初中语文人教版九年级上第四单元事物的正确答案不止一个(罗迦费因格) 精品获奖

在新思中感悟在深思中探究——《事物的正确答案不止一个》说课稿、教学设计、教学反思【教材分析】《事物的正确答案不止一个》选编于人教版九年级语文（上册）第四单元第一课，这也是学生系统接触议论性文章的第一个单元，不管这些文章是随笔还是杂文，均担负着培养学生阅读议论文能力的重要任务。本单元文章内容均以求知与读书为主题，通过学习，同课文作者对话，探究问题，以提高认识水平，丰富文化素养，学生一定可以从中获得不少教益。《事物的正确答案不止一个》一文聚焦创造性思维，谈如何培养创新型人才的问题。有很多人在生活、学习的过程中因受到传统思想的束缚，容易形成思维定式，知识学得比较死，不善于活用。另外，生活中还有一些人认为搞发明创造的都是天才人物的事，与自己无缘，不相信自己能有所发明创造，导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。作者认为“任何人都拥有创造力”，让读者明白生活中解决问题的方法是多种多样的，如果仅仅满足于一个答案，就会止步不前、从俗从众，长此以往，思维将会固守僵化，最终导致缺乏创造力。意在鼓励人们大胆创新，树立“事物的正确答案不止一个”的思维模式，富于创造性。作者不拘泥于传统的思维模式，独辟蹊径，围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心话题，从多方面逐层展开论述。首先从“事物的正确答案不止一个”说起，通过四个直观的图形入手，提出问题，引出“事物的正确答案不止一个”的观点，强调“不满足一个答案，不放弃探求”的重要性；然后层层推进，既摆事实、又讲道理，论述了创造性思维必须具备的要素，分析了富有创造力和缺乏创造力的人的区别，并阐明每个人都具有创造力；最后得出结论，只要具备几个关键性的要素，任何人都能成为一个富有创造性的人。可谓顺理成章，水到渠成。本文是一篇思辨色彩很浓的议论文，文章用语平实，通俗易懂，全文思路清晰，逻辑性很强。在学习的过程中，一是要理清本文的层次结构，从问题入手，掌握层层深入的论证方法和举例论证的典范性；二是要把握本文是怎样进行合理过渡的，学习用设问的方式进行过渡的方法，揣摩这种过渡的作用；三是要在学习本文中感悟创造性思维的重要性，从对问题的分析，对例子的揣摩，理解创造性思维的重要性，争做一个富有创造性的人。总之，本文是一篇不可多得的启迪学生思维、引领学生阅读议论文的典范之文。【教学策略】课程标准对初中学段的学生阅读议论文的要求是：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”在整套人教版课程标准试验教材中，这是唯一集中编排的一个议论文单元。本文的语言浅显，通俗易懂，学习时，应在了解文章大意的基础上，从整体上抓住作者要表达的观点，理清论证的思路，体会事例论证的作用。再联系自己的生活实际，深入领会作者所表达的观点。况且这篇文章内容本身对学生就有很大的启发作用，还要注意引导学生深入解读文本的同时，把作者肯定的内容积极有效地融入学生的头脑中甚至血液里，把作者否定的内容作为对学生的告诫，强化在学生的思想意识里。九年级学生对求知和读书都有一定的认知和自己独到的理解，但毕竟刚刚接触与其他文体不同的议论文，这就要求教学时引导学生积极主动地运用抽象思维，理清文章的论证思路；区分观点和材料，发现观点和材料之间的联系，调动学生的生活体验和知识积累，独立思考，作出判断，把握运用事实论证的写法，增强学生的文体意识，培养学生阅读议论文的能力。课程标准指明，应让学生“自主学习，合作探究，乐于表达”，体现了以生为本的主题取向。因而，教学中就要以课文为依托，根据学情，引导学生在阅读体验和阅读实践中分析总结归纳出议论文的有关知识，切忌丢开文本、单调机械地讲授议论文知识。本课的教学设计，不仅要让学生获得阅读议论文的方法，培养阅读议论文的能力，更重要的是，要在精神上激励、唤醒和鼓舞学生，启发学生冲破思维的抑制状态，获得思想上的解放和启迪，使语文学科知识的落实和思想的启迪同在。【教学目标】1．理清本文的层次结构，从问题入手，掌握层层深入的论证方法和举例论证的典范性。2．把握本文是怎样进行合理过渡的，学习用设问的方式进行过渡的方法，揣摩这种过渡的作用。3．在学习本文中感悟创造性思维的重要性，从对问题的分析，对例子的揣摩，理解创造性思维的重要性，争做一个富有创造性的人。【教学重点】1．理清思路，把握本文的论证方法，理解并运用事实论据。2．激发学生的创新意识，培养学生的创造性思维能力。【教学难点】文章围绕中心逐层展开论述的方法。【教学方法】讨论探究，合作交流。【课时安排】两课时第一课时【教学过程】一、互动导入，明确目标1.题目入手，初步感知单元特点。（1.有关求知与读书的话题，2.均是议论文）2.结合本单元提示，初步感知议论文特点和学习方法。3.导入单元首篇课文——《事物的正确答案不止一个》（1）事物的正确答案只有一个——事物的正确答案不只一个——事物的正确答案不止一个（2）不止与不只：不止，动词，不停止，超出（某一数量或范围）；不只，连词，不但，不仅。不止相当于不只有（3）要求学生说说对文题的最初感觉（1.观点新颖2.与众不同）（设计意图：学生在进入新的一个单元学习的时候，老师引导学生树立整体单元的学习意识，借助单元提示，引导学生初步明确学习目标和学习方式。）二、初读课文，感知领悟1．学生快速默读课文，了解文章大意。想一想：这篇课文主要写了什么内容？作者想要告诉我们什么？2．反馈默读信息，交流阅读收获。引导交流：作者的观点是什么？本文论述的中心话题是什么？提示：议论文章内容概括的大体模式：围绕什么，论述了什么；或者针对什么，提出了什么。教师点拨，交流明确以下几点：（1）作者针对人们头脑中“正确答案只有一个”的根深蒂固的传统思维模式，独辟蹊径地提出了“事物的正确答案不止一个”的创造性思维模式。