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>>河南省教师资格证考试《教育心理学》各章重点/teacher/Edu/zhongxue/20130509/170314194.html特点：简练2中学生心理发展与教育学习9问题解决与创造性10态度与品德的形成目录1～15章

3学习理论

4学习动机5学习迁移

6知识的学习

7技能的形成8学习策略教学与教师心理1概述

11心理健康教育

12教学设计

13课堂管理

14教学测量与评价

15教师心理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1第二节教育心理学的作用2第三节教育心理学的发展概况3第一节教育心理学的研究对象与研究内容研究对象教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。不是一般心理学原理在教育中的应用，而是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理。4．教育心理学的研究对象是

A．学生和教师的基本心理规律

B．学习过程和教学过程的基本心理规律

C．学校情境中学与教的基本心理规律

D．学校情境中学生学习过程和教师教学过程的基本心理规律

4、教育心理学研究的核心内容是A．教学过程 B．学习过程 C．评价过程 D．反思过程第一节教育心理学的研究对象与研究内容研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种过程交织在一起。第一节教育心理学的研究对象与研究内容学与教相互作用过程模式学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境评价/反思过程学习过程教学过程学与教过程的五要素三种活动过程第二节教育心理学的作用帮助教师准确地了解问题为实际教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究论述题(本题共2小题，每题15分，共30分)10B、结合实际说明学习教育心理学对教育实践的作用。第三节教育心理学的发展历程初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）完善时期（20世纪80年代以后）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述1第二节中学生的认知发展与教育2第三节中学生的人格的发展3第四节个别差异与因材施教4心理发展的含义指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、互补性、差异性影响个体发展的因素遗传成熟环境学校个体第一节中学生的心理发展概述个体身心发展的一般规律包括

A．稳定性 B．阶段性 C．互补性D．顺序性 E．个别差异性判断题：遗传素质是身心发展的前提，对人的发展起着决定作用。

简答题1、简述影响个体发展的因素及其作用。2．学生身心发展的一般规律有哪些？13年题：简述个体身心发展的一般规律。（同上）简答题（本题共6题，每小题6分，共36分）3．什么是心理发展？学生心理发展有哪些基本特征？

3、什么是心理发展？学生的心理发展有哪些基本特征？青少年心理发展的阶段特征两个阶段：少年期——11、12岁~14、15岁半成熟、半幼稚（独立性、依赖性、自觉性和幼稚性，抽象逻辑思维占主导）青年初期——14、15岁~17、18岁生理上、心理上和社会性上向成人接近（智力接近成熟，“经验型”向“理论型”转化，辩证思维开始出现）第一节中学生的心理发展概述2005年真题4、青年初期的年龄阶段指的是

A．6,7~11,12岁 B．11,12~14,15岁 C．14,15~17,18岁 D．17,18~25岁中学生心理发展的教育含义学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。关键期个体早起生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。第一节中学生的心理发展概述认知发展的阶段理论皮亚杰：儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。

1.感知运动阶段（0~2岁）：感觉和动作的分化

2.前运算阶段（2~7岁）：自我中心、思维不可逆

3.具体运算阶段（7~11岁）：思维可逆、守恒、逻辑推理

4.形式运算阶段（11~15岁）：命题推论、假设-演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性第二节中学生的认知发展与教育河南省2007年教师职业素质和技能考试试卷(A)一、单项选择题（本题共20个小题，每小题1分，共20分）4、皮亚杰所划分的认知发展阶段中，11~15岁属于

A．感知运算阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段河南省2008年教师职业素质和技能考试试卷三、判断题6、皮亚杰认为，10岁以后儿童的道德行为判断主要依据自己认可的内在标准。认知发展与教学的关系

1.认知发展制约教学的内容和方法

2.教学促进学生的认知发展

3.最近发展区指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个相邻近发展阶段间的过渡状态。第二节中学生的认知发展与教育河南省2008年教师职业素质和技能考试试卷判断题（本题共24小题，每小题1分，共24分）5、最近发展区是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

1.人格的发展阶段基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）主动感对内疚感（4~5岁）勤奋感对自卑感（6~11岁）

