中国古代史教学建议

中国古代史课程内容解读纲要课程简介专题讲座思索与活动拓展资源课程简介探讨问题：第一，与试验初中《历史课程标准》相比，修订版初中《历史课程标准》的显著变更，具体分为两个问题绽开：（1）修订版《课程标准》关于中国古代史学习内容的变更；（2）修订版《课程标准》中国古代史内容编排的特点。其次，修订版初中《历史课程标准》“中国古代史”教学建议，具体分为两个问题绽开：（1）如何把握中国古代史教学中的重点问题（2）中国古代史教学实施中的方法与策略。学习目标：通过比照比较，基本了解修订版初中《历史课程标准》“中国古代史”的修订变更；依据修订版初中《历史课程标准》的要求，驾驭中国古代史教学的基本原则与方法策略。专题讲座提纲第一课时：课程标准内容修订的变更一、《课程标准》关于中国古代史学习内容的变更二、《课程标准》中国古代史内容编排的特点其次课时：中国古代史教学建议一、中国古代史教学中的重点问题二、中国古代史教学建议

一、修订后《课程标准》关于中国古代史学习内容的变更1、修订后的课标在古代史整体介绍方面有那些明显变更2、专题和体例变更3、具体内容变更4、《课标》制定的学习目标变更1、《课标》在古代史

