毛山东中心小学小课题研究方案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——毛山东中心小学小课题研究方案毛山东乡中心小学"课堂教学中教师过渡语使用的有效性的研究'实施方案

为了适应新课改的需要，切实促进我校教导教学工作持续进展和教师的专业成长，将我校教导科研向更深层次推进，引导我校教师积极加入教导研究，经学校研究特制定如下实施方案。

一、课题的界定：

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出："我们日益明确地意识到：老师的修养在极大的程度上抉择着学生在课堂上的脑力劳动的效率。'他的这句话点出了教师的教学语言对学生学习的重要作用。课堂教学过渡语是教师教学语言的一个重要组成片面，它是用于课堂教学环节转换时，连接两个不同内容，不同方式的教学环节，使教学过程顺畅、统一、完整。

二、课题提出的背景：

优化教学语言成为当代教导的一项重要内容，教学过渡语是教学语言的重要组成片面，值得我们去重视和研究。更加是小学课堂，若缺少了必要的过渡语，对学生的进展会有直接的阻碍。教学过渡语对教学环节和教学思路、教学内容、学生还有课堂都有着重大的作用，然而，过渡语的使用现状却不是很梦想，在现实当中，我们也不难察觉，好多教师在上课的时候没有使用过渡语，教学的内容和各种环节总是条条框框的突兀的展现在学生的面前。而有些教师虽然也用了过渡语，但是过渡语却起不到很大的作用，有的苍白无力，有的虚实浮华这些问题，主要有以下几方面：

首先，教师的熟悉不全面。好多教师认为：课堂是学生学习科学学识的重要时机，应时刻抓住教学重点学识向学生传授，全体的教学语言应精细联系教材的内容，而不是应摄入其他无关的学识来分散学生的留神。教学过渡语一般涉及的学识与教学重点无关，所占的课堂时间不多，起的作用也不大，因此，过渡语那一小小的环节就没必要去刻意设计。就这样，教师的意识就逐渐的淡去。

其次，教师缺少用心打定。教师在潜意识里知道了课堂上过渡语是必要有的，但是没有下功夫去斟酌怎么举行设计，课前没什么打定，想说什么就说什么，心里压根就没有形成"过渡语'的概念，有时说得入题，有时就跑题了，没有留神前后内容的贯穿，让学生不明白下一步学习的目标。课堂显得凌乱，缺乏整体感，影响课堂效率。

[3]有的教师过渡语贫乏，语言表现力不强，没什么可说，过渡语苍白，好多教师都会说："接下来接下来'等之类的话语，课堂平淡无奇，而且还卡壳。这样就阻碍了学生的进展，更加不利于学生语言表达才能的提升。

再者，教师不科学的运用。教师意识到了课堂过渡的重要性，也下功夫去考虑如何设计，但是却过于在乎近乎滥用，不能把过渡语的预设性与生成性相结合。他们课前用心打定了过渡语，不管课堂有如何的变化，都按备课时所打定的，滔滔不绝，犹如背诵一般，从而导

致学生不明白所涉及的内容意思。这样的过渡语既滥用了课堂时间，又达不到预期的效果。有的教师在创设过渡语时过于矫情，上课时激情澎湃地表演，学生却无动于衷。这样脱离了学生实际，过渡语的创设也就失去了其价值。

因此，我们要重视过渡语，在设计的过程中要根据教学内容，小学生的认知水平和心理特点，我们当地的课程资源等来设计，这样设计出的过渡语，才能在课堂上发挥作用。

三、研究的主要目标：

１、在课堂上使用过渡语，引起学生的留神，激发学生的思维。

２、课堂教学过渡语对教学内容起到"穿线'的作用，要培养学生的思维习惯的养成。

３、使用课堂教学过渡语，教师明确教学环节，明显教学思路。学生能够更轻易的掌管所学内容。

四、研究的方法：

（一）研究对象：全体专任教师（二）研究方法：

（1）调查法，表现形式主要有调查问卷等，要先确定问题－设计问卷－实施调查－信息分析－形成结论。

（2）文献法，在本课题研究过程中都查阅哪些历史文献资料。

（3）行动研究法，这种方法以教师为研究主体，针对自己教导教学中的问题，举行诊断、分析，找出问题的理由，制定解决的方案，对实施结果举行评估。假设效果不佳，展现新问题，再诊断、分析、制定进一步方案，循环往复，改善提高教学行为。主要程序为：问题的提出――问题的归因――措施与行动――评估与反思。