自我同一性对角色混乱（12~18岁）个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。第三节中学生的人格发展2.影响人格发展的社会因素家庭教养模式学校教育同辈群体自我意识的发展自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。（三种成分：自我认识、自我体验、自我监控）自我意识的发展：生理自我、社会自我、心理自我第三节中学生的人格发展河南省2004年教师职业素质和技能考试试卷（B）

把人格各部分整合和统一起来的核心力量是A．自我调节B．自我认识 C．自我体验 D．自我意识

判断题中学阶段同辈群体对人格发展的影响在某种程度上甚至超过父母。

论述题2．结合实际说明影响人格发展的社会因素。第四节个别差异与因材施教1.认知方式差异场独立与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型2.智力差异斯坦福-比纳量表（S-B量表）智力测验比率智商IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100%离差智商IQ=（测验分数X-平均分数M）/标准差Sd3.认知差异的教育含义河南省2004年教师职业素质和技能考试试卷（A）

单项选择题（本题共20小题，每小题1分，共20分）

5．个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为

A．人格 B．学习方式 C．学习策略 D．认知方式

河南省2009年教师资格教育理论考试试卷5．人们对物质的知觉倾向于以外部参照为信息加工的依据，这种认知方式属

5．人们对物质的知觉倾向于以外部参照为信息加工的依据，这种认知方式属

A．场独立型B．外倾型 C．场依存型D．发散型5．对客观事物作判断时不易受外来的因素影响和干扰的认知方式属于

A．自主型 B．场独立型 C．场依存型 D．沉思型

河南省2007年教师职业素质和技能考试试卷(B)

一、单项选择题4、学生借以获得信息，做出计划和解决问题的心理活动称为 (B)A．认知方式 B．认知过程

C．认知风格 D．学习策略第三章学习的基本理论第一节学习的实质和类型1第二节联结学习理论2第三节认知学习理论3学习的实质与特性广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习表现为行为或行为潜能的变化学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由反复经验而引起的学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。第一节学习的实质和类型判断题（本题共20小题，每小题1分，共20分）6、学习是由反复经验引起的，但学习所引起的行为和行为潜能的变化是暂时的。学习的一般分类加涅的学习层次分类第一节学习的实质和类型加涅的学习结果分类智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度信号学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习35第二节联结学习理论1.基本观点：尝试错误说学习即形成刺激与反应之间的联结；学习过程是尝试错误过程2.基本规律

◆

效果律

◆练习律

◆准备律小猫“迷箱”实验:饿猫逃出笼判断题7、在试误学习中，任何刺激与反应的联结——练习运用，其联结的力量逐渐增大，这符合学习的效果律。第二节联结学习理论巴甫洛夫的经典性条件作用论

(一)巴甫洛夫的经典实验隔音实验室、食物、狗的唾液分泌量铃声(半分钟)——食物——唾液分泌反应撤销食物:铃声——唾液分泌反应

(食物——无条件刺激；铃声——条件刺激)

(二)经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化第二节联结学习理论斯金纳的操作性条件作用论(一)斯金纳的经典实验迷箱:饿鼠按压杠杆—获取食丸—按压杠杆的频率(二)操作性条件作用的基本规律强化逃避条件作用/回避条件作用消退惩罚(二)操作性条件作用的基本规律强化(正强化-实施奖励/负强化-撤销惩罚)惩罚：逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，做出反应逃避厌恶刺激，则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加了。回避条件作用当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，自发做出反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的频率便增加。程序教学：是个别化教学的一种，将学习的大问题分解成一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题。第二节联结学习理论第二节联结学习理论加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式信息流控制结构期望事项执行控制长时记忆短时记忆感觉登记感受器反应器环境反应发生器编码4、信息加工学习理论的主要代表人物A．奥苏泊尔B．斯金纳

C．布鲁斯D．加涅第三节认知学习理论苛勒的完形—顿悟说苛勒的经典实验完形-顿悟说的基本内容打破旧完型，建立新完型的突然顿悟学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形

第三节认知学习理论布鲁纳的认知—结构学习论学习观学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程

教学观教学的目的在于理解学科的基本结构提倡发现学习掌握学科基本结构的教学原则

第三节认知学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习论学习方式:接受学习/发现学习学习材料与学习者原有知识结构:机械学习/意义学习意义学习:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。条件:客观—学习材料本身性质

