朱雪春《班主任的教育关怀》繁峙

班主任的教育关怀太原市万柏林区公园路小学朱雪春2

一、教育是一种生命关怀

二、接纳使教育关怀成为可能三、有效的师生关系是教育关怀的基础四、正面教育是教育关怀的实施途径内容大纲关怀付出——需要自我意识——他人意识生存——发展——尊严——自由“生命”34

一、教育是一种生命关怀1.教育是一种生命关怀。教育关怀首先是对生命个性的尊重。你的孩子不是你的，你的学生也不是你的，他们是自主的人。教育的关怀是对学生身体、精神和情感成长，对学习、智力发展的需要的积极回应，是“把学生视为活生生的人”（苏霍姆林斯基）教育的工业化生产和农业化种植：儿童就像生长在大地上的种子和发芽成长的生命。（种瓜为瓜教育提供外因成为最好的自己）52.“特定的教育的社会关系”中具有核心影响力的“社会”是班级，具有核心影响力的人是班主任。教育的目标是培养全面发展的人，具有文化基础、有自我发展能力和社会参与能力的人。——来自“核心素养”概念人的素养建构于整个教育的过程，建构于“特定的教育的社会关系”之中。（时间、空间、关系）班主任对学生生命成长的影响力通过在班级中实施教育关怀和创建关怀的人文环境实现。6一、教育是一种生命关怀一、教育是一种生命关怀3.教育关怀的多维视角。教育关怀既是对学生群体生命的关怀，也是对学生个体生命的关怀；（拉后腿的学生）既是对学生自然生命的关怀，也是对学生精神生命的关怀；（学生的视角）既是对学生未来生命的关怀，也是对学生当下生命的关怀。（“慢教育”同“有效教学”；知识与智慧将知识以最为简单，迅速的方式灌输到学生的大脑，造成的是学生认识的单一和情感的空洞。）7一、教育是一种生命关怀——回应需要4.教育关怀的秘密正在于契合人的发展的需要。关怀的过程就是关怀者能看到需要，积极回应需要；被关怀者接受关怀。关怀是一种双边关系，教师和学生都需要发展自己理解他人的能力。教师所能发挥的作用取决于其走进孩子心灵世界的能力，能意识到学生的需要才是最具有挑战性的。8

二、接纳使教育关怀成为可能1.“问题生”教育问题的根源在于我们对问题生的错误认识。在横向比较下，学生身心发展的差异常常被贴上问题生的标签。如多动症、拖延症的泛化，焦虑、抑郁等心理问题的增多和低龄化等。问题生有很大一部分原因，来自家庭或学校。（问题生案例）9案例：家庭教育缺陷（文化差异、性格倾向问题、单亲留守、隔代抚养等：（一丁的变化）；幼年成长经历的爱和安全感的缺失：我是可爱的嘛？我是有能力面对的吗？我是受关注的吗？（小明宇的焦虑）学校教育缺陷（学校教育管理和教师专业能力缺陷，形式化德育，管理手段的单一，把管视为管理，表扬、批评、训斥成为教师主要的教育手段，简单、粗暴、机械成为常态；弱势学生习得性无助：（心灵的暴力——倒地的桌子）10二、接纳使教育关怀成为可能二、接纳使教育关怀成为可能2.“被边缘化”“自我价值感的丧失”是问题生最大的危机。（爱学习的幸福）（我恨的是英语）“精神自我”的缺失或错位，是其成为问题生的关键原因。（清华学子刘海洋事件）自我价值仅仅建立在学业上不仅是错误的，更是是危险的。（抑郁焦虑）廉价的表扬唤不回自我价值感，问题生需要的不仅是关爱，更是帮助。帮助学生脱离困境成就的是他的人生。（拿什么留住你？）11

二、接纳使教育关怀成为可能3.以生态的视角看待“教育社会”，我们才能以接纳的心胸面对每一个学生。生态指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。在教育社会的生态中，我们的教育对象丰富多样，每一个教育对象都是生态中的一环，都在生态环境中尽自己所能地自我生长和发展。我们不可能改变他们的属性，只能给他们提供更好的环境，促进他们的发展。每个生命都有自己的价值和精彩，接纳认同与你不同。12