整体介绍方面的明显变更第一，学习内容丰富了。其次，学习要求降低了。第三，完整地概述了中国古代史发展的基本脉络和线索，更加具体。石器时代、青铜时代、铁器时代史前时期、封建社会中华文明诞生于新石器时代《左传》：“中国有礼仪之大故称夏，有服章之美谓之华。”《书经》：“冕服采装曰华，大国曰夏。”《课标》表述大约在公元前21世纪，中国历史上第一个王朝——夏朝建立。迄今发觉有文字记载的历史从商朝起先。商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明的辉煌成就。西周取代商朝后分封诸侯，对疆域的限制更加稳固。东周分为春秋、战国两个阶段。春秋时期，王室衰微，诸侯争霸，分封制度渐趋瓦解。战国时期，铁农具和牛耕的推广，促进了农业发展。各诸侯国的变法推动了社会进步，思想文化出现了“百家争鸣”的旺盛局面。 第一，夏是第一个王朝。 其次，商朝算信史时代，国际承认，因为有文字记载。 第三，商朝最主要的成就是甲骨文和青铜器。 第四，西周最主要的制度特点是分封制。 第五，春秋的时代特点是诸侯争霸，礼乐征伐自诸侯出。 第六，战国是大变革的关键期。农业的铁器牛耕，政治上变法转型，文化上自由开放，百家争鸣。石器时代、青铜时代、铁器时代史前时期、封建社会中华文明诞生于新石器时代民族交往、沟通、交融中华文明源远流长、绵延不绝、成就辉煌、贡献巨大侧重在于技能的培育，主要是培育历史的时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年头，阅读普及性的历史读物，了解传闻、故事、演义与史实的区分。中国古代史的学习以驾驭历朝历代的基本特征、传承中华优秀文化和独特文明为核心。中国古代史分为七个时期，每个时期的阶段发展特征特殊显明。在把握每个朝代基本特征的基础上，学生更重要的是要认同中华民族的优秀文化传统，敬重和酷爱祖国的历史和文化。初中历史课程标准的内容标准中，适当增加了这些方面的史实。例如，要求学生通过了解“百家争鸣”“丝绸之路”“中医学”“书法艺术”“四大独创”“京剧”等，体会中华民族的优秀传统文化。2、专题和体例变更修订版《课标》的特点是强调了历史发展的时间依次，依据历史上时期把历史内容分为7个阶段。试验版《课标》，则是在时间为主线的基础上把科学技术和思想文化单列为两个专题。3、具体内容变更学习板块增加的内容删减的内容中国古代史文景之治东汉安史之乱宋朝重文轻武清朝前期的兴盛元谋人尧舜禹传说禅让制世袭制《九章算术》《水经注》《资治通鉴》“内容标准”是课程标准的主体部分，是“课程目标”的进一步具体化。它要对预期的教学效果做出尽可能明确的、最低限度的规定和可操作的表述或描述，指明学生要学习什么、驾驭到什么程度。“内容标准”属于水平标准，是全体中学生都可能也是必须要达到的。“内容标准”是编写教科书、课堂教学、考试评价的重要依据，起“准绳”、“保障”和“指南”作用。传统的中学教学大纲主要是让中学历史老师运用的，因而它主要老师的教学行为。课程标准中的内容标准则干脆规范学生的学习行为，这样就可以让教科书编者、老师、命题认知道学生学什么以及学到什么程度，避开教科书编者和老师随意拔高课程难度或拓展课程内容，也使教学评价有章可循、有规可依。内容标准的功能1．内容标准的叙述方式基本模式为“行为+内容”。泰勒主见，陈述目标的最为有效的形式，是既要指出要使儿童养成的那种行为，又要言明这种行为运用的生活领域或者内容。“知道北京人的特征，了解北京人发觉的意义。知道化石是探讨人类起源的主要证据。”2．行为动词的层次识记指从长时间记忆系统中提取有关信息，包括再认和再现等。理解指从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义，包括说明、分类、推论、概要、比较、说明等。运用指在给定的情境中执行或运用某程序，包括执行和实施等。识记：知道、了解、讲解并描述、列举、简述等。理解：理解、说明等。运用：相识、分析、探讨等。