主观—学习者自身因素:认知结构、新旧知识的联系、主动性第三节认知学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习论接受学习实质：所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识(抽象的概念、命题、规则等),通过教科书或老师的讲述,用定义的方式,直接向学习者呈现。先行组织者先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。6．在教师指导下，学习者接受事物意义的学习称为

A．意义学习

B．接受学习 C．发现学习 D．有意义的接受学习判断题19．发现教学法就是让学生寻求人类尚未知晓的事情。

16、布鲁纳倡导的“发现教学法”是以

A．行为主义心理学为基础 B．认知心理学为基础 C．发展心理学为基础 D．无意识心理学为基础判断7．能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺和小步子安排的材料的个别化教学方法称为程序教学。

12．机智地对学生的正确行为给与肯定，对学生的错误行为给予否定，都属于强化的技能的运用。2013年外地论述题2.结合教学实际论述布鲁纳的教学观。

第三节认知学习理论建构主义学习理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。(维果斯基)1.知识观:知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,并不是最终答案;学生知识的学习,不仅是对新知识的理解,且是对新知识的分析、检验和批判。

2.学习观:学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学生是知识的主动建构者。

3.学生观:尊重学生原有的知识经验,重视学生的理解和看法的差异,不同观点促进学习。第四章学习动机第一节学习的动机概述1第二节学习动机的理论2第四节学习动机的培养与激发3第一节学习动机概述（一）学习动机的含义（名词、选择）1.概念：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。2.成分：学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，如兴趣爱好信念学习期待：是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计，其作用是一种外部诱因。如成绩奖励名誉地位51（二）学习动机的分类（1）根据诱因来源：内部学习动机和外部学习动机（2）根据社会意义：高尚的学习动机和低级的学习动机（3）根据作用时间的长短：近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机（4）按作用的大小，主导性学习动机和辅助性学习动机（5）根据学校情境中的学业成就动机，奥苏泊尔将动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（选择、填空）奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机的组成有

A．学习需要 B．学习期待 C．自我提高的内驱力D．附属的内驱力 E．认知内驱力简答题（本题共6题，每小题6分，共36分）3．动机的涵义及功能。

学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间往往以学习行为为中介。（心动不如行动）正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+--+学习行为+-+-学习效果+-+-学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素,却不是决定学习活动的唯一条件。要注重提高学习行为水平。54学习动机与学习效果的关系耶克斯—多德森定律（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为效率呈倒U曲线效率低动机水平高简单任务难易适中任务困难任务最佳水平倒U曲线最佳水平最佳水平第三节学习动机的理论强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论第三节学习动机的理论强化理论

行为主义学习理论家:人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系,而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点,任何学习行为都是为了获得某种报偿。

过分强调引起学习行为的外部力量(外部强化),忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化),因而这一学习动机理论有较大的局限性。

第三节学习动机的理论需要层次理论

人本主义心理学理论(马斯洛)人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次。自我实现的需要尊重的需要归属与爱的需要安全的需要生理的需要第三节学习动机的理论成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势阿特金森两类成就动机：力求成功和避免失败的动机力求成功者：成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任务。个体努力克服障碍，力求又快又好解决问题的愿望或趋势是

A．学习需要 B．学习兴趣

C．成就动机 D．自我效能感第三节学习动机的理论成败归因理论维纳对行为结果的归因进行探讨,把归因分为三个维度结果归因责任归因稳定性稳定不稳定内在性内在外在可控性可控不可控能力高低+++努力程度+++任务难度+++运气好坏+++身心状态+++外界环境+++5、将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于

A．能力

B．努力 C．运气 D．任务难度5、在学业成功与失败的归因中，内在的、稳定的、不可控制的因素是A．能力高低 B．努力程度 C．运气好坏 D．任务难度判断题7、需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习的动机是由于某种高级需要没有得到充分满足。第三节学习动机的理论班杜拉的自我效能感理论自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。20班杜拉研究指出，影响自我效能感形成的因素包括替代经验、言语暗示、情绪唤醒等，但最主要因素是个体自身行为的成败经验教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。强化分为三种:直接强化、替代性强化、自我强化。7．人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断是

