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文档简介
《小河与青草》教学反思十五篇《小河与青草》教学反思十五篇
[报告汇总]导语,大家眼前所阅览的此篇文章共有14654文字,由魏文留改良,发布于!小河区(今***经济技术开发区),曾经是贵州省***市的一个市辖区,下辖12个社区(黔江社区、清浦社区、瑞华社区、兴隆社区、三江社区、平桥社区、航天社区、小孟社区、航空社区、金竹社区、金欣社区、黄河社区,幅员总面积63.13平方公里。2003年末,总人口11.86万人。人口较多的少数民族有布依族和苗族。《小河与青草》教学反思十五篇要是你对这文章的写作能力需要改良或者修正,可以发表分享给大家!
课文意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。课文的寓意很深,对于一年级的孩子来说比较深奥,难以理解,为了上好这堂课,我上网查阅了很多相关资料、并利用网络资源备课,在导师的指导下对教案开展了多次修改,虽然谈不上准备得充分,也算得上有备而来了,然而课堂上还是出现了缺陷的地方,反映出了我自身教学的问题。课是上完了,反思还是要有的,让自己在每一节课中成长吧。
在教学方法选择上,我一方面重视根底知识与技能的夯实,重视对学生生字,词的书写与积累;另一方面,采用以读代讲的教学法,寓在以读悟情,同时尝试在低年段学生中对有价值的问题开展小组合作探究,力图增强小组合作学习方式的实效性。我的教案设计,是想要发挥教师的组织、引导、点拨作用,充分地发挥学生的积极性、主动性和创造性,重视朗读,“读”贯穿教学的始终,教学中从读入手,激发学生的情感。如学习本课文第一自然段,通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节,引导学生由感性到理性,由感悟到理解,由学习到积累,综合运用了多媒体、绘画、朗读、品评等多种手段,促进学生综合素质的发展。可是,课上起来就出现了很多的问题:学生因为教学过于多样化而分散了学习的精力;读的时间多了,识字的时间就相应的少了,影响了识字教学;一些过渡语、引导语使用不恰当等等。
教学是门遗憾的艺术。每一次授课都是一次历练,在这过程中看到了缺陷,总结了优势,一点点进步,一次次蜕变。
《小河与青草》教学反思第二篇
教学内容:苏教版实验教材语文第一册中课文第13课《小河与青草》。教学要求:能正确,流利,有感情地朗读课文,会背诵课文。理解课文内容,初步感知自然界有许多事物相互依存的道理,从中领悟做人要谦虚慎重,要多看到别人的长处。复习牢固汉语拼音,学会9个生字,认识6个汉字。理解生词。教学重,难点:能正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文。通过反复诵读,体会小河与小草谦虚慎重,甘于奉献,使自己的生活更加幸福美好。教材分析:本课是一则寓言故事,讲的是小河与青草的一段对话,从中可以感知自然界万物相互依存的道理,同时领悟到做人要谦虚慎重,要多看到别人的长处。教学内容分析:
设计本篇课文的教学,我注重了新课程标准所要求的“三个维度”。为了培养学生的知识技能,我在教学中设计了给生字找朋友的游戏,既能牢固汉语拼音,又能复习本课要求学会的生字,力求在玩中学,玩中牢固,寓教于乐。在教学过程与教学方法中,首先,我注重了以读为本,读为主线,在读中积累,读中感悟。学生对于课文的理解与吸收不单靠理性的分析来解决问题,特别是抽象思维能力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。可以利用汉字的形、声、义配合的方式,通过反复的诵读在掌握字音,字形的同时十分便捷的了解课文的意思,并感受它的形式美和内在美。读有层次。初读时,让学生自由朗读课文,对课文有一个整体的感知,并在小组讨论中读一读,讲一讲自己最想读的句子。