（4）阅历总结。

五、研究的步骤：

（1）前期打定阶段：

调查了解教师对课堂过渡语言的了解程度；上网查阅有关资料；针对问题确定课题，制定研究方案。

（2）概括实施阶段：

A、对研究对象举行前测，通过摸底调查等途径充分了解教师的过渡语言使用处境，针对学生的实际处境制订教学并备好每一课，在教学学中落实好过渡语言的使用；对本组教师介绍课堂过渡性言语研究的有关背景和意义；B、紧密查看学生的表现，了解课堂过渡语言有哪些重要作用，教学中如何设计。找到课堂过渡语言在课堂教学中对学生积极作用，使教师明确教学环节，明显教学思路，引起学生的留神，激发学生的思维，同时还给课堂教学活动增加美感；Ｃ、课前集体备课"个体打定组内研讨调整完善'，制定根本课堂教案（以师生对话的实录形式）．一般教研组先采取个人备课，由每一教师专心钻研教材，搜集资料，留心编写教案，由上课教师说

课（课前设计），组内交流，供给课前修改建议．再由各教师自己对教案中言语举行推敲和修改，并在教学实践中举行修正．这样就提高了教师的课堂教学言语的起点，表达了教师的教学风格和教师之间的优势互补；Ｄ、授课、听课。

Ｅ、教师根据同事们研磨，删减、调换、补充相应语句，修改教案实录的过渡用语；Ｆ、结果举行统一分析整理。

六、研究的内容：

（一）课堂教学过渡语的作用

1、课堂教学过渡语可以明确教学环节，明显教学思路教学活动总会被教学思路贯穿着，一个个教学环节的实施便构成完整的教学活动，表达着教学思路。假设在各个教学环节之间不使用确定的过渡语，就是得各环节独立没有联系，教学重点也不能有效地突出，学生由于抓不到学识的重点而盲目或不学习，学生的头脑里也不能形成一个对比明显的教学思路。

2、课堂教学过渡语对教学内容起到"穿线'的作用教材中，各个内容之间或多或少都存在着确定的内部联系。这些联系必定是对比抽象的。以小学生思维进展来看，他们未必能很好地理解。假设教师创设与之相对应的过渡语，那么便化抽象的内部联系为形象化，简朴化，有机地把两片面内容结合起来，使教学内容犹如被一条线连起来，精细联系不脱节。

3、课堂上使用过渡语，还可以引起学生的留神，激发学生的思维过渡语的语言一般都是对比简练活泼而富好玩味性的。小学生轻易被这样的语言吸引，从而引起他们的留神，引发他们举行相应的斟酌，激发他们的思维。而且，有些过渡语还给学生造成一种学习上的期望，为学生主动学习获取学识也起到确定的引导作用。

4、好的过渡语还给课堂教学活动增加美感过渡语设计得高明，再加上教师生动地表述，将会给课堂增加美感，学生对所学的学识印象更深，教师的教学特色得到充分呈现，而且还让学生在美的熏陶中获取学识，课堂的教学效率也将会得到进一步的提高。

除此之外，有些过渡语还可以让学生温故而知新，假设在教学过程中创设复述式或总结式的过渡语，就相当于与学生把前面所讲的学识点再重温一遍。这就加深了旧学识在学生脑中的印象稳定学过的学识。而且在复习旧学识的过程中，学生可能还会产生新的疑问和启发，在得到解决和断定之后就会获得新的学识。

（二）

常见的课堂教学过渡语类型1.直入式过渡当然课的开头方法千变万化，教师可依据内容的不同选择恰当的

过渡方式。即教学者直接引入施教的内容，用语简短，明净利落，内容鲜明，入题急速。给人以清楚的提示。这类过渡语常用于新课的开头和段落明显的课文教学过程中。老师上课时，可直接说："今天我们来学习什么内容'或"接下来我们来学习什么内容'等。当然，上课的开头方法千变万化，教师可根据内容的不同来选择恰当的过渡方式。