A．成就动机 B．自我强化 C．自我效能感 D．学习能力判断题（本题共20小题，每小题1分，共20分）5、影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行动的成败经验。

第四节学习动机的培养与激发（一）学习动机的培养1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能4、培养学生年成立导致成功的归因观5、培养对学习的兴趣6、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要第四节学习动机的培养与激发（二）学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学。“开而弗达”2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4.正确指导结果归因，促使学生继续努力5.适当开展学习竞争第四节学习动机的培养与激发（三）内部学习动机的激发和培养1.激发兴趣，维持好奇心2.设置合适的目标3.培养恰当的自我效能感4.训练归因简答题（本题共6小题，每小题6分，共36分）3、怎样激发学生的学习动机？论述题（本题共3小题，第1、2小题每小题13分，第3小题12分，共38分）2、怎样激发学生的学习动机？13年论述题（15分）2、结合教学实际，谈谈如何激发学生的学习动机。第五章学习的迁移第一节学习迁移概述1第二节学习迁移的基本理论2第三节迁移与教学3第一节学习迁移概述学习迁移的含义也叫训练迁移。指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移的种类正迁移/负迁移:性质、影响效果—促进/干扰、阻碍

水平迁移/垂直迁移:抽象与概括水平—并列/上下概括一般迁移/具体迁移:迁移内容—普遍/具体、特殊同化性迁移/顺应迁移/重组性迁移:内在心理机制—充实/更高一级/重新结合和排列6、我们平时所说的“举一反三”、“闻一知十”等都属于A．同化性迁移 B．重组性迁移 C．顺应迁移 D．逆向迁移2．下列对迁移的描述正确的有

A．是习得的经验对完成其他活动的影响 B．是一种学习对另一种学习的影响C．也称训练迁移 D．广泛存在于各种行为规范和态度的学习中E．广泛存在于各种知识和技能的学习中

判断题6、迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同经验之间。

第二节学习迁移的基本理论早期的迁移理论

形式训练说迁移是心理官能(注意、知觉等)得到训练而发展的结果,重形式而不重内容,得到训练的官能可以自动地迁移到其他活动中去。迁移是无条件的、自动发生的。

共同要素说共同要素:两情境中有共同成分时可以产生迁移。迁移是具体的、有条件的,需要有共同的要素。(某种程度上否认了迁移过程中复杂的认知活动)第二节学习迁移的基本理论早期的迁移理论

经验类化理论贾德:强调概括化的经验或原理在迁移中的作用,及原理的理解和掌握。迁移是因为在先前的学习中获得了一般原理,这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。

关系转换理论

格式塔心理学家:迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。习得的经验取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系,能否理解原理与实际事物之间的关系。第三节迁移与教学影响迁移的主要因素1.相似性

2.原有认知结构

3.学习的心向与定势促进迁移的教学1.精编/精选教材

2.合理编排教学内容

3.合理安排教学程序

4.教授学习策略,提高迁移意识性提高知识概括化水平加强基本概念、原理和技能的教学6、先于一定活动而又指向该活动的动力准备状态是

A．态度 B．定势 C．迁移 D．需要

影响迁移的主要因素是

A．功能附着 B．原有认知结构C．心向D．定势E．相似性判断6、定势对迁移的发生起着促进作用。简答题（本题共6题，每小题6分，共36分）

4．什么是迁移？影响迁移的主要因素有哪些？

论述题（本题共3小题，第1、2小题每小题13分，第3小题12分，共38分）2、在教学过程中教师应如何有效地促进迁移？3、在教学过程中教师应如何有效地促进迁移？12年B：试结合实际分析原有的认知结构对迁移的影响（P79）。第六章知识的学习第一节知识学习概述1第二节知识的获得2第三节知识的保持3第一节知识学习概述知识学习概述

知识的类型

表征形式：陈述性知识与程序性知识

深度：感性知识和理性知识知识学习的类型（存在形式和复杂程度）

符号学习、概念学习和命题学习下位学习、上位学习和并列结合学习知识学习的作用①是学校教学的主要任务之一②是学生各种技能形成和能力发展的重要基础③是创造性产生的必要前提6．通过综合归纳获得意义的学习称为