然后,通过学生看图,逐段反复诵读,深入感知文章的内在美。最后,学生分角色表演,让情感体验得到升华。读有目标。在每一次朗读的过程中,我都以对话形式给学生提出明确的目标,让学生读有所依。如:我在初读时,向学生提出了:把你们最想读的句子读一读,并向小组的同学讲一讲。让学生在读中有一个情感体验过程,找到自己喜欢的句子,并用自己的话表达出来。读的方法,形式多。在本课的教学中,我采用了较多读的方式。比方,小组互相交流读,自由读,个别读,齐读,分角色朗读,表演读等方式,让学生读的轻松,读得有趣。正因为采取了这么多层次清晰,目标明确的读,学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意,在读中积累。其次,我注重了情感目标和认知目标的融合。情感目标和认知目标是统一的,因此,认识过程和情感过程是一致的。在教学过程中,我设计了读、演、看、说多种形式的学生活动,以到达实现情感目标并与认知目标相结合。我注重了学生情感,态度,价值观的激发。在教学设计中,注重提供学生广泛的学习空间,给他们绝对的自由,和教师朋友般的相处。如:在教学过程中,我所提出的问题都是以对话的形式或商量的语气表达,让学生在轻松的氛围中乐于思考。多种激励手段的运用,教师赞扬,肯定的话语,以及小青草的发放,充分调动了学生的学习积极性。教师将自己的身份定为一个学习的参与者,与学生一同由未知走向已知。在教学过程中,我与学生共同探讨小河与青草生活在一起为什么会这么幸福快乐,使学生了解在生活中是要互相帮助,取长补短的。
总之,在本次教学中,围绕教学要求,以及新课程标准,我开展了愉快教学,通过比照,分角色朗读等,调动学生各种感官学习,并遵循学生的认知规律,由浅入深,循序渐进,正确处理知识的重难点,与突破重难点的关系,充分发挥学生的主体作用,创设轻松愉快的学习氛围。
《小河与青草》教学反思第三篇
教材分析:
本课是一则寓言故事,它通过小草与小河的对话,告诉我们:河水的清澈离不开小草对河岸泥土的紧紧拥抱,小草的碧绿也离不开小河充足水分的供应,揭露出事物间是有联系的,自然界中的万物相互依存。从中我们可以感知自然界万物相互依存的道理。同时领悟到做人要谦逊,要多看别人身上的长处。要使学生懂得互相帮助、团结协作彼此生活才能生活得更好的道理。整篇文章语言生动,以对话的形式展开表达。
学情分析
学生对这篇图文并茂的课文是很喜爱的,很乐于读课文,但对于一年级的学生来说,要让他们理解大自然界许多事物都是相互依存的道理,并懂得待人要谦虚有一定的难度。授课中主要以读为主旋律。让学生借助拼音读通课文;让学生在读中理解,在理解中读,创设情景去读;让学生在自读文中自然而然理解课文。
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、学习课文第一自然段,初步了解小草与小河的关系。
教学重难点:
4、能正确、流利地朗读课文
5、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
教学过程:
一、看图导入、揭露课题:
1、示图,谈话导入:图上画了什么?你最喜欢什么?
过渡:图上的小河与青草确实很可爱,今天我们就来学习小河与青草的故事。
2、揭露课题:板书小河与青草
3、指名读课题,并再次指名给学生开展“换一换”游戏。把课题中的“与”字换成其他字,意思不变。
4、生齐读课题
二、初读指导:
1、生自由朗读课文,
要求:a读准字音,难读的字词多读几遍,做到不填字不漏字。
b给每个自然段标上序号。
2、检查自学情况:
a示词,请生讨论哪些是容易读错的字词音,指名生当小老师,给其他学生做示范、师正音。
b小组比赛读、开火车读。
c这篇课文共几个自然段?分别请生对课文开展朗读,生评、师小结。
三、精读课文
(一)学习第一自然段
1、看图,说说你从图上看到的小河与青草是什么样子的?他们的关系怎么样?