2.承上启下式（顺流式）过渡此种类型的过渡语，是一种根本用语形式，用于课堂教学的各环节都行。如用于课堂教学中间某环节，教师就说方才我们学习了什么内容，下面接着持续学习什么内容之类的语言过渡。

3.小结式（归纳式）过渡这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。教师在上环节教学内容终止后，用简明扼要的语言，择其重点作一小结，然后过渡到下一环节施教内容。这类过渡语的特点是，能把教学的重点再现出来，给学生加深印象，稳定教学效果。

4.问题式过渡教师用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施教内容。这类过渡语可以提高学生留神力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。假设教师能够深入研究问题的提出方式，把握问题的层次和梯度，配之以声情并茂的表述，将会给你的课堂教学润色不少。

5.复述式过渡这类过渡语一般是把上一环节或几环节所学主要内容，复述一遍或结合板书复述，然后过渡到下环节施教内容上来。这种过渡方式既可以给学生加深印象，还可以扶助中差生重温上环节学识点，既有温故的作用，又为新授学识作铺垫。

6.评论式过渡这类过渡语是教师对上环节或以前所学学识的优劣、利弊举行精要的简评，从而提出新授学识点来的一种过渡方式。这类过渡方式的特点，一是让学生进一步熟悉上环节学识的特点和作用；二是示意学生学习下环节内容的方法，以便把上环节学识与下环节施教学识举行对比教学。

7.转折式过渡当两个教学内容有较大区别时，一般采用"但是'、"却'、"而'等词语达成过渡的目的。

8.比较式过渡当两个教学内容之间好像或者相异时，就可以采取比较的过渡方式。

9.比喻式过渡。

教学中利用恰当的比喻来达成由一个内容向另一个内容过渡。

10、悬念式的过渡

悬念的设置是老师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而等解，富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期望心理，调动学生的主动性和积极性，吸引学生去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团。因此，从本质上说，这是对以后学习活动的总的照应。

11、提示式的过渡阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。老师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作"由此及彼'，"以因求果'，"举一反三'地联想，从而在透露"来龙去脉'的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯串。

12、拓展式的过渡在新课改环境背景下，好多拓展性的问题，需要学生从个人的情感体验启程，去想象，去换位斟酌，去移情，最终得出天性化的答案。这样的问题需要教师举行拓展式的过渡引导。这类过渡方式，是老师利用语言材料之间内部和外部联系，通过想象，类比，激发学生举行斟酌，并借助确定的情境性和情感根基，顺遂激发学生完成思维的拓展，从而提高学生的想象力。

（三）课堂教学过渡语怎么设计？小学语文学科过渡语设计：

一、开篇引导，激发兴趣好的开头是告成的一半。上课伊始，学生会有着各种各样的心理。因此我们就理应在短时间内安定学生心绪、吸引学生留神力、开启学生心扉、使学生思维的齿轮运转起来，这样教师课前的导语就特别的重要。导入的类型颇多，有听音乐，猜谜语，讲故事，设悬念，开门见山，温故知新等，面对不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。课题质疑导入。学习贵有疑，课题是文章的眼睛，针对课题的特点质疑引导，可以急速调动学生求知欲。

二、承上启下，温故知新俗话说：过河要搭桥,爬高要架梯。在学习上，也务必有"桥'和"梯'才能相互沟通。而过渡式导语就能抓住新旧学识之间的联系，彼此沟通、比较，把学生的留神力和思路从旧学识引到新的学识点上，以旧启新。正如河的两岸，"此岸'的内容是学生熟谙的、已知的，而过渡式导语就是"跳板'和"台阶'，自然而然的引导学生顺遂而有效地学习新学识，它是"渡船'也是"桥梁'。

三、趣事开讲，乐学善思紧扣教材内容，以趣事引入课题，往往能使一些难懂的学识变得易学了，使枯燥的内容变得好玩了。由于兴趣的渗入，学生的心智大开，思维活跃。擅长激起学生思维火花的设疑，也可使学生因问题的冲突而奇怪，由奇而激趣，因趣而积极斟酌。谚语引趣、竞答引趣也可以调理课堂气氛，使学生在轻松的空气中达成愿思、乐学的境界。