A．概念学习 B．上位学习 C．下位学习 D．并列结合学习

5、用来解决做什么和怎么做的问题的知识称为

A．感性知识 B．理性知识 C．程序性知识 D．陈述性知识简答：学校教育中知识学习的作用有哪些？第二节知识的获得知识直观

知识直观的类型实物直观:如观察实物、实地参观,有利于激发兴趣,但难以突出本质要素。模象直观:模拟性形象,如图片、幻灯片。提高直观的效果,但与实物之间有一定距离。

言语直观:形象化的语言,通过语音、字形等的感知及对语句的理解。第二节知识的获得如何提高知识直观的效果1.灵活选用实物直观和模象直观

2.加强词与形象的配合

3.运用感知规律,突出直观对象的特点

4.培养学生的观察能力

5.让学生充分参与直观过程简答题（本题共6小题，每小题6分，共36分）4、在教学过程中教师应如何提高知识直观的效果？论述题（本题共2小题，每小题17分，共34分）2、在教学中，教师应如何提高知识直观的效果？

第二节知识的获得知识的概括

知识概括的类型感性概括(直觉概括):常见中小学生理性概括:高级概括方式:事物本质如何有效地进行知识概括

1.配合运用正例(肯定例证)和反例(否定例证):

2.正确运用变式:

3.科学地进行比较:

4.启发学生进行自觉概括:简答题（本题共6题，每小题6分，共36分）4．如何有效地进行知识概括？论述题（本题共3小题，第1、2小题每小题13分，第3小题112分，共38分）2、试结合实际论述在教学中如何有效地进行知识概括。第三节知识的保持记忆系统及其特点瞬时记忆鲜明的形象性;大容量;注意—消退或短时或长时;保持时间:0.25秒~2秒短时记忆直接记忆:容量7+2个组块;复述—长时记忆;不复述—消退;保持时间:5秒~2分钟

工作记忆:长时记忆中提取出来解决当前问题长时记忆

1分钟~永久

4．

在知识保持过程中，短时记忆的容量

【

】A．相当有限 B．相当大C．没有限度 D．十个组块以上第三节知识的保持知识的遗忘及其原因

艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢;过了相当的时间后,几乎不再遗忘。也可以说,遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。遗忘的理论解释:

1.痕迹衰退说

2.干扰说

3.同化说

4.动机说第三节知识的保持遗忘的原因(理论解释)

1.痕迹衰退说:遗忘是由记忆痕迹衰退引起的,消退随时间的推移自动发生。

2.干扰说:长时记忆中信息的相互干扰时导致遗忘的最重要原因。干扰—前摄抑制&后摄抑制

3.同化说:遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程。积极的遗忘&消极的遗忘

4.动机说:也叫压抑理论。遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。6、遗忘曲线表明，遗忘的进程是

A．先快后慢 B．先慢后快

C．前后一样快 D．没有规律6．德国心理学家艾宾浩斯最早对一位进行系统研究，得到的规律是

A．进展均衡 B．先快后慢

C．先慢后快 D．无明显变化第三节知识的保持运用记忆规律,促进知识保持（一）深度加工材料。达到理解（二）有效运用记忆术。赋予人为意义（三）进行组块化编码。组织成为较大单位（四）适当过度学习。成诵后附加学习50%（五）合理进行复习。（1）及时复习。（2）分散复习。（3）反复阅读结合尝试背诵。简答题（本题共6小题，每小题6分，共36分）3、怎样合理地组织复习？3、如何运用记忆规律促进学生知识保持？论述题（本题共3题，第1、2小题每小题13分，第3小题12分，共38分）

联系教学实际谈一谈教师应如何运用记忆规律，促进学生的知识掌握。第七章技能的形成第一节技能的一般概述1第二节操作技能的形成2第三节心智技能的形成3第一节技能的一般概述技能及其特点技能:通过练习而形成的合乎法则的活动方式

1.通过学习或练习而形成,不同于本能行为

2.活动方式,由一系列动作及其执行方式构成的,属于动作经验,不同属于认知经验的知识

3.技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作第一节技能的一般概述技能的种类1.操作技能(动作技能、运动技能)特点:动作的对象—客观性;动作的进行—外显性;动作的结构—展开性,不能合并或节省2.心智技能(智力技能、认知技能)特点:对象—观念性;执行—内潜性(内部语言);动作的结构—简缩性(不完全,高度简化)