过渡:弯弯的小河、青青的小草课文想告诉我们的就是这个样子,谁能来读读课文的第一自然段,把我们也带到那么美丽的郊外看看。
2、请生根据课文内容在黑板上相应画出小草与小河,生自己动笔练画,师巡视。
3、指名生上黑板展示,并谈谈感受。
4、示句“弯弯的小河边,长满了青青的小草”(生自由读)
5、你觉得小草怎么样?哪一个词告诉你?哪一个词告诉了你它的多?(指导朗读)
6、小河弯弯的,小草青青的,多美呀!那课文的句子我们该怎么读好它?(生自由练读、指名读)
7、师小结:小河为什么那么清,小草为什么会这么绿呢?想知道么?
过渡:想要知道小河与青草之后发生了什么故事呀,可要先和我们的生字交上朋友。
四、生字教学
1、示“草”字,生观察字形、构造,思考记字方法。师范写、生书空、扩词。拓展:草是草字头哦,草字头的字都与植物有关、师举例。
过渡:文中的小草是什么颜色的?
3、示“青”字,生观察字形、构造,思考记字方法。师范写、生书空、扩词。
过渡:青草长在哪?
示“河”字,生观察字形、构造,思考记字方法。师范写、生书空、扩词。点拨:河是三点水哦,三点水的字都与水有关、师举例。
教学反思:
《小河与青草》是一则童话故事,课文意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。课文的寓意很深,对于一年级的孩子来说比较深奥,难以理解,为了上好这堂课,在教学方法选择上,我一方面重视根底知识与技能的夯实,重视对学生生字,词的书写与积累;另一方面,采用以读代讲的教学法,寓在以读悟情,同时尝试在低年段学生中对有价值的问题开展小组合作探究,力图增强小组合作学习方式的实效性。我的教案设计,是想要发挥教师的组织、引导、点拨作用,充分地发挥学生的积极性、主动性和创造性,重视朗读,“读”贯穿教学的始终,教学中从读入手,激发学生的情感。如学习本课文第一自然段,通过看一看、画一画、谈一谈、品一品四个环节,引导学生由感性到理性,由感悟到理解,由学习到积累,教学是门遗憾的艺术。每一次授课都是一次历练,在这过程中看到了缺陷,总结了优势,一点点进步,一次次蜕变。
在教学过程与教学方法中,我们觉得自己在执教时注重了以下几个方面
一、看图导入、注重范读。
“课堂上最好听的声音是读书声。”课堂上,我以读为本,把读置于课堂第一环节。上课开始,我就说:你们知道小河和青草间发生了什么故事吗?你们想听听他们说什么吗?那我们就要把课文读好。这样做,既激发学生的情感,又讲明本节课教学目标,还引入了新课。
二、导、扶、放结合。
注意儿童化,贴近儿童生活,教学时应充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。因此我在教学中,通过实验演示,抓住“紧紧抱住”“浑浊”等词语理解课文内容。这样让课堂气氛富有情趣。
今天这节课,基本能够按预设的教学流程开展教学,当然也出现了教学遗漏,问题表达不够明确,这对小朋友来说有一定难度。对学生的答复应作出明确的要求,从今天课堂上,有些学生读课文的表现的也不够。我课堂语言显得有些罗嗦,课堂上尽管我努力地鼓励学生读,不同形式的读,他们的读只局限于形式,没能到达预期效果,其次在写字教学中,我还得应把过程讲的详细一些。应不断的学习,不断的改良自己的教学方法。
《小河与青草》教学反思第四篇
《小河与青草》一课是一则寓言故事,讲的小河与青草的一段对话,从中可以感知自然界万物相互依存的道理,同时领悟到做人要谦虚慎重,要多看到别人的长处。