二、接纳使教育关怀成为可能4.接纳每一个孩子，学生是不完备、不平衡、不成熟的人。允许孩子有犯错误的权力，允许孩子有再次犯错误的权力。不完美是常态，这是因学生身心发展的特点所决定的。教育要把孩子当孩子，尊重差异，理解生理和心理的限制，遵循身心发展的规律。（案例：两个女孩）13二、接纳使教育关怀成为可能案例：学生是发展中的人女儿特征：听话、积极、认真、会学习、忠厚初二女孩：贪玩、磨蹭、聪明不坚持、学习效率不高。大肌肉优先于小肌肉的协调：书写问题；言语能力胜于书写能力：会说不会写；眼睛的协调还不充分，视力发育的不可逆性；形象思维向抽象思维的发展，平面概念到空间概念的建立；字词符号向语群的发展：“这都理解不了？”；对男孩多一些耐心和宽容......14二、接纳使教育关怀成为可能5.对学生的不接纳背后是对我们自己的不接纳对自己的不接纳是期望值和掌控感的不匹配。（自我价值感平易近人）要做好情绪的梳理：情绪破坏行为，行为破坏效果，消极情绪通过传导破坏你周围的生态。接纳自己，不期待行为的必然有效，搞不定才是孩子正常的打开模式。当教育沦为较量；罚写100遍的获得；强势妈妈与不成功的孩子；“微信群”能量传导“路怒”——接纳自己，修养身心15二、接纳使教育关怀成为可能《我们天生不完美》那英“你说我太放肆，不了解你的方式。你又问我是不是，你早以为我就是。讲你想听的才叫诚实，你太偏执。我要拔掉你眼里的刺。你说我太幼稚，不明白你的坚持。你又拿我没法子，然后就语无伦次。做你喜欢的才叫正直，你太自私。我要破碎你心里的尺。是非，何必那么绝对；到底，你我都有欠缺。你追求完美，你谁呀，你想的太美，我们天生不完美。”16

三、有效的师生关系是教育关怀的基础1.有效的师生关系决定了教育行为的有效信任、尊重的师生关系是教育关怀中最有力量的因素。我们常常看到相同的做法，效果却大不相同，迁移失败，背后的原因是关系的无效。（撕本之后）（要想走进学生的心灵，先要敞开自己的心门）17

三、有效的师生关系是教育关怀的基础2.宽严的背后是理解、信任、平等与尊重的师生关系对待学生，处理问题的宽与严不能仅仅论事，更要论人，论境。不审势则宽严皆误。（“能攻心则反侧自消，自古知兵非好战。不审势则宽严皆误，后来治蜀要深思。”——武侯祠对联，郭沫若题诸葛亮殿；案例（教师锁门是与非）<对象，关系>；嬉笑怒骂皆有情18三、有效的师生关系是教育关怀的基础3.避免冲突，避免双方的互相伤害海纳百川，有容乃大。容，是对问题的认识，对生态的接纳。班主任应尽可能地避免与学生、家长、其它教师之间的冲突。强势往往是冲突背后的原因。强势是将自己的认识和意愿强加于人，克服强势需要有生态的观点。（案例六.三班的痛）19三、有效的师生关系是教育关怀的基础4.人有自我完善，自我发展的能力成长是心灵对美的追求，自我教育是人的一种本能（好奇、探索、求知欲、融入主流是人的社会属性）教育从心理学的角度上来讲，是对学生内在生命潜能的发掘。更多的时候，需要我们静待花开。20

三、有效的师生关系是教育关怀的基础启思小故事：《闭上嘴是一种能力》一个流浪汉，走进寺庙，看到菩萨坐在莲花台上众人膜拜，非常羡慕。

流浪汉：我可以和你换一下吗？

菩萨：只要你不开口。流浪汉坐上了莲花台。他的眼前整天嘈杂纷乱，要求者众多。他始终忍着没开口。一日，来了个富翁。富翁：求菩萨赐给我美德。磕头，起身，他的钱包掉在了地下。流浪汉刚想开口提醒，他想起了菩萨的话。富翁走后，来的是个穷人。穷人：求菩萨赐给我金钱。家里人病重，急需钱啊。磕头，起身，他看到了一个钱包掉在了地下。穷人：菩萨真显灵了。他拿起钱包就走。流浪汉想开口说

