教师换位思考

本文格式为Word版，下载可任意编辑——教师换位思考在日益市场化的中国社会，终身学习逐步成为每个人日常生活的必要组成片面。尤其是作为教师，时代在变，学生在变，对教师的要求在变，教导理念在不断的变化中。这就要求教师通过不断的学习来适应这一系列变化。暑假中，学校安置的“80后南师之旅”为我们青年教师供给了这么一次学习的机遇。

在这次培训中，南师大给我们安置了六位教授做了专题讲座。几位教授高屋建瓴，从各自研究的方向专业而系统地对我们从教师进展的各个层面举行了介绍与建议，使我们受益匪浅。

在这些课题中，我对丁家永教授与易晓明教授的换位斟酌理论和实践尤感兴趣。对于这个内容，两位教授的侧重点各自不同。丁教授更主要是从学生的心理成长阶段性来给教师供给换位斟酌的参考依据，而易晓明教授那么是设计了一个导盲嬉戏让我们亲身体会了一下换位斟酌的实践。下面我就这两位教授的讲座内容结合平日的教学实例简朴谈一下我的理解。

丁家永教授从理论层面向我们阐述了高中生的思维才能所处的层次：1、智力水平已接近成人水平。2、规律思维才能根本形成。3、辩证思维才能处于起步阶段。我们在平日的教学活动中，很轻易把学生当成小孩子对付，用不懂事来形容。但实际处境是学生的智力水平已经成熟。他们的“不懂事”实际上是他们的年龄段的行为标准与我们不同，而我们那么是在用我们“成熟”的标准去衡量他们。我们逐步需要把俯视的眼光改为“平视”的眼光。但师生关系的冲突焦点不在于此，而在于辩证思维才能的落差。学生辩证思维才能处于起步阶段，即缺乏换位斟酌才能，往往表现得自私、做事不计后果、考虑问题片面。而我们教师的思维相对周密、全面。这种差异性导致学生的一些行为使我们教师无法理解，或者觉得童稚。上学期我就碰见过这么一个辩证思维才能对比滞后的学生。在期末考试前半个月，周末的家庭作业已经开头不交，历史课背书也有点心不在焉。我课后找他了解处境。以我们的标准来看，他的回复堪称童稚。他说：“我父母和我说了，高二选科选理科，不选文科。而且期末考试语数外理化务必考好，否那么暑假不许我玩”。在他意识中，政史地生考不考无所谓，语数外物化学好了暑假就可以有时间玩，学习上根本没有目的性和方向感。于是我问了他几个问题：期末考试是否加入历史考试？他说加入；

是否加入高二小高考？他说加入；

高一的历史根基对高二小高考是否有直接影响，他说有。我再问，提高历史课课堂效率是否影响课后其他学科的学习效率，尤其是语数外理化的学习？他说不影响。结果我说，那不就行了，提高结果两个礼拜的课堂背书效率，期末考试断定不差。确实，结果他考试劳绩达成了班平均。从这个学生的实例来看，他不是不懂这些道理，而是在他的思维中没有考虑到这些问题，他思维才能的片面性导致了对片面学科盲目放弃的观念。我们教师要做的就是对这类学生做好分析、引导工作，调整培养他们正确的观念，使他们走出思想误区，在他们有学科倾向性的根基上提高学习效率。

其次位教授易晓明教授给我们设计了一个换位斟酌的嬉戏“导盲”嬉戏，由导盲人领着自己蒙住双眼的盲人同伴走完一条障碍重重的道路。这个嬉戏实际上就是测验导盲人的换位斟酌才能，让导盲人从同伴的角度启程，考虑如何预见和解决问题，使自己的盲人同伴通过各种障碍物。嬉戏之前我自信满满，以为对各环节考虑周全。但实际操作过程中却展现了不少问题。首先是嬉戏开头时我的步伐速度过快，忽略了盲人每前进一步都是探索的一步，速度必然较慢。其次是同伴走上课桌时产生的恐慌，理由在于我没有实时变更自己的引导方式，仍是采用平地的搀扶方式，而不是高空的搀扶与支撑方式，导致同伴重心不稳。虽然庆幸于合的冷静与聪明，能实时明白我每一个动作的目的，我们顺遂地完成了嬉戏，但也让我熟悉到了换位斟酌在实际教学过程中的繁杂性。这种繁杂性表达在哪些方面呢？譬如学生的行为习惯、心理波动、对学科的兴趣与重视程度、学生之间的个体才能差异等等。说来简朴，实