在教学过程与教学方法中,我们觉得自己在执教时注重了以下几个方面:
首先,注重以读为本,读为主线,在读中积累,读中感悟。
复习时设计了认读词语到短语,为理解课文扫清了障碍。在本课的教学中,我们采用了教多读的方式,有自由读,个别读,齐读,分角色朗读,表演读等方式,让学生读得轻松,读得有趣。逐段教学注重反复诵读,深入感知文章的内在美。如:小草对小河说:“你的水真清啊,一眼能看到底。”指导学生个性化的朗读,强调“看到底”说明水清澈见底,强调“一眼”说明一下子能看到底,水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读,尊重学生的个体体验。在教学小草和小河的对话时,采用分角色朗读、加上动作表演读,大大激发了学生朗读的兴趣,掀起了一个个朗读的。最后,学生分角色表演,让情感体验得到升华,表演读给家长看,为学生展示自己的才华搭建了一个合适的平台。正因为采取了这么多层次清晰、目标明确的读,学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意,在读中积累。
其次,注重了情感目标和认知目标的融合。
情感目标和认知目标是统一的,因此,在认识过程和情感过程是一致的。在教学过程中,为了让学生理解“小河为什么要感谢小草?”、“小草为什么要感谢小河?”我采用观察实物,让学生亲眼观察“小草怎么就能抱住泥土”,“浑浊的泥水是什么样子的”,“干枯的小草是什么样子的”,了解知识的同时,体会小河与小草相互依存的关系,将思想品德教育渗透到读中,学生通过读书,了解在生活中是要互相帮助。课中游戏的设计,让全体学生“动”了起来,快乐起来了,在愉悦中真正把自己当成了“小草”,真心感谢起小河来,到达了实现情感目标并与认知目标相结合。在教学设计中,注重提供学生广泛的学习空间,给他们绝对想象的空间和自由,多种激励手段的运用,教师赞扬,肯定的话语,以及“小草”和“小河”头饰的发放,充分调动了学生的学习积极性,学生全身心地投入到学习中。
第三,注重活用教材,对教材开展重组。
本课教学中,我们将课文开展了重组,首先学习小河与小草互相夸奖的话,在读好这两句话之后,再学习“小河与小草为什么要互相赞美对方呢?”学生对这样的学习比较容易承受,而且重组后流程设计更适合学生学习的心理,遵循学生的认知规律,由浅入深,循序渐进,正确处理知识的重难点。
在最后拓展部分,严密结合课文的思想内涵,设计“大树”和“小鸟”的对话,让学生充分发挥想象:“大树碧绿碧绿的”是因为小鸟为他捉去害虫,“小鸟的歌声这么动听”是因为大树给了它一个温暖的家。在试着让学生续编对话的同时,再一次地体会自然界有许多事物是相互依存的。
总之,在本课教学中,围绕教学要求,以及新课程标准,我们开展了愉快教学,通过比照,分角色朗读等,调动学生各种感官学习,并遵循学生的认知规律,由浅入深,循序渐进,正确处理知识的重难点,充分发挥学生的主体作用,创设轻松愉快的学习氛围。
《小河与青草》教学反思第五篇
在本课教学中,以课改理念为指导,巧妙地发挥了教师的组织、引导、点拨作用,充分地发挥了学生的积极性、主动性和创造性,主要特色为:
1、指导学生体验自主学习、合作学习。在教学时给了学生充分的自主学习的时间,提出具体的自学要求,教给学生自主学习方法,这对一年级学生是非常必要的。有了这样的训练,相信学生的自学能力会越来越强。同时还很注意培养学生合作学习能力,让学生把自学的情况在小组内交流,相互启发、相互帮助、相互激励,在此根底上,教师才作必要的点拨。
