小学《品德与生活》、《品德与社会》教学研讨会心得体会范文

第29页共29页小学《品德与生活》、《品德与社会》教学研讨会心得体会范文小学《品德与生活》、《品德与社会》教学研讨会心得体会范文。10月29日至30日两天，我有幸参加了xx市20xx年小学《品德与生活》、《品德与社会》教学研讨会，小学《品德与生活》、《品德与社会》教学研讨会心得体会。两天的学习中，我领略了五位名师的精彩纷呈的表现，她们从不同的角度，不同的风格展示了各自的风采。并聆听了专家的精彩点评与讲座，我这个“井底之蛙”可算是真正开了眼界。我深感时机难得、责任重大，因此活动中我听得认真，记得仔细。两天的学习使我受益匪浅，使我这个对《品德与生活》、《品德与社会》这门课程还知之不多的“门外汉”对这门学科有了全新的认识与理解。下面我就这两天的学习情况并结合我的理解谈谈感想。一、充分做好课前准备五位名师都做好了以下几方面工作；一是课前深化理解、研究学生的情况，为教学设计做铺垫。二是深化研究教材，准确定位教学目的，把握教学重难点。三是搜集相关资料，制作多媒体课件，需要走出课堂的教学活动还要事先与相关人员或部门单位联络。四是精心设计教学预案，尤其是教学方式方法的设计要科学合理，教学内容的选择要贴近学生的生活。您如今阅览的是谢谢您的支持和鼓励！！！二、用课程标准指导课堂教学在新理念的引领下，对教学目的进展准确定位，确立新的教育目的观：换位观，引导生设身处地的为别人着想，培养公平公正的品德；生态观，让学生知道人与人之间要合作，要有责任心；共赢观，要让学生知道大家好，才是真的好，要关爱别人；对话观，引导学生要多与别人交流、沟通，学会尊重、理解别人；分享观，引导学生美妙事物要与别人共同分享，与人为善；多元观，在分清是非标准的根底上，在某些领域允许有不同的选择，要宽容，心得体会《小学《品德与生活》、《品德与社会》教学研讨会心得体会》。三、转变教学观念生活化教学，教学内容表达动态化生活；确立新的学习观，自主探究、自主构建和积极引导相结合。上述内容说白了就是采用形式多样的教学方式，而且这些方式必须为学生所乐于承受且力所能及；精心筹划并开展形式多样的活动，且这些活动内容要和学生的学习生活严密相连，如调查、辩论、走访等等。这次研讨会上张为花教师在上课时就采用旅游的形式，通过旅游团培养了学生的积极参与意识，竞争意识和团队协作精神，知道怎样与别人沟通、交流。更为可贵的是她还创造性的让学生现场当播音员展开对话，这不又培养了学生的理论才能了吗？这也正表达了品德课多元化的教学理念您如今阅览的是谢谢您的支持和鼓励！！！四、运用现代教学手段，激发学习兴趣。这次研讨会上五位教师都成功运用了现代化教学手段，教师精心地设计，合理地运用，以多媒体贯穿始终，学生在学习中可以进步一个层次，加深体会，使学生在课堂学习中，感受很深化。五、课堂教学不摆花架子，探究问题深化。学习形式多样化，消除了教师满堂灌、满堂问的现象。五位教师还能通过网络资，搜集大量课外资料大大的充实了教学文本材料。让人感受到这是集知识传授与才能培养于一体的五节“原生态”的课堂教学。六、把课堂上学到的知识向课外延伸。陶行知说的好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。这也是我们《品德与社会》课的最终教学目的。因此我们不光要让学生在《品德与社会》课上学习良好的习惯，还要让这种良好的学习习惯向课外延伸，让学生到社会上去“求真”，到社会上做“真人”，而不是仅仅局限于在课堂上。总之，在以后的教学中我一定不断完善自己，进步自己的教育教学程度。参加2023年《品德与生活》教学研讨会体会11月5日至6日两天，我有幸参加了临沂市20xx年小学《品德与生活》教学研讨会。我深感责任重大，因此活动中我听得认真，记得仔细。两天的学习使我受益匪浅，这两天的学习中，我领略了八位名师的精彩纷呈的表现，聆听了专家的精彩点评与讲座这次可算是真正开了眼界。下面我就这两天的学习情况并结合我的理解谈谈感想。一、课前要做好充分的准备，不打无准备之仗。八位名师都做好了以下几方面工作；一是课前深化理解、研究学生的情况，为教学设计做铺垫。二是深化研究教材，准确定位教学目的，把握教学重难点。三是搜集相关资料，制作多媒体课件，需要走出课堂的教学活动还要事先与相关人员或部门单位联络。四是精心设计教学预案，尤其是教学方式方法的设计要科学合理，教学内容的选择要贴近学生的生活。二、认真解读课程标准。