四、设置悬念，集中思维

设置悬念时，可从课文内容中截取一些令人惦记的故事情节或概括表达人物的悲喜结局，以激起学生惦记或探求的心理，也可以从课文深刻内涵及其对社会的巨大作用引发斟酌造成悬念。

五、借图发挥，图文过渡小学语文教材中配有大量精致讲求的插图，低年级尤为如此，这是小学生认知心理上的特点使然。小学生偏向感性熟悉，直观形象的图画往往是他们留神的"焦点'，所以我们在设计导语时完全可以因势力导地从他们的"焦点'入手。

六、唤情罗丹说："艺术就是感情'。语文教学这门艺术同样也离不开感情。我就利用引语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融。

小学数学过渡语设计：

⑴钻研教材,弄清学识之间的内在联系数学学科具有严密的系统性，不仅每课的各项学识之间具有系统性,一册课本中的各章、各节以及整个初中数学的各片面之间也是前后贯穿,相互联系的．教师、学生都是数学学识的对话者,教师作为数学学识和学生的中介,有没有把握数学学识的内在联系,对于学生能否有效、积极主动地建构意义至关重要．教师对学识之间的联系性和系统性做到如指掌,把教材从整体到片面，再到整体，分解成前后相联系的几项要素，或几个片面，找出其中的难点、重点，把每一片面当作一个阶梯，有步骤地设置过渡语句，启发学生循序渐进．⑵考虑学识的根本布局和教学程序根据教材编排的规律依次体系，系统地分析学识之间的内在联系，以教学目的为中心，根据学生的熟悉规律，把根本概念、根本原理和根本方法等用过渡性言语规律串联起来，由浅入深、循序渐进地设计出一种"阶梯型'，形成教学中的一条"主线'，使条理明显、贯串流畅、前后响应的讲课程序．⑶考虑学生认知的思维程序教师通过过渡的情景设置要把教材的规律程序和学生的熟悉程序最正确结合于一堂课中．不同过渡言语引起学生不同的思维方式．引导学生通过旧学识对新学识的同化和新学识对旧学识的顺应这两种认知方式，建构起新的数学认知布局的思维活动程序，充分呈现和暴露思维活动过程，使"数学教学是数学思维活动的教学'落到实处．⑷关注课堂的动态生成过渡语可以在钻研数学学识与学生后,举行用心预设,但是课堂是动态的生成系统,具有好多的无序、可变和创造的因素,教学流程不成能按教案直线举行,在课堂教学中，由于学生的智力因素和非智力因素多方面的差异性、繁杂性，学生的信息反应呈现多样性和随机性．其中某些稳定的因素（如数学内容和学生原有学识水对等）是可以预知的，有些那么是难以预料的．因此，教师务必随时从学生的反应

信息启程，要缘课而异,随学而变,去关注学生认知的生成处境、关注学生的情感变化、关注学生的智能进展，实时地运用和发挥过渡性言语的功能和作用．尽量设计多个情景的过渡语句，多方面充分预设，有利于课堂随机应变．课堂过渡语的机敏性，首先表现在教师要擅长推测和判断学生的思维动向，把握和抓获启发的时机，以求启而得法、启而能发；其次表现在对学生的种种回响（答问处境、学习心绪、思维表情、课堂纪律等），甚至意外处境（意想不到的疑问、教师讲解的疏漏、学生中异乎寻常的举动等），务必机敏而实时地举行调理，化平淡为希奇，化消极为积极，促成教学的和谐举行．值得留神的是，课堂过渡语的方式不是单一的、十足分开的，一般都是几种方式并用；同时，课堂过渡语有引导性和贯穿性的特点．因此，在设计或运用时确定要留神得体自如、精细连贯，瞻前顾后，在"过'与"渡'上显能耐．小学英语过渡语设计：

过渡语的使用不是千篇一律的，英语学科可以根据不同的教学内容来斟酌使用不同的过渡语。

1、高明使用每日英语开展课堂话题是使用过渡语的第一步。

2、顺水推舟似的利用过渡语引出下一个环节。通过抓住学生的心理情趣设计问题，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换。

3、利用设置悬念来抓住学生的奇怪和期望心理。

设置一个悬念，调动学习的主动性和积极性，吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团，从本质上说，这是对以后的学习活动的总的照应。

4、通过启发式的语言激励