2、综合各种手段,逐层深入,感悟品读课文。如学习第一自然段,通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节,引导学生由感性到理性,由感悟到理解,由学习到积累。这一过程表达了学生学习语文的规律,综合运用了多媒体、绘画、朗读、品评等多种手段,促进了学生综合素质的发展。
让学生学会学习,是语文教学的最终目标。有了这样一个台阶一个台阶的训练,学生会越来越爱学习,越来越会学习。
《小河与青草》教学反思第六篇
《小河与青草》一课是一则寓言故事,讲的小河与青草的一段对话,从中可以感知自然界万物相互依存的道理,同时领悟到做人要谦虚慎重,要多看到别人的长处。
情感目标和认知目标是统一的,因此,在认识过程和情感过程是一致的。在教学过程中,为了让学生理解“小河为什么要感谢小草?”、“小草为什么要感谢小河?”我采用多媒体课件,让学生亲身感受“小草怎么就能抱住泥土”,“浑浊的泥水是什么样子的”,“干枯的小草是什么样子的”,了解知识的同时,体会小河与小草相互依存的关系,将思想品德教育渗透到读中,学生通过读书,了解在生活中是要互相帮助。
教学中,我将课文开展了重组,首先学习小河与小草互相夸奖的话,在读好这两句话之后,再学习“小河与小草为什么要互相赞美对方呢?”学生对这样的学习比较容易承受,而且重组后流程设计更适合学生学习的心理,遵循学生的认知规律,由浅入深,循序渐进,正确处理知识的重难点。
《小河与青草》教学反思第七篇
本课教学中,我将课文开展了重组,首先学习小河与小草互相夸奖的话,体会小草的“碧绿”和小河的“清澈”。在读好这两句话之后,再学习“小河与小草为什么要互相赞美对方呢?”体会小草为什么这么绿和小河为什么这么清。学生对这样的学习比较容易承受,而且重组后流程设计更适合学生学习的心理,遵循学生的认知规律,由浅入深,循序渐进,正确处理知识的重难点。
在最后拓展部分,严密结合课文的思想内涵,出示几幅图片,让学生了解大自然中还有哪些互相帮助的好朋友,比方设“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鸟”和“大树”,并设计了“啄木鸟”和“大树”的对话,让学生充分发挥想象:“大树能茁壮成长”是因为啄木鸟为他捉去害虫,“小鸟的歌声这么动听”是因为大树给啄木鸟提供了丰富的食物,给了它一个温暖的家。学生在仿照文中句式练习对话的过程中,再一次地体会自然界有许多事物是相互依存的。
总之,在本课教学中,我围绕教学要求,以及新课程标准,开展了愉快教学,通过多种形式的朗读,调动学生各种感官学习,并遵循学生的认知规律,由浅入深,循序渐进,正确处理知识的重难点,充分发挥学生的主体作用,创设轻松愉快的学习氛围。
但是,由于时间的关系,教学的任务没有全部完成,最后的写字环节匆匆结束,没能在当堂训练。再加上本人的准备也不是太充分,学生对于“小草如何保住泥土”这一知识的理解也是一知半解,书本的运用也是少之又少等等。
《小河与青草》教学反思第八篇
共同分析并学好三个生字,一个二类字后,(河与江区别,同时还要与“和”、“何”开展区分,本来是不想的,可孩子们都提出来了,想懒都懒不掉青让孩子明白是一种颜色与是“和”的意思,刚好与上面结合理解)想引导孩子们学习着看课题提问。于是问孩子:读了这个课题,你想知道什么呢?