5、通过练习而形成的合乎法则的活动方式是A．迁移 B．技能 C．态度 D．心向12．从技能分类上看，教学技能应属于A．心智技能 B．动作技能 C．言语技能 D．交际能力

2．心智技能/认知技能与操作技能相比，具有以下特点A．对象具有客观性

B．执行具有内潜性

C．内容具有复杂性 D．方式具有多样性 E．结构具有简缩性

2、下列属于心智技能的是

A．阅读技能 B．体操技能 C．运算技能D．骑车技能 E．记忆技能第二节操作技能的形成操作技能形成的阶段(四个阶段)

操作定向:知道做什么、怎么做

操作模仿:实际再现出特定的动作方式或行为模式

操作整合:模仿习得的动作固定

操作熟练:动作执行完善化、自动化

动作品质动作结构动作控制动作效能

不稳不准不灵活不协调不连贯多余动作多靠视觉控制；效能低，耗时耗精力稳、准、灵活协调、连贯、无多余动作动觉控制、自动效能高，耗时耗精力，快感定向模仿整合熟练第二节操作技能的形成（二）操作技能的培训要求（简答）①准确的示范和讲解②必要而适当的练习练习是操作技能形成的具体途径练习与技能进步的关系“高原现象”：在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。③充分而有效的反馈④建立稳定而清晰的动觉实际再现出特定的动作方式或行为模式是…操作模仿。。。形成各种操作技能不可缺少的关键环节是A．适当练习

B．讲解要点 C．示范要领 D．反馈信息简答题（本题共6小题，每小题6分，共36分）操作技能的培训要求有哪些？第三节心智技能的形成有关心智技能形成的理论

加里培林的心智动作按阶段形成理论心智动作形成的五个阶段:动作定向、物质与物质化、出声的外部言语动作、不出声的外部言语动作

安德森的心智技能形成三阶段论

心智技能形成三个阶段:认知阶段、联结阶段和自动化阶段第三节心智技能的形成心智技能的分阶段形成原型定向原型操作原型内化

心智技能的培养要求

激发学习的积极性与主动性注意原型的完备性、独立性与概括性适应培养的阶段特征,正确使用言语第八章学习策略第一节学习策略概述1第二节典型的学习策略2第三节学习策略的训练3第一节学习策略概述

学习策略学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

1.为完成学习目标而积极主动地使用

2.是有效学习所需的

3.有关学习过程的

4.学习者制定的学习计划,由规则和技能构成第一节学习策略概述学习策略学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精细加工策略组织策略计划策略监视策略调节策略时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略第二节典型的学习策略利用随意识记和有意识记排除相互干扰整体识记和分段识记多种感官参与复习形式多样化划线记忆术做笔记提问生成性学习利用背景知识联系实际列提纲利用图形利用表格精细加工策略组织策略复述策略认知策略第二节典型的学习策略设置学习目标浏览阅读材料产生待回答的问题分析如何完成学习任务阅读时对注意加以跟踪对材料进行自我提问考试时监视自己的速度和时间认识自己的当前任务使用标准评价自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题监视自己的进展情况监控策略调节策略计划策略元认知策略第二节典型的学习策略1.学习时间管理统筹安排学习时间高效利用最佳时间灵活利用零碎时间资源管理策略2.学习环境的设置3.学习努力和心境管理4.学习工具的利用5.社会性人力资源的利用第三节学习策略的训练主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控个人自我效能感学习策略训练的原则指导教学模式:激发、讲演、练习、反馈和迁移程序化训练模式完形训练模式交互式教学模式合作学习模式学习策略训练的方法统筹安排自己学习时间的学习策略是

A．认知策略 B．资源管理策C．元认知策D．精加工策略7、将新材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层次加工策略是A．调节策略 B．复述策略 C．精心加工策略 D．组织策略6、通过列提纲或利用图形整合知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略是A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．资源管理策略6、建立学习时间表属于学习策略中的A．认知策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．资源管理策略7、整合所学新知识、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构的策略是