不是显灵，那是人家丢的东西；可他想起了菩萨的话。这时，进来了一个渔民。渔民：求菩萨赐我安全，出海没有风浪。磕头，起身，他刚要走，却被又进来的富翁揪住。为了钱包，两人扭打起来。富翁认定是渔民拣走了钱包，而渔民觉得受了冤枉无法容忍。流浪汉再也看不下去了，他大喊一声：“住手！”把一切真相告诉了他们。一场纠纷平息了。你觉得这样很正确吗

？菩萨：你还是去做流浪汉吧。你开口以为自己很公道，但是，穷人因此没有得到那笔救命钱；富人没有修来好德行

，渔夫出海赶上了风浪葬身海底。

要是你不开口，穷人家的命有救了；富人损失了一点钱但帮了别人积了德；而渔夫因为纠缠无法上船，躲过了风雨，至今还活着。流浪汉默默离开了寺庙……

许多事情，该怎样，就怎样。等待它顺其自然的发生，结果会更好。可面对现实的时候，有谁又知道，事物本身该有的结果是什么样子呢？——静观其变，是一种能力！——顺其自然，是一种智慧！21三、有效的师生关系是教育关怀的基础5.信任孩子能够主动发展自我成长每一个生命的成长都是自我建构的过程，包括精神的成长，我们无需唠叨不休。视频《鸭妈妈这样教小鸭上台阶》教育需要留白，给孩子一点走神的时间。自主构图与自主阅读为你读诗22四、正面教育是教育关怀的实施途径启思故事《放大积极的力量——银行职员培训班的故事》英国银行协会每年都要组织一个培训班，课程两周，目的是帮助银行职员识别假钞。但是这个培训班的方法与众不同。在两个星期里，学员们一张假钞也看不到，训练时用的都是真钞。上课是讲的也是真钞的特点。不接触假钞，怎么能识别它们呢？很多人对培训的有效性表示怀疑。银行系统也曾对受训的职员和上过其他假钞识别课的职员进行跟踪调查。但统计表明，受了这种特训的职员对假钞的识别能力要强得多。这种方法的秘密在哪里呢？专家们解释说：受训学员摸到的、看到的全是真钞票，通过反复接触，他们的手指眼睛已经习惯了真钞的感觉，在日后的工作中，一旦遇到假钞，就会感到非常不习惯——虽然对假钞的特征一无所知，但潜意识里却能感受到这不是真钞。23四、正面教育是教育关怀的实施途径1.教育关怀需要放大积极的力量有时候，当我们特意去关注自己的缺点，去补偿自己的缺点时，缺点会越来越多，而且会越来越不喜欢自己。封存痛苦的记忆，把不愉快踩在脚下，相信自己，展现自己最光辉灿烂的一面，发现自己最积极的一面，并放大这种积极的感受，将会使我们感到快乐和幸福。当我们把积极的目光投向我们的学生身上时，我们的教育行为将会越来越趋向正面教育。24四、正面教育是教育关怀的实施途径案例：从常规管理到礼仪教育（美的感召）正面引导需要关注教育的细节“声音分级”“打招呼”评语在前，正向期待；温馨小纸条，为学生的精神世界加油；班级日记本，看得见的光荣，不可忽视的不足25四、正面教育是教育关怀的实施途径2.教育关怀需要我们呵护每一个孩子的尊严精神的成长比成绩更重要，处在性格形成阶段的学生更需要尊严；尊重孩子的家长就是在尊重孩子的尊严；（抽动症的孩子）26四、正面教育是教育关怀的实施途径3.接纳是无声的教育关怀理解和尊重孩子成长中的不平衡，不完备；不是所有的事都需要分对错，黑白中间有过渡，割裂地看待问题是不成熟的表现；对于孩子的行为要避免简单的道德判断，好孩子、坏孩子；找到适合每个孩子的“另一把尺”；无条件地爱才能给孩子真正的安全感（先飞、嫌累不飞，自己飞不起来的笨鸟，爱哭的女孩——释放还是阻断妈妈爱我是因为我是妈妈的宝宝——吃蛋糕）27四、正面教育是教育关怀的实施途径4.教育关怀需要我们真正地理解孩子我们在压力之下的简单、粗暴、急躁、武断不仅于事无补，而且会埋下隐患。听孩子把话说完，真正地跟孩子交流，细心地观察孩子，才能找到问题真正的原因。擦不干净的作业本；拖延症的原因及对策——困难、习惯，支持、帮助自我管理、运动训练28四、正面教育是教育关怀的实施途径5.教育关怀需要我们学会运用共情的谈话方式：是什么情况啊？你是怎么想的啊？你的感受是怎样的呢？你怎么看这件事？对方是怎么想的？对方的感受呢？怎么办呢？有困难吗？需要我做什么呢？最近怎么样呢？（儿子的踢球事件：认同、共情、引导、支持——挫折、权威、选择、学习妥协）29四、正面教育是教育关怀的实施途径6.教育关怀需要教师自己有积极地心态，还要有静待花开的智慧用心理学的视角看待学生的问题，不必事事都做价值判断理智看待成长中的问题，不固化、扩大化、片面化，一些成长中的问题可以不处理或冷处理；克服焦虑，培育智慧，需要认识规律，看到未来；转移对进步的关注点：“变好是应该的”只表扬结果，未看到努力，要微笑、注视、经常描述他努力的过程、进步的原因；让比的结果可控：比什么，和谁比、怎么比。30四、正面教育是教育关怀的实施途径