在新理念的引领下，对教学目的进展准确定位，确立新的教育目的观：换位观，引导生设身处地的为别人着想，培养公平公正的品德；生态观，让学生知道人与人之间要合作，要有责任心；共赢观，要让学生知道大家好，才是真的好，要关爱别人；对话观，引导学生要多与别人交流、沟通，学会尊重、理解别人；分享观，引导学生美妙事物要与别人共同分享，与人为善；多元观，在分清是非标准的根底上，在某些领域允许有不同的选择，要宽容。三、确立新的教学观。生活化教学，教学内容表达动态化生活；确立新的学习观，自主探究、自主构建和积极引导相结合。上述内容说白了就是采用形式多样的教学方式，而且这些方式必须为学生所乐于承受且力所能及；精心筹划并开展形式多样的活动，且这些活动内容要和学生的学习生活严密相连，如调查、辩论、走访等等。这次研讨会上张为花教师在上课时就采用旅游的形式，通过旅游团培养了学生的积极参与意识，竞争意识和团队协作精神，知道怎样与别人沟通、交流。更为可贵的是她还创造性的让学生现场当播音员展开对话，这不又培养了学生的理论才能了吗?这也正表达了品德课多元化的教学理念四、恰当运用多媒体课件，以吸引学生注意力，激发其学习兴趣。这次研讨会上五位教师都成功运用了现代化教学手段，教师精心地设计，合理地运用，以多媒体贯穿始终，学生在学习中可以进步一个层次，加深体会，使学生在课堂学习中，感受很深化。五、课堂教学不摆花架子，探究问题深化。学习形式多样化，消除了教师满堂灌、满堂问的现象。八位教师还能通过网络资，搜集大量课外资料大大的充实了教学文本材料。让人感受到这是集知识传授与才能培养于一体的八节原生态的课堂教学。六、把课堂上学到的知识向课外延伸。陶行知说的好：千教万教教人求真，千学万学学做真人。这也是我们《品德与生活》课的最终教学目的。因此我们不光要让学生在《品德与生活》课上学习良好的习惯，还要让这种良好的学习习惯向课外延伸，让学生到社会上去求真，到社会上做真人，而不是仅仅局限于在课堂上。总之，在以后的教学中我一定不断完善自己，进步自己的教育教学程度。《品德与社会》教学心得体会一、《品德与社会》教材特点〔一〕构造框架：主题板块相对独立，同心圆穿插递进。1．安排合理的梯度，一样内容虽重复出现，但要求进步，螺旋上升。2．根据儿童生活领域不断扩大的实际，以他们的社会生活为主线，采用跨学科、融会综合的编写形式。〔二〕教材倾向：凸现爱心、责任感教育1．无论从小学生的情感特点、还是个体品德心理形成的过程看，儿童爱心和责任感的发育成长，是非常重要的，人生的积极态度必以向善和向上情感为依托，公民意识的形成那么与个体责任感相辅相成。〔对家乡的责任感〕2．作为情感教育，个体的感受和体验非常重要。为此，教材设置大量“爱与被爱”的情景讨论，以及可操作的活动，在呈现上，我们还力图使之形象化，激发学生的情感。〔三〕教材内容：选择儿童生活事件和情景化材料1．以课程标准的内容标准为选材的直接根据，适当拓展。2．在标准的框架内选取相应的儿童生活事件，梳理学生三到六年级成长、开展过程中，可能会遇到哪些具有普遍意义的生活难题、道德冲突和社会性开展方面的困惑，使内容标准生活化、情景化。3．内容选择上并不是将儿童生活简单翻版，具有既于生活，又高于〔引导〕生活的特点。4．教材的内容涉及诸多领域，题材广泛，主题多元。5．在教材内容安排上亦有一定的弹性，给学生和教师留有发挥创造的空间。〔四〕教材呈现：小切口、层层深化；重践行，图文并茂1．针对学习对象从童年中期向少年期过渡的身心特点和认知规律，教材内容呈现，通常采取小切口，层层深化的方式，给学生亲切自然的感受。2．为贴近儿童生活，教材努力在呈现方式上图文并茂，为学生喜闻乐见。〔五〕教材衔接：通盘考虑、整体把握1．两门课程属于同一类综合课程。各年龄段儿童生活的领域虽然会不断扩大，但根本领域却是一样的。2．注重二者的有机对接，通盘考虑，整体把握全套教材的内容，对重复出现的内容标准，选择不同的切入点，设置合理梯度，提出不同的学习要求，尽量使其边界明晰，防止重复学习。〔六〕地方特色：突出地方文化，培养学生热爱家乡的情感“我的家乡”是课程标准中的六个主题之一。教材以养育我们的荆楚大地的历史文化、风俗传统、名人先辈为内容，对学生会感到非常亲切和自然。通过学习探究，激发学生热爱家乡湖北的情感，为家乡而自豪。二、在不断追问中追求的教学境界追问一：教学回归怎样的生活世界？1．回归现实生活世界。回归与教学内容和任务相对应的现实世界。〔航标与旋涡〕品德与生活教学心得经过一年《品德与社会》执教理论过程，我觉得《品德与社会》作为一门综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会理解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。在详细的教学中，我有以下感受。一、把握课程特点、深钻教材、充分准备是上好品德课的前提。