行为动词的意义3．行为动词的意义行为动词的出现，意味着内容标准是站在学生的角度来讲的，它指明学生应当怎么做，做到什么程度。这就要求老师将全部留意力都要放在学生身上，关注学生的学习行为与学习成效。运用行为动词有如下四个理由：（1）对各级学习水平有个明确的规定；（2）以培育学习实力为中心，彰显学习效果；（3）对老师的教学行为有所规范并转变教学观念；（4）引导老师有意识地培育学生的学习方法。“史前时期” “史前时期”是从历史相识的角度上而言的，指的是我国有正式历史记载之前的人类活动时期，亦是国家产生之前的历史时期。其上限从我国境内的早期人类活动起先，下限至夏朝建立之前，时间大约是一百多万年前至公元前21世纪左右。三个学习要点一是北京人的发觉；二是半坡居民与河姆渡居民的生活；三是炎帝、黄帝的传闻故事。两层学习要求：一是知道炎帝、黄帝的古老传闻；二是了解传闻与神话虽不同于严格意义上的史实，但也传递出某些历史的信息。夏商周知道孔子和老子，初步理解百家争鸣对后世的深远影响秦汉时期第一是关于“丝绸之路”增加了“视察丝绸之路的路途图、图片和绘画，诵读相关诗作，想象商旅的艰辛。”其次个变更是关于汉武帝，增加“了解文景之治”削减了“评价汉武帝”的要求。第三增加了“了解东汉的建立”三国两晋南北朝增加了“了解北方农业技术的成熟和农历”。一、耕作工具和耕作技术有了大的进步，牛耕、畜力、耙、牵引软套、旱田耕作体系形成。二、继承汉代精耕细作的传统，区种法。三、农业中畜牧成分增加。四、《齐民要术》贾思勰所著的一部综合性农书，是世界农学史上最早的专著之一。隋唐时期增加：第一，隋朝的统一，为隋唐很多制度的创制创建了有力条件。其次，大运输河，“半天下之财赋，悉由此路而进”。第三，隋朝的灭亡。宋元时期增加：知道北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点。 重文轻武，有效防止了唐末以来武将专权弊端的重演，亦使文教事业有较大的发；但文官政治也有消极的一面，主要是官僚机构臃肿，冗官冗员充斥，办事效率低下，且加重了财政负担。第一是了解史实层面，了解郑和下西洋的航海过程。其次，历史再现实力，“绘制”则要求学生调动眼、脑、手，表达出郑和下西洋的路途、到达地区等微小环节。第三，形成深刻历史相识，体会历史价值的实力要求。探讨郑和下西洋的意义。明清时期4、学习目标实力：能够识读历史图表，正确地计算历史年头，较为清晰地叙述相关的史事，初步驾驭学习历史的基本方法，能够阅读普及性的历史读物等。情感：相识统一的多民族国家和中华民族多元一体，相识国内各民族之间的沟通、相互影响的重要性，增加民族同等民族团结和各民族共同旺盛发展的观念”二、修订后《课标》中国古代史内容编排的特点六个特点：第一，突出历史发展的主线，强调历史进程的时序性，依据历史发展的阶段和依次编排具体的内容。其次，在内容的选择上，选取最主要的人物和事务，以点带面的概括了中国古代史的基本线索。第三，留意从多角度反映历史面貌。第四，《课标》内容的选择充分反映了中国是一个统一的多民族国家，中华民族多元一体。第五，凸显中国悠久的历史和绚丽的文明成果，渗透爱国主义教化，增加学生的爱国情感，弘扬和培育以爱国主义为核心的宏大民族精神。第六个特点，就是关注到了“人”三、中国古代史教学中的重点问题1、中国古代经济重心的南移。2、对科举制和八股取士的相识。3、对明清闭关锁国政策的相识。4、对明清君主专制的相识1、中国古代经济重心的南移 先秦和秦汉时期，经济重心是在北方；东汉以后，中国的经济重心出现了南移的状况；自东晋后期以来，江南经济的发展速度较快；唐朝中期以后起先特殊明显的经济重心南移的趋势；两宋时期南方的战乱较少，南方超过了北方，经济重心南移至南宋时最终完成。明清时期，南方经济重心的地位得到巩固和发展。2．对科举制和八股取士的相识：一种误会：科举考试就成为做官的惟一途径。（还包括军功、征招、门荫、捐官、吏进等）一种误会是认为进士及第后就会立刻被授予官职。科举的功能

