高年级阅读教学要求

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语文学科阅读教学是高年级教学的灵魂。阅读教学的核心理应是“读”“读”是培养学生（综合）性语文才能的客观要求和最要重途径。忽略“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练变成了无源之水。一、读——阅读教学的核心叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”（小学语文）阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中安置充沛的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶，读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合才能才能真正得到提高。教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容开展丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维才能才能急速提高。小学阶段的学生“物欲未染，学识未开，那么多记性，少悟性”。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精致诗文，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的，指导学生诵读，更加是精心灵去读，去倾听，去倾诉的阅读教学方法，真正使感悟——在诵读中突现。二、读——读者与的心灵对话新的课程理念认为，阅读是读者与的心灵对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种熟悉活动，而且是读者生命活动的组成片面。而阅读教学那么是“学生、教师、文本之间对话的过程”。也是举行语言文字训练的过程，学生作为读者，是富有巨大熟悉潜力和主观能动性的。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和进展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的冲突。外因通过内因起作用，要是阅读教学有效，教师务必随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。最重要的是贯彻多读、少讲的阅读教学思路。让读者与举行心灵对话。三、读——是理解、感悟的过程古训说，读书要三到：心到、眼到、口到，精心最为要紧。一方面是对文字作品的精心斟酌、精心（体会）；一方面又是对自己的诵读精心品评，精心体验。是否“对味”，这种“对味”就是理解，边读边看，最有利于从遣词造句到思想感情的融合贯串。高年级阅读的重头戏是“体会的思想感情。”感情在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。每个学生都有一个色调斑斓、丰富多彩的世界。在阅读教学中，要运用各种有效地方法，引导他们读好文，让学生用真情对课文举行理解、感悟，才能切实与及文中仆人公的思想感情达成猛烈的共鸣，形成“心灵相融”。所以教师要围绕朗读要求，加强指导和训练。一般课文在读正确、读流利的根基，理解内容，领悟方法，学习运用。包含感情的课文、段落，务必让学生读出情，进入境，品出味。《语文课程标准》指出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美好的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”这就是说，在读叙事性文章时，要把自己的心放在文章中，尽力将自己的情感贴近文中主要人物，去感受他们的情感，这样才能理解、感悟其含义。四、读——阅读中斟酌、质疑学生在阅读过程中，总会展现一些疑问，由于阅读的过程就是不断呈现质疑的过程。其实，学生在进入阅读情境中，本身就会展现一连串的质疑，但由于年龄小，阅读阅历缺乏，可能无法把问题举行梳理，有时问题在脑海中稍纵即逝，展现“无疑而不悟”阶段。所以教师务必吃透教材，吃透阅读内容，擅长抓住学生心理特征，用心设计疑问，真正起到抛砖引玉的作用。学生在阅读的时候能提出质疑，说明会读书会斟酌了。斟酌与读书联系紧密。读的过程就是把读物上的书面语言内化为读者个体语言的过程，只有边读边想，才能达成这一点。所以，会读书的人自然会斟酌。会斟酌了，自然能提出质疑。对于学生的质疑，要视处境生动处理。有些浅层次的问题不必解答，由学生自行完成，而深层次的问题、重点问题可组织学生读书时议论，还有些与本课教学目标联系不大的问题，可放到课后，让学生探索解决。