如今的《品德与社会》课本，每一课都是几幅图配几句话。假设照本宣科式教学，一课要不了多长时间就可以上完。假设是从知识与才能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进展设计。三个方面互相浸透，融为一体，注重学生品德素养的进步。上好一节课很难。在详细教学中，我深化的感受到作为一名品德与社会教师，是越来越需要丰富的知识。在备课阶段一方面深钻教学目的，充分运用教材上的内容，挖掘和拓展了很多相关知识和内容，另一方面教师也在课前充分的理解学生的实际情况，以及合理利用相关的社会资。如备课时一定搜集网上或学生预先实际中的一些资料，丰厚教学内容，从而接近教学与学生生活的间隔，才能收到较好的效果。二、《品德与社会》课教学必须以学生生活为根底，才能享受成功真实的生活有利于《品德与社会》课程的教学，这已是人人皆知的事实了，可在实际的课堂上，教师却总是因为这样或那样的原因，不可以把这种联络表达在实处。有的担忧生活太大，无处着手；有的考虑学生的接触有限，难以体验；还有的顾虑生活太随意，难得控制，会导致课堂学习一团糟凡凡点点，都有一定的道理，难道走进生活，开展德育教育真的就那么难吗？在教学《走进残疾人》这一课时，为了让学生更好地感受到残疾人需要大家的关爱，我设计真实的社会情境，开展体验残疾人生活困难的活动。一是让学生用一只手去拾掇书包,体验肢体残疾给生活带来的不便，二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走,体验盲人行路的不便。学生们通过这两个体验活动后,真正体验到了残疾人生活的不便，感受到了残疾人需要我们正常人的关爱。课堂上短短几分钟的生活体验，胜过了教师多少空泛的讲解，可见生活对于德育知识的教学是何其重要，而联络生活组织教学又是多么的简单。我觉得，在条件允许的情况下，在品德与生活课教学中,教师都有必要结合学生的生活实际,利用多样性的活动调动学生的积极性,尽量用科学的方法培养学生的学习兴趣,让学生自觉主动的去认识生活,体验生活,开展才能,形成良好的品德。三、从课内延伸到课外，突出课程的社会性延伸课堂还要求教师开放课堂教学的空间，带着学生走出课堂，走进社会，去访问，去调查，运用所学知识去分析^p社会现象，展望将来的世界，让他们在多种多样的理论活动中体验，真正领悟生活的真谛，并从中认识社会，获得成功的愉悦感，使课堂真正延伸到学生的家庭生活、学校生活、社会生活和生命流程之中。这样才能立足于各类富有积极意义的教育载体，着眼于学生将来的生活世界，效劳于学生的全面终生开展。例如《货比三家》就需要学生在课外调查某种商品在不同的商店或超市的价格，再进展比较分析^p，让他们知道同样的商品，价格可能不一样，影响价格的因素制约着商品的价格。假设不延伸课堂，不亲自比较，光靠教师的说教，学生很难理解这些道理。总之，通过这一年的教学理论，我觉得《品德与社会》是进步学生学会做人，学会做事，学习理论，理解社会的综合性很强的学科。教学中要采取灵敏多样的方法，让学生通过调查、访问、搜集、整理、归纳、讨论、交流、表演等方式在轻松中感到学习的快乐，获取知识和才能。品德与生活教学心得〔2〕：一、在《课标》学习方面：教师要走进新课程，实现课程目的，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目的，教师首先要把自己定位成一个学习者。1．要学新的《课程标准》，理解新课程的目的，准确把握课程功能、课程内容、课程构造、课程施行、课程评价，把握新课程的精华。例如：新的课程标准与以往使用的思想政治课课程标准比较，其体例、构造、表述与呈现方式等方面都有了很大的改进。新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与别人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。2．教师要以最新的教育理念构建课程目的。在新课程目的下，教师自身应具备宽厚的根底知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识构造；有开阔的视野，擅长分析^p综合信息，有创新的教学形式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。二、李艳华教师的《关注课前准备、施行有效课堂教学》中进一步明确了从有效教学准备、有效教学施行、有效学习评价、有效教学资〔有效利用课件及课件制作〕四个方面展开了品德的教学团队工作，使我们莫旗的《关注课前准备、施行有效课堂教学》团队活动引起了全旗、市、区教研室及大部分教师的广泛关注，这也是本次学习中我们莫旗教育科研的一个亮点，更具指导性、针对性和有效性。