科举前：

“三代以上出于世卿，战国至秦出于士，汉以后出于征辟察举，魏晋以来出于九品中正”

科举后：从选拔范围来看得到扩大，即便是布衣百姓亦能通过考试，踏入仕途。负面评价的缘由首先要区分科举制和“八股取士”的区分。科举制在历史上长期存在，主要功能是主动的，“八股取士”只是明清特定时期，由于统治者文化专制，对于科举制的异化。其次，制度本身是否有问题与制度实际运行是不是出了问题是两个问题。梁启超：“科举非恶制也”，“此法实我先民千年前之一大独创也”，孙中山：“唐宋厉行考试，明清峻法执行，无论试诗赋、策论、八股文，人才辈出；虽所试科目不合时用，制度则昭若日月”；胡适：（科举）的确特殊客观、特殊公正…形成了一个根深蒂固的观念：政府应驾驭在最能胜任管治工作的人的手中；政府官员并非天生就属于某一特殊阶级，而应通过某种向全部志愿参与考试的人放开的竞争性的考试制度来选任”。科举制对世界的贡献 中国的科举制正是以公允竞争为核心的，因而受到了普遍的赞扬。伏尔泰、孟德斯鸠、狄德罗、卢梭等都曾赞扬过中国的文官制度。1847年，英国人麦杜思在伦敦出版了《中国札记》一书，呼吁建立起向全体英国臣民开放的竞争性的考试制度。此后，西方国家在19世纪前后纷纷建立了文官考试制度。西方的现代文官考试制度所吸取的是中国科举制“公允竞争”的内核，但在考试内容和形式上都进行了洗心革面的变更。 3．对明清闭关锁国政策的相识源流： 明太祖朱元璋私人海外贸易一律禁止。永乐以后，禁令渐弛。明中叶倭寇活动猛烈，又起先封锁沿海各港口。顺治十二年（1665年）至康熙十七年（1678年）先后五次颁布禁海令、三次下达“迁海令”，禁止沿海居民出海经商。但对于外国商船来中国贸易，则不在禁止之列。康熙于二十三年（1684年）正式废止海禁。乾隆二十二年（1757年）宣布撤销宁波、泉州、松江之海关贸易，只允许广州。第一，中国海商在南洋一带开拓了事业；对于西方国家和友邻国家的来华贸易，清政府无法做到完全杜绝。其次，清政府规定海外贸易在当时中国最大的港口广州进行，本身就是一种开放，只不过没有全面开放全国的港口而已。第三，至于东洋、南洋地区的国家，仍允许到闽、浙、江海关贸易。对明清君主专制的相识重点是相识统一多民族国家的进一步巩固和发展，同时了解君主专制的弊端，以及清朝中期以后中国逐步落后于世界发展的潮流。通过学习，使学生相识到历史的阅历证明，保守、封闭，与世界隔绝，必定导致落后、愚昧；只有开放、沟通才能使国家不断发展和进步。四、中国古代史教学建议《课标》中教学建议活动的形式：（1）材料搜集的活动。（2）阅读与视察的活动。（3）语言表达的活动。（4）方法训练的活动。（5）参观考察、观看欣赏等课外活动。（1）材料搜集的活动主要目的：一是使学生初步了解到承载历史信息的材料是多种多样的。二是引导学生搜集与课程内容学习有关的历史材料，更好地理解学习的内容，同时熬炼从多种渠道获得和处理历史信息的实力；三是提高学生分析历史问题和解决历史问题的实力。（2）阅读与视察的活动目的:主要是提高学生阅读历史地图、历史图片和有关的历史读物的实力，使学生学会从阅读材料中提取有效信息，驾驭历史的时空特点，初步学会运用历史地图、图片和有关历史读物中的信息对历史的问题进行阐释。老师在组织学生阅读历史读物和视察历史地图、图片等活动时，可结合探讨的活动方式，让学生说说阅读与视察的体会、收获和相识，组织学生绽开探讨与沟通。（3）语言表达的活动目的：为了提高学生表达与沟通的实力，运用已学的历史学问和驾驭的历史材料，对有关的史事或历史的问题进行阐述，充分发表自己的见解，相互沟通，相互启发，促进学生们的共同学习。老师在组织学生进行这类活动时，要留意指导学生做好事先的准备工作，如搜集相关的材料、梳理内容、明确观点等。（4）方法训练的活动目的：初步驾驭学习历史的一些基本方法，学会计算历史年头，运用历史年表和历史图表来说明历史的问题，进而更好地理解学习的内容。（5）参观考察、观看欣赏等活动老师在组织学生开展考察与观看等历史课外活动时，要做到活动有目的和有支配，而不是当成一般意义上的游玩、消闲的活动；老师要对这类活动的开展提出相应的要求，指导学生从活动中获得有关的历史信息，提升对历史的感受和体会。外出活动之后，还应组织总结性的活动，如让学生沟通考察的体会、观后感等。宏观的建议（一）要理清线索厘清概念（二）拉近学生与历史的距离（三）通过探究学习培育实力（一）要理清线索厘清概念 夏、商、西周时期，考古上称为“青铜时代”。夏朝起先“家天下”统治秩序从今确立，公共权力被私人化，国家职能起先凸显。商朝建立了较为困难的官僚机构、军队、法律等国家统治职能有了进一步发展，“祖先崇拜”与“上帝崇拜”的合一，使社会覆盖于神权统治之下，所谓国之大事，惟祀与戎，这是其典型的政治特点。商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明的辉煌成就。