A．复述策略 B．计划策略 C．组织策略 D．元认知策略5．学生对自己认知过程的了解和控制策略是

【

】A．资源管理策略 B．认知策略

C．组织策略 D．元认知策略简答题：学习策略训练的原则有哪些？第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述1第二节创造性及其培养2第一节问题解决概述

问题解决的含义问题:给定信息和要到达的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题解决:个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。目的性—达到某个特定的目标状态认知性—内在心理加工实现序列性—包含一系列的心理活动常规性问题解决创造性问题解决无结构的问题有结构问题第一节问题解决概述

问题解决的过程理解问题检验假设提出假设发现问题算法式启发式直接检验间接检验第一节问题解决概述影响问题解决的主要因素1.问题情境的特征

2.已有的知识经验

3.定势与功能固着4.已有知识经验5.情绪与动机

记忆：两情已固定第一节问题解决概述1.提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识提供多种变式重视知识间的联系,建立网络化结构2.教授与训练解决问题方法与策略结合具体学科,教授思维方法外化思路,进行显性教学3.提供多种练习的机会4.培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思提高问题解决能力的教学13年简答题简述问题解决的过程。论述题（本题共3题，第1、2小题每小题13分，第3小题12分，共38分）

2．联系实际谈一谈教师应如何提高学生的问题解决能力。

第二节创造性及其培养创造性及其特征

创造性:指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的基本特征=发散思维(求异思维)的基本特征:

流畅性:规定时间内同一问题所想到的可能答案数量

变通性:同一问题所想出不同类型答案数量

独创性:同一问题所提意见新奇独特程度2、研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有A．目的性 B．流畅性 C．序列性D．变通性 E．独创性判断题（本题共20小题，每小题1分，共20分）

6．研究者认为，发散思维是创造思维的核心，它具有新颖性、变通性和独创性三个主要特征。

简答题（本题共6小题，每小题6分，共36分）4、什么是创造性？如何培养学生的创造性？论述题（本题共3小题，第1、2小题每小题13分，第3小题，2分，共38分）1、结合实际说明教师在教学过程中应如何培养学生的创造性。2、结合教学实际谈谈教师应如何培养学生的创造性。第二节创造性及其培养1.创设适宜有利的环境创设宽松的心理环境给学生留有充分选择余地改革考试制度与考试内容2.注重创造性个性的塑造保护好奇心解除个体对答错问题的恐惧心理鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维能力给学生提供具有创造性的榜样3.开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练创造性的培养判断题父母受教育的程度、管教方式和家庭气氛决定孩子的创造性高低。

简答题（本题共6小题，每小题6分，共36分）4．教学中教师应如何创设有利于学生创造性产生的适宜环境？4、高创造者具有哪些个性特征？论述题1.

个性对创造性具有重要影响，如何从个性入手培养学生的创造性？

两个农村人外出打工。一个去上海，一个去北京。可是在候车厅等车的时候，都又改变了主意。因为邻座的人议论说，上海人精明，外地人问路都要收费，北京人质朴，见吃不上饭的人，不仅给馒头，还送旧衣服呢。去上海的人想，还是北京好，挣不到钱也饿不死。去北京的人想，还是上海好，给人带路都能挣钱，还有什么不能挣钱呢。于是他们在退票处相遇了。原来要去北京的人得到了去上海的车票，要去上海的人也得到了去北京的车票。去北京的人发现，北京果然好。他初到北京的一个月，什么都没干，竟然没有饿着。不仅银行大厅里的太空水可以白喝，而且大商场里的点心也可以白吃。去上海的人发现，上海果然是一个可以发财的城市，干什么都可以赚钱。凭着乡下人对泥土的感情和认识，他在建筑工地装了十包含有沙子和树叶的土，以“花盆土”的名义向没见过泥土而又爱种花的上海人兜售，每天他在城郊间往返6次，净赚50元。一年后，“花盆土”竟让他在大上海拥有了一间小小的门面。在常年的走街串巷中，他又有了一个新发现：一些商店楼面亮丽而招牌却是黑的，一打听才知是清洗公司只负责洗楼面而不负责洗招牌的结果。他立即抓住这一空挡，办起了一个小型清洗公司，专门负责擦洗招牌，如今他的公司已有150多个打工仔，业务也由上海发展到南京。前不久，他坐火车去考察清洗市场。在北京站，他刚要下车，一个捡破烂的人把头伸进暖卧车厢，向他讨要一只空啤酒瓶。就在递瓶时，两人都楞住了，因为5年前，他们曾换过一次火车票。上述故事说明了什么?第十章态度与品德的形成第一节态度与品德的实质及其关系1第二节中学生品德发展的基本特征2第三节态度与品德学习的一般过程与条件3第四节良好态度与品德的培养4第一节态度与品德的实质及其关系态度的实质与结构