(孩子们不太理解,不少孩子还是说的自己对课文的理解。因为课前我已经让他们读过课文了。)有孩子说:“我知道小河与青草是好朋友。”没有强求,想着还是慢慢再引导吧。于是根据孩子们的答复板书着:好朋友
有孩子说:“我知道他们住在一起。”(板书:住在一起)顺势问,小草住在哪里(小河边)孩子们边说,我边在刚刚读题理解小河时画的一小小河流边加上了青草。
师:他们是一对好朋友,住在一起会怎样呢?本来是想由此引导孩子们初读课文的。可立刻有孩子说:“他们互相帮助”“互相夸奖”只好改变思路板书:互相帮助互相感恩。再根据板书,跟我读上面这句话:小河与青草住在一起,互相帮助,互相夸奖,是一对好朋友。提问:你从哪儿知道他们互相帮助、互相夸奖的呢?现在我们到课文中去找找吧。
于是和孩子们一起找出互相帮助的段落读(第三节)。“这要感谢你呀!是你把河岸的泥土紧紧抱住,要不,我早就变成浑浊的泥水了。”理解:紧紧要不浑浊。孩子们还感受到小河很有礼貌。引导孩子们读出感恩的语气。
再找第五节读“这也要感谢你呀!是你给了我充足的水分,要不,我早就干枯了。”这句与上句构造相似,主要是引导孩子们明白这里为什么用“也”。这里很好引导,因为指名读时,有孩子忘记读了,我就问“这里为什么要用“也”呢?”孩子们说不清。我们一起举例说明,我说:“你扫地,我也扫地。”孩子们立刻说:“我读书,你也读书。”“你擦桌子,我也擦桌子。”“我写字,你也写字。”……总结让孩子们明白两人做类似的事的时候,再说可用“也”来说明。理解:充足干枯
读完这两段,也就下课了。
第二节课继续根据上节课孩子们的答复:“他们住在一起互相帮助,互相夸奖,是好朋友。”来读好课文。学完剩下的三个生字
读互相夸奖的话
孩子们很快找到了第二节与第四节。重点引导读好“真清啊”“真让人喜爱”,理解“碧绿碧绿的”读好这两句,关键在于夸奖要真诚。
读课文的一、六节,理解“更欢”、“更绿”,再体会“长满了”“青青的”让孩子们进一步理解“互相帮助”的好处。
最后跟孩子们一起练习了分角色朗读课文。孩子们边表演边读,虽然表演得不那么出色,读得也并不很特出,不过个个兴致很高。
反思:孩子们能一下子找到文章的中心,这让我很高兴。不过不是所有的孩子都能到达,只有那么几个,这样我也很满足了。跟着孩子们的思路学习下来,孩子们对课文的感情把握的还好。不过有感情地朗读还要加强练习,引导。
《小河与青草》教学反思第九篇
新课标指出:阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。为此,我,借“朗读”为手段,达读好书之目的这一教学思想,具体设计过程如下:
一、导入“课堂上最好听的声音是读书声。”
课堂上,我以读为本,把读置于课堂第一环节。上课开始,我就说:你们知道小河和青草间发生了什么故事吗?你们想听听他们说什么吗?那我们就要把课文读好。这样做,既激发学生的情感,又讲明本节课教学目标,还引入了新课。
二、导、扶、放结合。
注意儿童化,贴近儿童生活,教学时应充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。课文2-5自然段是小河和青草的两次对话,构造相似。平辅直叙逐句指导读、会淡化课堂气氛,因此我在教学中,通过实验演示,抓住“紧紧抱住”“浑浊”等词语理解课文内容。这样让课堂气氛富有情趣。
三、自读自悟
重习惯新《大纲》指出:阅读教学要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在教学课文第4-5小节时,教者先让学生整体感知,边读边想象画面,然后再指导学生练读,充分地读。
四、读、做、说结合,针对教材的实际和学生的年龄特征,采用灵活多样的教学方式。
我采取送词等方式,先让学生读、指读、听录音再加上思维训练读课文的方法,逐步将课堂气氛推向,确实让学生充分理解了课文内容,感受到课文语言文字的优美和使学生感知自然万物相互依存的道理,学习小河与青草谦虚慎重、善于看到别人身后的长处这样一种美德。
