道路矣(“颁”通“斑”)涂有饿莩不知发(“涂”通“途”，道路(3)自本课的语①五十步百步：后泛以比喻缺点或误的性质相，只9页

有情节或或重的区别②弃甲曳：形容打败逃跑时的狼狈。(4)解并掌握中的常用虚重点点拨然①代词这样。(河内凶亦然、然不王者)②助词，……地……的子。(填然鼓③词，然，但是(然郑亡，子亦有不焉)④形容词，对。太后曰：“然”。)则连词①顺接，就那么。则移其民于河东、则何如)②转接，却(人死，则曰：“非也，岁也。以介词，①用、拿把清以战喻(用树之以桑(拿)申之以孝悌之义把)②介词，凭五十步笑百，则何如③介，按斧斤以入山林④动认为老臣以媪长安君计短⑤然而，相于“而”，卫王宫(5)掌握的文句式指名学生译，重点点句式及翻译注点。①否定句语前置末之有也②介词结后置树之以桑之以孝之义则无望民之多于邻也③判断句是亦走也我也，也是民养生丧死无也④固定格10

或百步而止，或五十而后止(6)难语句的解、翻译指导学生翻译，小组合作修改)“狗彘食食而不知检涂有饿莩而不发，人死，曰：‘非我也，岁也。’何异于刺人而杀，曰‘非我也，兵也rsquo;?”点拨：要意一词多义食”的翻译，要把词类活和文言句式准地翻译出来“涂”是“在上”的意思句式是介词结后置和判断。在翻译成现汉语时，要意准确地表现子的思想感。这两句表现孟子对酷政批评，情感是激昂的。译为：(贵族家的)猪狗吃人所吃的食物，(这些人)却不以制止，在路上有饿死的，(府)却不知道开仓赈济，百姓(饥饿而死，却说：‘不是我的过，是因为年不好。’这种说法跟拿刀把人杀死，后说&不是(杀的)，是兵器(杀的)有什么不同?二、分析解引导学生点讨论以下题：(1)五十步笑米”的比喻说了什么道理?点拨：梁王自以为自对于国家较他国君尽心，己的政策比邻好，邻国之会自动投奔他可是，邻国民不见少，自的国民不见多。因为他的的在于增加源，老百姓看了他，又怎来“送死”呢?孟子以临阵脱逃为11

喻，“或步而后止，五十步后止，五十步笑百，则何如”风地说明，魏的政策和邻国相差无几，质上讲都是虐暴政，所以必希望民之多邻国。本体喻体的贴切，孟子的比喻满了逻辑的力。(2)子否定了国及其邻国政，那么，他理想政治——“仁”的具体内是什么呢?先让学生出概括性语将第四节分为小层，再让学生比较两小层出的项目有么差异提出问题导学生论，并适度归整理，适当充说明，适时容框架，然再引导学生对在课文中划相关语句，引学生背诵。(3)惠王不顾民死活，孟在严厉批评他后，为什么接着又说王无罪岁，天下之民至焉?引导学生识孟子性善的两重性：一面，他认为应该从善因此他反对治者残害人民批评虐暴君毫不留;另一方面他认为人人都可以为善因为人人都“善端”，只要自觉充它，就能成高尚道德。以，在孟子来，梁惠王如不把百姓苦归罪于年成，一定能自反就会舍霸道而王道，去虐而行仁政，结就会使天下服。孟子的想是迂腐不合宜的，但他向梁惠王说这句话不是随便应付。(4)导学生背第。三、品味赏12

引导学生反复诵读课的基础上，归纳结本文所体现孟子散文特点。点拨：本从艺术上充体现了孟子散的艺术特点具体表现在以几个方面：①结构严。孟子的文从表面看，铺扬厉，似乎漫无纪，实则落分明，层井然，而且环相扣，不可割。这篇文章部分的末尾依次用“寡人民不加多”“则无望民之于邻国也”“斯天下之民焉”，既对一部分的内容了画龙点睛作用，又体现了各部