西周是一个神权下降、王权强化、人文精神崛起的时代。重视国家的制度建设，包括政治上的宗法制、分封制、经济上的井田制、官制在内的“周礼”体系得以确立。在分封制基础上政治疆域和文化影响区域大大拓展。 春秋战国是一个大动荡、大变革的时代，也是重要的历史转折时期。王室衰微，诸侯争霸，分封制度渐趋瓦解。战国时期，铁农具和牛耕的推广，促进了农业发展。战国的变法运动，造就了一系列新的制度和政策，君主集权制、官僚制、郡县制以及重农抑商政策，纷纷出现并对此后的历史产生了深远的影响。经济上，伴随着铁器时代的到来，社会生产力快速提高，自给自足的自耕农经济体制逐步确立。文化上，战国“百家争鸣”的辉煌历程，至今仍被国人引以为豪；诗经、楚辞、诸子散文，都在历史上有不行替代的地位。秦汉是帝国时代中国历史上第一个大统一时期。政治上以皇帝为中心的中心集权制政体的确立和巩固，确立了中国政治发展的主体方向。经济上尽管长期遭到了斗争的破坏但由于汉初统治者实行了比较宽松自由的经济政策，整体而言是发展的。“文景之治”、“武帝更化”、“昭宣盛世”、“光武中兴”、“明章之治”的连续出现，就是最好的证明。文化上儒学的发展和完善虽然不确定能弥补“罢黜百家”的危害但是整个时代却表现出主动进取的风尚。 第四个时期是魏晋南北朝时期，又是一个长期分裂割据的时期。既有残酷的斗争掠夺，也有对峙之下的竞争和发展。这是民族交往的重要时期，不同民族文化相互冲突、沟通并趋向融合。这也是中过古代制度重要的转型期。如：选官用人制度，自察举、征辟之制经由“九品中正”制向科举制过渡；中心中枢机构，自“三公九卿”制向“三省六部”制转变；军事制度，出现于北朝的府兵制，发展成为隋唐府兵制的根基；赋税制度，曹魏的租调制是隋唐租庸调制的滥觞；土地制度，从曹魏“屯田”、西晋“占田”发展到北魏“均田”，为隋唐“均田制”所干脆继承。这些发展中的重要制度，不仅在魏晋南北朝时期支撑着国家机器的运转，而且为隋唐盛世的出现供应了制度保证。 隋唐时期在中国帝制时代的历史上是一个旺盛发展的时期，也达到了确定的高度，隋朝制定了很多具有划时代意义的政治经济措施和制度，比如大运输河、科举制，都为唐朝社会的全面旺盛奠定了基础。唐朝因为有“贞观之治”和“开元盛世”，而被认为是中国历史上的黄金时代。但是，唐初立国的社会结构和制度都面临着重大转型，各方面的制度都在发生着深层次的变革。在这种转型过程中，选官问题、军事体制问题、边疆问题、财政问题等都出现了新的冲突。而唐玄宗晚年的朝政又不志向，最终导致了安史之乱的爆发。 安史之乱在政治上导致了藩镇割据和宦官专权局面的出现，以及政治体制一些变革的接着；在社会经济上影响了经济文化重心的南移，以及社会开放心理的笼缩；在思想文化上则促进了士大夫经世思想上抬头和唐宋间思想的转型。唐的旺盛，主要集中在开元年间以前。其实从内部发展的脉络来看，宋的很多治国理念和要解决的问题，都可以回溯到唐，或者说唐宋作为一个时代似乎更合理些。 辽、宋、夏、金时期，是中国历史上民族斗争最频繁、民族融合也最深化的时期，这也是这一时期最典型的特征。各民族经济文化沟通亲密，边疆民族地区经济进一步开发，统一多民族国家的发展进入到一个新阶段。陈寅恪先生在《邓广铭宋史职官志考证序》中说：“华夏民族之文化，历数千年之演进，造极于两宋之世。”宋代也是中国古代历史发展的一个高峰。当时在两宋境内，社会生产有了很大发展，农业、手工业和商业都达到了前所未有的水平，城市旺盛，海外贸易兴盛。 宋代的弱主要是军事的弱，这是长期“崇文抑武”的结果，穷主要是是政府的穷。冗官冗兵造成的财政开支过大，就经济总量而言比唐要强得多，真正的藏富于民。 元朝国家制度的最大特点是“蒙汉杂糅”，各种来源不同的制度构成—个混杂的体系而运作。元朝的对外关系具有很大的开放性和世界意义，被认为是中国和欧洲东西方之间真正干脆接触的起先。 明清时期，是中国历史转型的酝酿期。明朝的建立既是对蒙古族统治的颠覆，又是对宋元统治方式的继承和改创。朱元璋不设丞相，视士大夫如仆隶，通过特务政治限制官僚集团，甚至搞文字狱等，专制皇权走向极端。同时，也出现了异化，明代中后期宦官专权和朋党之争愈演愈烈，皇权本身也陷入文官系统的包围和约束之中。清朝建立后，边疆得到巩固，文化事业有了发展，出现了“康乾盛世”。但文化专制也进一步发展，文字狱频繁出现，整个思想文化领域覆盖着皇权的专制权威。此时的外部世界，正在从分散发展走向整体发展。 总体上说，明清时期处于世界一体化进程的初期阶段，在走向世界史意义的“近代”的时候，中国从一个固步自封的盛世快速陷入灾难的深渊。依据不同时段历史特征确定自己的教学主题 史前时代—中华文明的孕育和诞生； 夏商周时代—国家的产生和绚烂的青铜文明； 秦汉时期—国家大一统局面的形成； 三国两晋南北朝—国家的分裂和民族的交融； 隋唐时期—经济繁盛与社会开放； 宋元时期—文化发达和科技领先；明清时期—国力鼎盛和衰微初显。突破历史概念