我在这方面主要是从以下几点有收获：1、打有准备的仗充分做好有效教学准备品德学科是一门特殊的学科，教学准备工作似乎显得特别重要，它的教学活动只有建立在充分的教学准备的根底上才具有生命力。从学习课程标准、整体把握教材、全面理解学生、确定各级教学目的、选择教学方法、准备相关教具、掌握背景知识、精心设计教案等方面提出了详细的要求。这些都有助于教师们转变观念，认识到充分做好教学准备对于进步课堂效率、充分展开教学活动的重要意义，同时也知道详细从哪些方面着手准备我们的教学，防止盲目、缺乏针对性。二、讲究战术和战略施行有效课堂教学品德学科有自己突出的学科特点，如学生需要进展阅读、搜集、观察、实验、调查和访问等综合理论活动，教师要注重对学生情感态度价值观的正确引导、需要调动学生已有的生活经历、教学空间不限于课堂、教学内容包罗万象，囊括了生活常识、历史、地理、国情、环境、法制等各方面的知识。正是这些突出的学科特性造就了开展品德教学活动时必须注重科学的战术和战略，才能表达课堂的有效性。教学施行就是充分结合这些学科特性展开指导，使品德教师清楚地理解了如何科学有效地采用适宜学生的教学方法，拓展教学空间，并进展课外延伸活动的设计与施行。三、积极稳固战果以有效评价促进学生开展品德学科的评价不像其他学生能起到立竿见影的效果，或者简单地能以对错来区分学生的掌握程度，它需要一个比较缓慢的过程，评价的内容也决不能局限于知识点的掌握，而是包括学生的学习态度、学习才能和方法以及学习结果等各方面的表现，需要进展综合性的评价。而不同的学生，评价的方式也不尽一样，绝非一种尺度已然，必须从学生原有根底出发，尊重学生的个性特点，以鼓励为主。评价的主体也显多元化，包括教师、学生自我、学生之间、家长、社会等，评价方法也呈现多样性，教师根据学生实际选用适宜学生的评价方式。通过有准备的作仗准备和科学的战略措施后呈现的战果必须珍惜，因为所有的一切评价的出发点和目的只有一个，就是全方位地调动学生的积极性，促进学生良好品德的形成和社会性开展。四、适时储藏利用好有效的教学资。品德学科是一门综合性较强的学科，它的课程资是多样的、开放的，不限于传统意义上的教材。因此，要根据教学需要，利用学生的经历、生活等资；利用学校、家庭、社区中的各种资；利用社会教育机构、自然环境资等注重教学实效。同时，建议中也明确提出了对教师自身知识储藏的要求，品德教师必须通过关注时事新闻，加强科学常识、历史地理、社会经济等方面的学习，完善综合知识构造，才能适应本课程的教学要求，有的放矢地展开本学科的教学。这是我从教学准备、教学施行、学习评价、教学资四个方面的收获，这使我们的品德教学更具指导性、针对性和有效性。正如李艳华教师所说的：没有效的教学理论是走不远的！没有有效的教学改革也是走不远的！也就是说学生有无进步或开展是教学有没有效的表达。作为教师就是他们的一个桥梁。我们要做好这个桥梁就应该不断打牢自己的根底知识，更多更好地尽自己所能地给孩子各种知识。所以教学空间不应局限于课堂，应尽可能创设向社会延伸。作为一名教师，任何一次外出听课都是学习的大好时机，从中可以获得真实课堂教学中的经历，尤其是作为一名农村教师，外出学习的时机相对甚少，在这短短的时间里，我不仅开阔了眼界，还理解到了许多前沿的教育理念和教学方法，我会把我学的用到以后的《品德与生活、社会》教学中这次学习真的是收获颇多、受益匪浅！品德与社会教学心得体会品德与社会教学赵顺兵小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进展德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目的。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动承受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的时机，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。一、角色扮演认知内涵近年来，有识之士提出"让学生中在活动中学习思品"、"思品教学表达活动化"等观点。在思想品德课中，一篇完好、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经历为根底而设计出的教育形式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我家的收支本》一课，通过丹丹和妈妈逛商场吵着买芭比娃娃的一段情景，由学生来扮演妈妈和丹丹。