今天这节课,基本能够按预设的教学流程开展教学,当然也出现了教学遗漏,问题表达不够明确,这对小朋友来说有一定难度。对学生的答复应作出明确的`要求,从今天课堂上,有些学生读课文的表现的也不够。我课堂语言显得有些罗嗦,课堂上尽管我努力地鼓励学生读,不同形式的读,他们的读只局限于形式,没能到达预期效果,其次在写字教学中,我还得应把过程讲的详细一些。应不断的学习,不断的改良自己的教学方法。
《小河与青草》教学反思第十篇
在教学过程中,我的设计思路是这样的:通过观察和朗读体会小草的“绿”和小河的“清”;依据板书提出问题“小草为什么这么绿”和“小河为什么这么清”,通过朗读对话、句式说话理解;小结小草和小河是一对互相帮助的好朋友,拓展还有哪些这样的好朋友,练习仿说。
在执教之后,反思自己的教学过程,有以下几点体会。
首先,注重以读为本,在读中感悟。
在本课的教学中,我采用了比较多的读的方式,有自由读,个别读,齐读,分角色朗读,表演读等方式,让学生读得轻松,读得有趣。如在引导学生朗读“你长得碧绿碧绿的,真让人喜爱!”这句话时,我让学生进入角色扮演,把自己当成小河来夸一夸小草,既具体形象,又生动有趣,于细微处见匠心。对于学生个性化的朗读,我都给予肯定,一些看似平常的评价,是学生们的阳光,是课堂的生命,极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。让学生爱怎么读就怎么读,尊重学生的个体体验。更重要的是,学生在尝试读好的过程中自然地体会了课文的深刻内涵。
其次,注重情感目标和认知目标的融合。
《语文课程标准》指出:“应让学生在积极主动的思维和情感中,加深理解与体验,有所感悟和思考,受到美的熏陶,享受美的乐趣。”如为了让学生理解“小河为什么要感谢小草?”我采用师生同台表演,再现情境的方式,让学生亲眼观察一杯清水如何被泥土搅浑浊的,利用手指来演示小草的根须如何“紧紧抱住”小河两岸的泥土。了解知识的同时,体会小河与小草相互依存的关系,懂得在生活中是要互相帮助。
《小河与青草》教学反思第十一篇
《小河与青草》是一则童话故事,课文的寓意很深,意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。这对于一年级的孩子来说比较深奥,难以理解,因此在本节教学中,围绕教学要求以及新课程标准,我开展了愉快教学,通过比照、分角色朗读等,调动学生各种感官学习,并遵循学生的认知规律,由浅入深,循序渐进,充分发挥学生的主体作用,创设轻松愉快的学习氛围。
然而课堂上还是出现了缺陷的地方,反映出了我自身教学的问题。
在教学方法选择上,我采用以读代讲的教学法,读贯穿教学的始终,教师适时组织、引导、点拨,充分地发挥学生的积极性、主动性和创造性,从读入手,在读中积累,读中感悟,激发学生的情感。初读时,让学生自由朗读课文,对课文有一个整体的感知,并在小组讨论中读一读,讲一讲自己最想读的句子。然后,通过学生看图,逐段反复诵读,深入感知文章的内在美。最后,学生分角色表演,让情感体验得到升华。如:学习本课第一自然段时,通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节,引导学生由感性到理性,由感悟到理解,由学习到积累,综合运用了绘画、朗读、品评等多种手段,促进学生综合素质的发展。
教学中,我采用了较多读的方式。比方,小组互相交流读,自由读,个别读,齐读,分角色朗读,表演读等方式,让学生读的轻松,读得有趣。
可是,课堂中也出现了很多的问题:
1、因为教学过于多样化而分散了学生学习的精力。
2、在每一次朗读的过程中,都应该以对话形式给学生提出明确的目标,
让学生读有所依。如:我在初读时,向学生提出了:把你们最想读的句子读一读,并向小组的同学讲一讲。让学生在读中有一个情感体验过程,找到自己喜欢的句子,并用自己的话表达出来。
3、一些过渡语、引导语使用不恰当等等。
教学是门遗憾的艺术。每一次授课都是一次历练,在这过程中使我看到了缺陷,总结了优势,一点点进步,一次次蜕变。
《小河与青草》教学反思第十二篇
《小河与青草》是一篇深受儿童喜爱的寓言故事,讲的是小河与青草的一段对话,从中可以感知自然界万物相互依存的道理,同时领悟到做人要谦虚慎重,要多看到别人身上的长处。