尽量减少和避免“说孩子”，因为你的说中暗示着对孩子的不满意，不信任。大人“说孩子”已经成为习惯，习惯是一套自动化的行为，不受意志控制，张嘴就来，如：“你怎么搞的，还不会。”“上课没听吗，作业做成这样。”“为什么又错了，怎么老是错？”“管孩子”时大人可以任意说孩子，自己情绪很容易发泄出来，想说什么说什么。“说”本身是轻松的，说出来也是痛快的，所以，这所谓的“管孩子”之事非常容易。而“不管孩子”其实是要控制自己不说什么，慎重做好“说”的计划，即：在什么情况下怎么说，说什么最好，说的重点是什么。所以，难的不是怎么说服孩子，而是怎么“控制自己”。31四、正面教育是教育关怀的实施途径7.教育关怀需学会运用积极替代法，用积极的美好的事物提升心灵的温度。（音乐、图画、蓝天白云、运动、情感）每一个教育问题，都是一个教育资源，我们要善于从积极地视角去看待问题，转化问题。两人说话不打扰别人，无声语、悄悄话、小声说、大声讲；有序的动替代无序的动；心理学中的运动疗法校园吉尼斯、课前读背算、电子大屏-礼仪和文明的窗成就孩子的学业是教师的功德32四、正面教育是教育关怀的实施途径案例《特座》（招晓莉）排座位对于我来说，一直不是什么难题，七行八列，从小到大，整齐有序，公平公正，孩子和家长都没有任何怨言。但是，自从上学期转进一名新生后，这种格局完全被打破了，新来的学生顺理成章地在一个单独的位置上坐了一个学期。新学期开始，又该排座位了，的确应该趁这个机会，为他调整一下，否则，这孩子的身心健康都会受到影响。可是当我看着教室后面那张孤零零的桌子时，左右为难了，它不论是放在前面还是后面，都有“特座”的嫌疑，相信没有一个学生愿意坐这个位置。尽管如此，我还是让孩子们把桌子从最后抬到了最前面，至少前面看得比后面要清楚些，然后试探性地问了一句：“谁愿意坐在这里？”结果完全在意料之中，没有一个学生举手，但是出乎意料的是，大家不约而同的把目光投向了班里成绩最差的一个女孩子，教室里一片寂静，短暂的沉默之后，这个孩子缓慢地举起手来……33四、正面教育是教育关怀的实施途径对于孩子们来说，这一切合情合理，在很多班级，这单独的坐位都是给那些学习差、纪律差的“学困生”的，而那些所谓的“学困生”也是“逆来顺受”，主动地承担着这份屈辱。一旦坐上这个位置，就意味着为自己贴上一个“差等生”的标签，在老师和同学面前永远抬不起头来，这对于一个未成年的孩子来说是多么残酷啊，更可悲的是坐上这个位子的孩子并没有像大家所期望的那样“洗心革面”“脱胎换骨”反而会“自暴自弃”“变本加厉”。望着眼前的一群孩子，我陷入沉思……终于，我打破沉默，和善地对那个举手的孩子说：“好，就由你先来坐这个位子，不过只能坐一天，因为今天我从你身上看到了一种可贵的谦让和无私的精神，作为奖励，这个象征荣誉和赞美的座位就由你先来坐。