高等学校的教学管理模式与教学内容

高等教育学第七章高等学校的教学管理模式与教学内容第一节学年制与学分制第二节高等学校的课程设置第三节教学计划、教学大纲和教材第一节学年制与学分制高等学校的教学，从教学管理的视角分析，有学年制和学分制两种模式。一、学年制学年制是一种模式单一、要求统一的教学计划，是整齐划一的模式。优点：整齐划一，便于管理。缺点：缺乏弹性，不符合“因材施教”的原则。第一节学年制与学分制二、学分制学分制是把课程换算成学分，学生积累足够的学分即可毕业的较为灵活的模式。学分制是一种具有弹性的教学计划，也是一种较为灵活的教学管理制度。优点：（一）适应个别差异，因材施教（二）适应科学技术的发展，发挥教师的专长（三）有利于推广高等教育（四）便于采用“积分制”或“绩点制”第一节学年制与学分制二、学分制缺点：（一）教学计划的完整性、系统性不易保证，学生的学习计划性也可能收到一定影响。（二）有的学生在选课上可能就易避难，形成“凑学分”现象，降低学习质量，影响培养目标的基本规格的实现。第二节高等学校的课程设置一、课程理论课程设置是教学内容的首要问题，它是培养人才的规划，也就是把达到培养目标所要求的教学科目及其目的、任务、内容、范围、进度和活动方式的总体规划体现出来。研究学校课程体系和内容结构的理论就是课程论。（一）学科课程论——传统课程论教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。强调按知识体系编制课程。第二节高等学校的课程设置一、课程理论（二）活动课程论以经验为中心。美国实用主义教育家杜威。杜威主张编制课程应与学生的生活经验发展顺序相一致，使学生掌握解决实际问题的知识，提倡学生“在做中学”。强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材。第二节高等学校的课程设置一、课程理论（三）结构课程论以知识结构为中心。美国心理学家、教育学家布鲁纳。布鲁纳主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。学科的基本结构指的是一门学科的基本概念、基本原理及其联系以及这门学科的基本方法。重视掌握概念，列出结论的程序，主要把学习重点放在使学生获得知识的方法上，强调通过发现的方法使学生掌握知识及结构。第二节高等学校的课程设置二、课程体系一个专业所设置课程的组合，构成了课程体系。（一）普通课程、专业课程、职业课程以及跨学科课程（二）必须课程与选修课程（三）理论性课程与实践性课程（四）大、中、小课程（课时结构）（五）显性课程与隐性课程课堂管理的艺术1、课堂管理的内涵课堂管理是教师对课堂纪律或秩序的维持；