一上课,我先调动学生对初读课文后的知识储备,出示多媒体,让学生说说它们的样子?引出第一段,指导学生读读句子,想想,修改画面,感受“长满了”,指导感情朗读;还有让学生自由读读课文,读后问:这是一条怎样的小河?小草呢?引领学生读读第二四两段中小河与青草的话,抓住“真清啊”“碧绿碧绿”,要结合图片让学生感受小河的清澈,小草的碧绿,激发学生对小河与小草的喜爱之情。
引出第三五两段话后,“浑浊的泥水”“干枯”组织学生通过图片比较,再次感受小河的清澈,小草的碧绿。接着抓住“紧紧抱住”,让学生理解小草为防止水土流失付出的艰辛努力,体会到小河对小草的感激之情。抓住“充足”,让孩子结合生活实际感受小河在小草成长过程中所起的重要作用,在此根底上指导朗读,读出感激之情。
当然,在教学过程中也有缺陷之处,在让学生填空,从而进一步理解它们相互感谢的原因时,由于填空出的不好,学生都没能答复清楚。还有由于时间关系,最后的生字教学上的不是很到位,具体笔画的位置没有给学生指清楚。
通过两节课的交流讨论,不少老师给我提了很多的建议,我相信,只要的教研活动能我在课堂教学方面成长不少。
《小河与青草》教学反思第十三篇
和谐的课堂气氛能促进儿童智力的发展,知识的掌握和能力的提高。在和谐的气氛中,学生的思维处于积极的状态,情绪是高涨的,思维是活跃的,这就会有创新意向的行动。在阅读教学中,学生要创新,首先就应读通课文。学生的学习,要激发他们的自主性。因此,让学生自主地阅读,读通课文。
在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发,无论是情感的培养,还是品德的形成,都必须通过学生的自主性学习来实现,教师无法代替学生读书,也无法代替学生思考。因此,教师要把学习的主动权交给学生,真正从学生的学习出发,为学生自主性阅读创造条件.
翻开《小河与青草》,这篇课文是后面课文部分的第13课,相对于一年级而言,是一篇较长的课文。一年级的学生不同其他年级的学生,他们是刚从学习汉语拼音过渡到学习课文,刚接触到课文的学习,所以要上好这一课是有些困难的。下面我又考虑是教学第一课时还是第二课时,我向同事请教,并结合自己的思考决定教学第一课时。从根底的教起,对自己而言是一种考验。
通过阅读课文,仔细查阅教材,针对这篇课文我制定了较具体的教学目标:①认识本课生字,能按笔顺正确书写“青、草、河”三个生字。②能正确、流利的朗读三个长句。并能正确、流利地朗读课文。③初步了解课文内容。
在教学《小河与青草》上课伊始.我先以简笔画画出小河,再画上青草,接着导入:你们想知道小河与青草之间会发生什么故事吗激起学生的阅读兴趣,学生一打开书,就迫不及待地读了起来.我走近学生,与学生一起入情入境地读课文,并和学生一起讨论问题,解决问题。在初读课文时,让学生自己尝试读准生字,字音,读顺课文语句自主读课文。针对学生的困难点,范读课文,让学生先从整体上感知课文。接下去引导学生分段读课文,进一步了解课文内容。接着让学生读一读,比一比,调动起学生读书的积极性。而学习生字,从简到难,一步一步的学习字、词、句。最后,指导学生学习“青、草、河”三个生字。(指导学生组词、书空笔顺、描红、指导书写)
在本课教学中,在读的方面是给了学生足够的时间,可是因为没有调控好时间,指导学生书写生字显得很仓促,我想在今后同类课文教学中,可以尝试让学生更多的读起来的同时,写一写然后再读一读,学生朗读、书写的兴趣和效果可能会更好一些。
《小河与青草》教学反思第十四篇
教学目标
1、初读课文,读准字音,读通句子,初步感知课文内容。
2、复习牢固汉语拼音,学习生字
3、学习生字
教学重点、难点及对策
重点:1读准字音,读通句子。2写字
对策:随课文识字,寓识于读。加强写字指导,确保写字时间。
难点:读通课文。
对策:借助汉语拼音,自读课文,教师相机指导
教学过程设计
一、看图导入,揭露课题
1、看图,谈话导入
小朋友,你们看图上画了些什么,你最喜欢
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