明天将由另一位优秀的孩子来接替你，你再坐到他的座位上去。”后来，这个座位成了全班同学向往的地方。孩子们每天都在摩拳擦掌，努力地为自己争取在那个座位坐一天的资格。再后来，不知是哪个细心的孩子，为这个座位上摆上一个精致的台签，上面写着“我最棒”，从此，则个座位更加耀眼夺目了。特座，在我们的学校里屡见不鲜。一个小小的座位，从学生的发展出发，从积极的角度出发，可以有两种不同的策略，可能成就两种不同的人生。34四、正面教育是教育关怀的实施途径8.教育关怀需要调动孩子内心的力量每个孩子都是生命成长的个体，孩子的精神成长是精神自我建构的过程；孩子的每一个成长的阶段是必须经历的，是任何人不可以替代的；引导孩子学会积极地面对问题；引导孩子做人际关系的主动者（格局决定发展）。35四、正面教育是教育关怀的实施途径9.教育关怀需要为孩子创造关怀的生态任何事物都不可能孤立存在，教育的影响也与周围的环境密切相关。班主任和学生共同营造着班级的磁场。一个有着“关怀”的氛围的班级是学生心灵成长的最佳生态。（班级文化的建设<内涵——教育理想与成长愿景；外显——班训、班规、班徽、班歌、班队会、班级特色活动、环境文化等>，<班训的辐射力、影响力、感染力——现在做什么就做好什么，心美、行美、字美，快乐玩、认真学、大胆说、踏实做，文明让我如此美丽，我就是三班>)师生关系、生生关系、家校关系的建设；家庭资源、社会资源的拓展。36四、正面教育是教育关怀的实施途径10.教育关怀需要班主任的专业成长班主任的教育关怀成就的是一个个的生命。我们的专业成长来自内心的力量和需求，向自己的内心学习，记录教育的灵感。教育微案例：真问题、典型问题、关键问题、一点突破，连续观察与反思。37四、正面教育是教育关怀的实施途径太原市万余名班主任正在使用《班主任工作手册》。“微，就是以片段方式记录孩子的细节；它引导班主任‘确立研究课题，集中目标主线，坚持跟踪记载，将自我反思与理论学习结合起来班主任在微案例中能向自己的内心学习，随时记录迸发的教育灵感。在观察记录的同时，班主任对问题生从管理者的角色，转变为研究者的角色，因研究而观察，因观察而理解，因理解而接纳，因接纳而凝聚情感。”

“班主任课题研究微案例”正如微信、微博一样，以“微”的方式，催生着现代班主任快节奏下的微研究，悄然改变着班主任忙于事务、荒于积累的状态，引领班主任走向专业化发展之路。——《山西青年报》专访节选38四、正面教育是教育关怀的实施途径启思故事：《多5分钟走走心》职场中，有时候做的事情难免琐碎，时间久了，人就会被琐碎埋葬，像腾不出蹄子摘掉眼罩的骡子一般，老是不能跳出来，以致忽视了从全局上把