【案例】：如何突破“专制”这一概念？

明清主要措施专制是什么？（明）废除丞相制度——权力高度集中于个人设立厂卫特务机构设立廷杖制度（清）设立军机处——个人确定一切大事接受八股取士——个人可以限制他人思想制造文字狱——个人意愿可以强加于人专制是政治上（君主）独自驾驭政权；思想上凭自己的意志独断专行，操纵一切。（二）拉近学生与历史的距离 1.充分运用形象直观的历史材料,运用多种展示的方式和手段； 2.留意学生情感和心情的调动,促使他们投人到学习活动中； 3.激发学生的想象力和表现力,激励学生主动参与和进行沟通留意迁移和转化工作,引导学生在感受和体验中进行思索和推断,透过现象相识本质；4.调动全体学生的参与,明确分工与合作，老师要留意限制和调整情景复现的过程和节奏,并留意总结提高的环节。【案例】“秦始皇吃过葡萄吗？”讲解并描述秦汉历史时提出了这样一个问题：“秦始皇吃过葡萄吗？”这个问题答案不困难，但它给学生创设了一个困难的问题情境。解答它潜在的问题是——秦始皇是什么时期的人？那时有葡萄吗？葡萄产在哪?秦始皇住在哪？国土有多大？学生对历史学科倍感头痛的问题是记忆繁多的历史时间、地点、人物、事务。假如提出一堆有关秦汉的时空概念的问题让学生解答，是很难产生与“秦始皇吃过葡萄吗”这一问题相同的心情的。给定学生一个问题情境，将若干有联系的概念寓于一个轻松活泼的问题之中，收到最佳的印象深刻的效果。（三）通过探究学习培育实力 【案例】“我演秦始皇！”以秦始皇在经济、文化方面实行“车同轨、书同文、统一货币度量衡”的统一措施为背景，设计课本剧《秦始皇微服私访记》。时间：公元221年之后，秦始皇统一天下后的某一时间地点：原六国旧地人物：秦始皇、侍卫、商人、县衙县令、民众

实行方案： （1）在幻灯片上显示剧情梗概后，因为剧情比较简洁，给出各小组3分钟准备时间，然后选一小组进行当堂表演。 （2）设问：秦始皇微服私访的过程中遇到了哪些困难？秦始皇后来实行了哪些措施来解决这些困难？你认为秦始皇后来实行的这些措施对后世会产生什么影响？历史制作

【案例】体验都江堰水利工程的修建工艺活动的内容：第一课时：介绍都江堰，观看都江堰短片，分组写出活动方案（略）其次课时：制作都江堰水利工程模型学生用准备的塑料板或硬纸板，橡皮泥，纸浆，彩色卡纸、细铁丝等制作水利工程模型，通过体验，了解我国古代卓越的工程，相识和体会我国古代人民的才智和创建力，相识科学技术对社会发展的推动作用，相识如何处理人与自然的关系。第三课时：分组评比，发觉总结问题【案例】破解彩陶之谜

制作材料：陶泥、颜料、涂色笔制作目的：体验祖国远古人类的才智和创建力，走进远古人类的物质和精神生活。制作过程： （1）学生在陶艺教室制作远古时代的各种陶器，如水瓶、盆子、陶罐等 （2）学生在陶器上设计反映远古时期人类生产、生活、思想的各种图案。 （3）学生讲解陶器的用途、图案的设计意图 （1）以学生为本，将学生定位于教学活动的主体，力图充分发挥学生的主体地位，留意培育学生学会学习；（2）教学活动要有整体的支配，将其有机地纳入老师的教学设计之中，使之成为教学的有机组成部分；（3）活动的目的要明确，以提高学生的学习方法和学习实力为主要目标，而不是单纯地追求活动的次数和形式；（4）活动的过程要有细心的设计，包括活动前的必要准备、活动的程序、活动的总结等，以使教学活动提高有效性；（5）开展教学活动，要因地制宜，因时制宜，灵敏接受各种活动的方式，努