实质:通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。（态度不是天生的）一种内部准备状态决定行为的选择通过后天学习而形成的

结构态度的认知成分（核心成分）态度的情感成分态度的行为成分第一节态度与品德的实质及其关系品德的实质与结构

实质:道德品质,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。人的社会特性,后天学习形成相对稳定道德观念控制下的自觉行动

心理结构:道德认识道德情感道德行为单选态度的核心成分…判断题：道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，是品德的核心部分。

1．学生思想道德的心理结构要素有

A．道德认识 B．道德行为 C．道德情感D．道德意识 E．德育内容

第二节中学生品德发展的基本特征品德发展的阶段理论

皮亚杰的道德发展阶段论

10岁以前:他律道德—依据他人设定的外在标准进行道德行为判断

10岁以后:自律道德—依据自己认可的内在标准进行道德行为判断判断题高中阶段学生的品德发展处于不成熟的时期，所以不能自觉运用一定的道德观点、原则、信念来调节自己的行为。

6、皮亚杰认为，10岁以后儿童的道德行为判断主要依据自己认可的内在标准。

第二节中学生品德发展的基本特征前习俗水平品德发展的阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段论后习俗水平习俗水平第一阶段:惩罚服从取向阶段第二阶段:相对功利取向阶段第三阶段:寻求认可取向阶段第四阶段:惩罚服从取向阶段第五阶段:相对功利取向阶段第六阶段:寻求认可取向阶段道德两难问题:三水平六阶段第二节中学生品德发展的基本特征中学生品德发展的基本特征1.伦理道德发展具有自律性,言行一致形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善2.品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性高中阶段品德发展趋向成熟第三节态度与品德学习的一般过程与条件态度与品德学习的一般过程

三个阶段:依从(从众和服从)、认同(模仿榜样)与内化影响态度与品德学习的一般条件2.内部条件认知失调态度定势道德认知1.外部条件家庭教养方式社会风气同伴群体4．在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人接近的过程是A．内化 B．认同 C．服从 D．依从7．一般认为，行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化，这是态度和品德的形成过程中哪一阶段的表现

A．认识阶段 B．认同阶段 C．依从阶段 D．同化阶段

2、影响态度与品德学习的外部条件有A．家庭教养方式 B．社会风气 C．同伴群体D．态度定势 E．道德认知简答题4、影响态度与品德学习的条件有哪些？第四节良好态度与品德的培养形成或改变学生态度和品德的方法有效的说服树立良好的榜样利用群体约定价值辨析给予恰当的奖励与惩罚

简答题（本题共6小题，每小题6分，共36分）6、惩罚的负效应有哪些？第十一章心理健康教育第一节心理健康概述1第二节心理评估2第三节心理辅导3第一节心理健康概述心理健康一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康的标准？①对现实的有效知觉；②自知自尊与自我接纳；③自我调控能力；④与人建立亲密关系的能力；⑤人格结构的稳定与协调；⑥生活热情与工作高效率。第一节心理健康概述中学生易产生的心理健康问题焦虑症抑郁症恐怖症强迫症人格障碍与人格缺陷性偏差进食障碍睡眠障碍7、以持久性的心境低落为特征的神经症称为A．强迫症 B．焦虑症 C．抑郁症 D．恐怖症7、以持久的心境低落为特征的神经症称为A．强迫症 B．焦虑症 C．恐惧症 D．抑郁症判断题（本题共20小题，每小题1分，共20分）

7．以持久性的心境低落为特征的神经症称为焦虑症。7、以持久性的心境低落为特征的神经症称为抑郁症。7、心