让学生演了后评，评了再演。通过母女间的对话，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上教师的点拨和鼓励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。让学生明白什么是"量入为出",进而引发学生去理解家庭中的收支情况。引导学生结合自己家庭的情况，让学生感受到家庭生活必须量入为出，合理消费。树立科学的理财意识，不能盲目消费，学会正确使用自己的零花钱，做到节省节约。再如教学《多为他们想想》一课时，可以让学生自己来模拟残疾人的生活方式：蒙上眼睛写字；用手比划与人交流；捂住耳朵听人讲话等。通过这些亲身体验，学生有如身临其境之感，深感受到残疾人生活的艰辛，从而明发对残疾人的同情和关爱。二、合作辩论体悟明理学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是到达这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播"国际大专辩论会",吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广阔观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极考虑，主动探究，在辩论中深化明理，进步道德判断才能和道德行为才能。"灯不拨不明，理不争不透".在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《我和诚信交朋友》一课时，我借助多媒体创设了"买票"情境：讲述的是公共汽车上，围绕身高1.22米的孩子是否该买票的事情，售票员和父亲持两种不同的看法。通过这一事例，引导学生讨论区分是非，知道怎样的行为才是诚信的。从而进步了学生的道德思辩才能和认知程度。再如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说不一。但在家长和教师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控才能差，很容易入迷而耽误学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以致于屡禁不止。为此我在教学《辞别不良生活习惯》时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后进展总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于考虑，擅长辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。三、知行结合体悟内涵思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进展理论活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的才能，促进道德素质的进步。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，"望子成龙"、"望女成凤".而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对别人的劳动无感谢之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《为我们效劳的人》一课时，我一方面引导学生学会关注别人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们效劳着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动理论中培养学生发现问题、解决问题的才能，引发学生的创新意识。再如教学《谁知盘中餐》后我安排了课外小调查活动，让学生走进农业科技园，通过参观生动的图片和详细的介绍，让学生理解的农民一年四季辛勤的耕种水稻的过程，从而体会的"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的深化含义。同时也理解到农业消费的新成就。思想品德课的理论，就是"做中学"的一种表达，促进儿童由"知"向"行"的转化，从而知行统一。