课堂管理是教师对学生课堂行为的控制；

课堂管理是建设有效课堂环境的过程；

课堂管理是提高课堂教学效率的策略；

课堂管理是师生共同建构课堂生活的活动；

课堂管理是促进学生潜能发展的动作模式；

课堂管理是促进课堂焕发生命活力的历程。《国际教育百科全书》的界定：课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环境的过程。课堂管理的艺术2、我国课堂管理的现状——课堂管理的目标受着分数的制约课堂管理为树立教师的权威服务，而教师权威又为学生取得良好的分数服务。教师在学校中的地位与其班级学生的分数息息相关，学校也把分数作为衡量教师业绩的主要尺度。一项调查显示，学生的“学习成绩好”被教师排在优秀学生10项素质的第一条。对师生的访谈：分数有那么重要吗？T1：那当然，这年头不看分数还看什么？T2：如果学生考得不好，我们不仅要扣奖金，还要挨批评。T3：连饭碗可能都没有了。T4：学生分数低了，我们当老师的连头都抬不起来。你们觉得老师最喜欢你们什么？S1：考试得高分。S2：考得好的时候，老师最高兴，也不发脾气。S3：考得好了，什么都可以原谅。即使做了错事也没关系。S4：老师就喜欢成绩好的，考不好，我们总挨骂，还要请家长。S5：考不好，老师理都不理睬，还骂我们是“陪读”。课堂管理的艺术2、我国课堂管理的现状——课堂管理的方式偏重刚性的专断型一项调查表明，教师对学生课堂中违纪的处理依次为：训斥（22%）；强行禁止（13%）；讥讽（12%）；提问学生（12%）；表扬其他同学（10%）；体罚（10%）；宣布纪律（8%）；走近学生（5%）；停止上课（4%）；视而不见（3%）；赶出教室（1%）。对教师的访谈：为什么学生一定要服从老师？T1：学生不服从老师，那不就无法无天了，那还怎样上课呢？T2：现在的学生受社会影响太重，很难管，不树立教师权威，他们就会觉得老师好说话，可以随随便便。T3：学生不服从老师，那还怎么叫做学生尊重老师？T4：我们老师总是为学生的将来着想的，听老师的话总比听别人的话好。不听话的学生肯定不是好学生吗？T2：基本上，好学生总是听话的。T1：老师的话都不听，他还会好好学习吗？T4：老师总是喜欢听话的学生，我们都如此。T3：有些学生刚开始时成绩好，但不听老师的话，总喜欢做自己的事，结果成绩很快就下降了。课堂管理的艺术2、我国课堂管理的现状——课堂管理的手段以惩罚为主一位学者在10节随机性课堂观察中发现：教师在课堂管理中使用鼓励性措施累计为32次，平均每节课为3次左右；教师在课堂管理中使用惩罚性措施累计达151次，平均每节课为15次左右；惩罚性措施的次数是鼓励性措施的5倍！这意味着学生每获得一个积极的鼓励，就会收到五个消极的评价。从心理学上说，鼓励有助于引发积极情感，而惩罚则带来消极情感。学生对教师课堂管理的评价：S1：现在老师管我们象管犯人一样。S2：管得太死了，一点都不敢动。S3：我见到老师进来就紧张，一不小心就做错。S4：老师很少有笑脸，好象老师都不会笑似的。S5：最怕老师请家长，老师自己没本事总喜欢叫家长来。S6：老师经常说我们头上长角，身上长刺，其实他自己的刺才最多。S7：老师整天在教室里走来走去，生怕我们不听话做什么坏事，班主任还一天到晚躲在窗户外面监视。课堂管理的艺术3、课堂管理的核心：以学生为本——学生既是对象，也是目的。传统的课堂管理就是教师在课堂中实施的对人、物、事等因素的控制，体现了教师对课堂的预先期望和学生对教师的服从。现代的课堂管理是指为实现人的合理培养而计划、组织和调节的一种职能。学生发展的需要既是课堂管理的出发点，也是课堂管理的最终归宿。课堂管理的艺术3、课堂管理的核心：以学生为本——学生既是对象，也是目的。课堂管理的重点在于提升学生的主体精神。。传统的课堂是教师“独白”，学生成为教师的“附属物”，师生关系从“人-人关系”降低为“人-物关系”。现代的课堂管理要发掘学生的主体性，促进学生的主动和谐发展。课堂管理的艺术4、教师课堂管理的取向类型民主型权威型放任型老师角色领导者监督者好好先生声音、态度和善严厉宽恕对待学生方式邀请、尊重指挥命令无为而治使用的力量影响力权力无任何约束力推动学习方式给予激励施加压力随学生自由师生合作态度赢取合作要求合作自由合作说话方式鼓励、赞许批评、指责中立、放纵说话内容我将怎样做你该做些什么你想做什么师生讨论方式引导、帮助建议统治、强迫接受自由行动责任方式团体分担责任教师单独负责学生单独负责第三节教学计划、教学大纲和教材一、教学计划高校专业教学计划（也称人才培养方案）是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。高校专业教学计划包括专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置及其主要教学形式和学时（学分）分配等。第三节教学计划、教学大纲和教材一、教学计划（一）专业培养目标和基本规格（二）课程设置（三）主要教学活动（四）时间分配（五）学年编制（简称“校历”）第三节教学计划、教学大纲和教材二、教学大纲教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲目的形式规定了课程的教学目的、任务，知识、技能的范围，深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求，它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。第三节教学计划、教学大纲和教材二、教学大纲（一）制订教学大纲的基本原则1.符合教学计划的要求2.体现科学性与思想性结合、理论联系实际的原则3.结合科学体系和教学法特点，建立严谨的学科体系4.要有相对的稳定性，又要不断更新第三节教学计划、教学大纲和教材二、教学大纲（二）教学大纲的结构教学大纲的结构一般分为说明和本文两部分。（三）教学大纲的运用第三节教学计划、教学大纲和教材三、教材教材包括教科书（课本）、讲义、视听材料等，是根据教学大纲所规定的内容和教学法的要求，以简明、准确的文字（语言、图像）系统地阐述一门课程的知识，作为教师教学和学生学习的知识载体。（一）教材的作用（二）编写教材的基本要求1.符合教学大纲的基本要求2.观点与材料统一3.符合学生接受能力4.形式上应符合心理学、卫生学和美学的要求第三节教学计划、教学大纲和教材三、教材（三）教材的运用教材既是学生学习的专用书籍，也是教师教学的重要依据。教学计划、教学大纲和教材三者都是教学内容的体现，三者之间存在内在的必然的联系。教学计划规定了整个专业的课程体系，教学大纲规定了每门课程的基本内容及其结构，教材则是系统地阐述教学大纲所规定的基本知识。所以，教学大纲是教学计划的具体化，教材又是教学大纲的具体化。大学教学的基本任务1.促进学生的知识积累和知识结构的优化陈述性知识——是什么、为什么程序性知识——怎么做（技能）策略性知识——如何做得更好、更有效（认知策略）大学教学的基本任务2.发展学生的智力、体力,培养学生的能力3.促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德和良好的个性品质的形成与发展

资料一：传统智力观：观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力。大学教学的基本任务创新能力：是既继承前人又突破陈规，不断开拓新境界的能力。创新是做事的精髓。•资料二：

[美]加德纳HowardGardner的“智力多元论”（1983）（1）语言智力，含说话、阅读、书写的能力；（2）数理智力，含数学运算与逻辑思考的能力；（3）空间智力，含认识环境、辨别方向的能力；（4）音乐智力，含对声音的辨别与韵律表达的能力；（5）运动智力，含支配肢体以完成精密作业的能力；（6）社交智力，含与人交往且和睦相处的能力；（7）自知智力，含认识自己并选择自己生活方向的能力。•这种理论可作为我们实施素质教育的一个理论支撑点。

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资料三：遵循陶行知的“六解放”原则去培养学生的创新能力：

1、解放学生的大脑，让他们去想；

2、解放学生的双手，让他们去做；

3、解放学生的眼睛，让他们去看；

4、解放学生的嘴，让他们去说；

5、解放学生的时间，让他们去做自己喜欢做的事；

6、解放学生的空间，让他们自由发展。

这样，学校的一切工作就有利于学生的个性发展，有利于培养学生的主体意识和创新精神。

关于创新

•理解是创新的基础；思考是创新的开始；善问是创新的标志；迁移也一种创新。

•创新的课堂文化：课堂上鼓励创新；留下提问空间；教师善于发问；课堂洋溢着自信、民主、合作的氛围；不排名次。•

资料四：创新教育研究的十个方面

1、更新教育思想、观念的研究