（2）本文论述的中心话题是“怎样才能成为一个富有创造力的人”。三、研读课文，理清思路（一）再读课文，画出文中表明作者观点的句子。（可从四个设问句为切入点，理清文章思路）（提示：设问句是议论文常用的句式，不仅提醒读者注意、引发思考，在本文中还有标示全文结构的作用。问题的答案就是作者的观点。）（二）结合课文段落之间关系，把这些观点进行勾连，进行《事物的正确答案不止一个》缩写。（第一课时作业：字数500字）（过渡语：接下来，就让我们再次走进文本，看看作者是的答案是什么。）1.“对于上面这个问题，你是怎样回答的呢？”（1）对于第一个问题，作者是怎样回答的？看图形的角度不同，四种答案全都正确。——结论：1.生活的变化多姿决定了答案的丰富多样。2.所以不能满足于一个答案，要不放弃探求。3.寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。2.“那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”一是要汲取渊博的知识，二是要灵活地运用知识。（必需与必须：必需是动词，一定得有，不可缺少；必须是副词，只能做状语，修饰动词，一定要，表示事实上、情理上必要。）（方法指导：勾出关键的句子，提取核心的词语。）3.“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”明晰作者的解答：任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。（过渡：我们还是结合文章四个设问句，看看作者是如何作出回答的。）第二课时一、点评缩写作业二、品读课文，探究质疑（一）课文开头的图形揭示了一个什么问题？开头有什么特点?

事物的正确答案不止一个。从生活中的现象谈起；开门见山；通俗易懂。（二）文中列举的两个事例，有什么作用？（重点探究）（明确：事实胜于雄辩，更充分地证明了观点，说明活用知识的关键性，增强了说服力。）1.提问：为什么要用两个事例来证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”？（明确：前一个例子重在说明知识的活用这一点，后一个例子重在说明探求新事物要敢于想象、尝试、发明这一点，侧重点有所不同。）2.两个例子是否可以更简要些？所取两个事例均是外国人的例子，你能否举出中国人的例子？或者反面的例子。3.除了积累知识、活用知识外，你觉得创造性思维还有赖于什么要素呢？（要求学生最好结合自己切身的学习和生活经验来谈一谈。）［设计意图：拓宽创造性思维的所需因素，旨在引导学生就文中的内容进行深入地思考，进一步提升学生“事物的正确答案不止一个”的创造性思维品质。］（三）交流讨论，创新思维1.你对贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些富有创造性思维的伟人有多少了解？2.有人说，创造是科学家们的事情，我是个普通的人，哪有什么创造力呢？你认为这种说法对吗？3.“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。”如果能做到这些，就会富有创造力。你同意这个说法吗？［设计意图：通过思维碰撞、讨论辨析，能用清晰简要的语言表达自己的见解和看法。让学生意识到自己具有创造的潜能，要敢于去实践尝试，坚信自己富有创造力，也能更好地领会作者的旨意。］三、总结课堂。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个科学上的实验技能而已。而提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”作业布置：1.再次缩写《事物的正确答案不止一个》，字数不超过300字。2.完成研讨与练习四。附：富有创造性思维的伟人贝多芬:他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。莎士比亚：英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”中国戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！爱因斯坦：20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。他是量子理论的主要创建者之一。他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献．认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？谈谈你的理解。论文知识进行系统学习，但是我发现，老师多数是知识先行，陷入说教，不易使学生产生学习兴趣。首先，要考虑的是如何树立学生对议论文的学习兴趣，不急于建立知识体系，而是先让学生大致感知议论文的学习要求：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”其次，重要的是要从文本中中感知议论的魅力，而不是知识的呈现和简单的说教。所以，把本课学习目标定位在：一是要理清本文的层次结构，从问题入手，掌握层层深入的论证方法和举例论证的典范性；二是要把握本文是怎样进行合理过渡的，学习用设问的方式进行过渡的方法，揣摩这种过渡的作用；三是要在学习本文中感悟创造性思维的重要性，从对问题的分析，对例子的揣摩，理解创造性思维的重要性，争做一个富有创造性的人。最后，要确定有效的教学手段。基于议论文的特点，我把本课的学习方法确定为：讨论探究，合作交流。在学生充分的讨论和合作基础上，布置本课的两次不同字数要求的缩写作业，使得学生对议论文的特点在作业中得到进一步的