四、换位体验内化认识换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在《谁知盘中餐》一课中，让学生模拟农民插秧的姿势，弯腰插秧，直至有累的感觉，并记下开始到完毕的时间。让学生说说自己的感受，从中体验农民一整天不停地插秧的艰辛。然后让学生设身处地想想：假设这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假设自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，倡导"人人为我，我为人人"的理念，使学生懂得凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地承受道德知识，进一步指导行为理论。儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的开展，是在各种活动中通过自身和外界的互相作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵敏的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的时机，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又进步了主体参与才能，从而增强了思想品德课的实效性。《品德与生活、社会》学科教学培训心得xx年11月8日至12日，我们一行12人在莫旗教研室冯金荣教师的带着下去海拉尔参加呼伦贝尔《品德与生活、社会》学科教学培训学习。虽然学习时间很短暂，可在这几天里，认真聆听了市教研室贾主任的《思想品德漫谈》及市教研员梁荣耀教师的《课标》解读，莫旗一小李艳华教师《关注课前准备、施行有效课堂教学》精彩讲座。这次学习安排的非常充实，我们小学品德与生活、社会教师都学到了很多知识，受到很深的启发。下面谈谈我的学习心得：一、在《课标》学习方面：教师要走进新课程，实现课程目的，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目的，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。1．要学新的《课程标准》，理解新课程的目的，准确把握课程功能、课程内容、课程构造、课程施行、课程评价，把握新课程的精华。例如：新的课程标准与以往使用的思想政治课课程标准比较，其体例、构造、表述与呈现方式等方面都有了很大的改进。新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与别人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。2．教师要以最新的教育理念构建课程目的。在新课程目的下，教师自身应具备宽厚的根底知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识构造；有开阔的视野，擅长分析^p综合信息，有创新的教学形式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。二、李艳华教师的《关注课前准备、施行有效课堂教学》中进一步明确了从“有效教学准备、有效教学施行、有效学习评价、有效教学资〔有效利用课件及课件制作〕”四个方面展开了品德的教学团队工作，使我们莫旗的《关注课前准备、施行有效课堂教学》团队活动引起了全旗、市、区教研室及大部分教师的广泛关注，这也是本次学习中我们莫旗教育科研的一个亮点，更具指导性、针对性和有效性。我在这方面主要是从以下几点有收获：1、打有准备的“仗”——充分做好有效教学准备品德学科是一门特殊的学科，教学准备工作似乎显得特别重要，它的教学活动只有建立在充分的教学准备的根底上才具有生命力。从学习课程标准、整体把握教材、全面理解学生、确定各级教学目的、选择教学方法、准备相关教具、掌握背景知识、精心设计教案等方面提出了详细的要求。这些都有助于教师们转变观念，认识到充分做好教学准备对于进步课堂效率、充分展开教学活动的重要意义，同时也知道详细从哪些方面着手准备我们的教学，防止盲目、缺乏针对性。二、讲究“战术”和“战略”——施行有效课堂教学品德学科有自己突出的学科特点，如学生需要进展阅读、搜集、观察、实验、调查和访问等综合理论活动，教师要注重对学生情感态度价值观的正确引导、需要调动学生已有的生活经历、教学空间不限于课堂、教学内容包罗万象，囊括了生活常识、历史、地理、国情、环境、法制等各方面的知识。正是这些突出的学科特性造就了开展品德教学活动时必须注重科学的“战术”和“战略”，才能表达课堂的有效性。“教学施行”就是充分结合这些学科特性展开指导，使品德教师清楚地理解了如何科学有效地采用适宜学生的教学方法，拓展教学空间，并进展课外延伸活动的设计与施行。三、积极稳固“战果”——以有效评价促进学生开展品德学科的评价不像其他学生能起到立竿见影的效果，或者简单地能以对错来区分学生的掌握程度，它需要一个比较缓慢的过程，评价的内容也决不能局限于知识点的掌握，而是包括学生的学习态度、学习才能和方法以及学习结果等各方面的表现，需要进展综合性的评价。而不同的学生，评价的方式也不尽一样，绝非一种尺度已然，必须从学生原有根底出发，尊重学生的个性特点，以鼓励为主。评价的主体也显多元化，包括教师、学生自我、学生之间、家长、社会等，评价方法也呈现多样性，教师根据学生实际选用适宜学生的评价方式。通过有准备的“作仗准备”和科学的“战略”措施后呈现的“战果”必须珍惜，因为所有的一切评价的出发点和目的只有一个，就是全方位地调动学生的积极性，促进学生良好品德的形成和社会性开展。四、适时“储藏”利用好有效的教学资。品德学科是一门综合性较强的学科，它的课程资是多样的、开放的，不限于传统意义上的教材。因此，要根据教学需要，利用学生的经历、生活等资；利用学校、家庭、社区中的各种资；利用社会教育机构、自然环境资等注重教学实效。同时，建议中也明确提出了对教师自身知识储藏的要求，品德教师必须通过关注时事新闻，加强科学常识、历史地理、社会经济等方面的学习，完善综合知识构造，才能适应本课程的教学要求，有的放矢地展开本学科的教学。这是我从“教学准备、教学施行、学习评价、教学资”四个方面的收获，这使我们的品德教学更具指导性、针对性和有效性。正如李艳华教师所说的：“没有效的教学理论是走不远的！没有有效的教学改革也是走不远的！”也就是说学生有无进步或开展是教学有没有效的表达。作为教师就是他们的一个桥梁。我们要做好这个桥梁就应该不断打牢自己的根底知识，更多更好地尽自己所能地给孩子各种知识。所以教学空间不应局限于课堂，应尽可能创设向社会延伸。作为一名教师，任何一次外出听课都是学习的大好时机，从中可以获得真实课堂教学中的经历，尤其是作为一名农村教师，外出学习的时机相对甚少，在这短短的时间里，我不仅开阔了眼界，还理解到了许多前沿的教育理念和教学方法，我会把我学的用到以后的《品德与生活、社会》教学中这次学习真的是收获颇多、受益匪浅！小学《品德与社会》新课标学习心得体会小学《品德与社会》新课标学习心得体会晋城市实验小学校卫喜翠XX年8月27、28、29三天，我们实验小学组织全体教师学习了义务教育阶段课程标准，通过学习《品德与生活》新课标，加深了我对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。学习过程中，我也收获颇多，倍受鼓舞。下面谈谈自己的收获体会和一些感悟。如今的《品德与社会》最大的改革是把学生良好品德、乐于探究、热爱生活的培养目的实在在实地放在儿童的生活中去培养。真正表达了“以人为本、以生为主”的开展性战略方案；真正遵循儿童生活的逻辑，亲密联络儿童生活，引导学生在生活中开展，在开展中生活。当我们翻开《品德与社会》这本教科书时，我们会发现这是一门全新的课程。它是伴随我国新一轮根底教育课程改革而开设的一门活动型综合课程。它通过游戏和各种儿童喜欢的主题活动，对学生进展深化浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为他们形成积极的生活态度、良好的道德品质和实际的生存才能打下初步的根底。《品德与社会》课程倡导“以儿童社会生活为根底”，“儿童的品德和社会性于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性开展具有特殊的价值”。我们的《品德与社会》教学不应该局限于课堂，脱离儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避纷杂的现实生活，只是没有生活的空谈，这样往往造成学生的思想跟行为截然不同，口是心非，德育也仅仅停留在口头上，没有真正落到实处。所以，《品德与社会》教学必须走出小课堂进入大社会，回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。唯有如此，才会有知行和谐统一的可能，才会使《品德与社会》课成为学生喜欢的一门生活课程。《品德与生活》的核心理念就是让品德回归生活，这就要求我们教师要注意观察生活，积淀(文章转贴自实用工作文档栏目)丰厚的文化底蕴，捕捉生活中的点滴信息对学生进展三维目的的教育。相信通过这次培训，我们的教