《幼儿教师表扬运用研究3700字【论文】》

浅谈幼儿教师表扬运用研究【摘要】：随着教育理念的日趋完善，教师们已经意识到表扬的重要性，不仅对学生的自信心和上进心的培养具有重要的意义，还有助于学生的良好行为的产生。本文通过当下教育发展做出分析，以笔者自身所在的幼儿园以及周边幼儿园进行考察，先简单阐述幼儿教师表扬行为的重要性，再分析幼儿教师表扬行为的影响因素，最后提出幼儿教师正确使用表扬行为，希望对于幼儿教师表扬运用有所帮助。【关键词】：幼儿；教师；表扬行为在“赏识教育”、“快乐教育”、“激励教学法”的呼声越来越高的今天，以往的批评、惩罚的教学方式已经将要成为过去，代替它们的是表扬这种更人本主义的行为。但是，事物总是辩证的存在，有好的一面就会有坏的一面。表扬作为班级管理和行为管理的重要教育策略被幼儿园教师广泛地运用到教育实践中，是师幼互动的重要方式之一。这是一种未来的趋势，但是在目前的实行中还是存在一定的不足，本文注重通过教师表扬行为的影响因素入手，分析教师对幼儿表扬的正确方法。一、幼儿教师表扬行为的重要性（一）增强幼儿的信心每一个孩子的心中都希望得到别人的肯定，这是一种心理需求，教师的肯定对他们而言是一剂强心剂，可以增强他们的信心。当他们因为某件事情受到表扬时，他们就会更加努力去做那件事，在渴望得到再次表扬的心理下，做到更加完美。尤其是一些平时表扬不怎么好的幼儿，教师应该更加注重他们内心渴望表扬的需求，对他们更要表扬，但是表扬是合理恰当的，并不是盲目地去表扬。一个人的成长与信心有很大关系，在幼儿阶段就增强他们的信心，这对于幼儿的人生观都是有益的。（二）教会幼儿学会赞美表扬是发散的过程，教师在对幼儿进行表扬时，对于幼儿自身而言，获得的不仅仅是被表扬的喜悦，同时，他们会在其中感受到赞美的力量。他们自己作为被赞美的人，深刻体会到赞美对于他产生的效益，因此，他们会明白自己也可以通过赞美别人，使别人也得到快乐。幼儿具有很强的模仿学习能力，教师的一言一行在他们眼中都会留下痕迹，在潜移默化中形成习惯。教师经常表扬幼儿，幼儿将赞美传递下去给其他人，这是一种无私的大爱。（三）促进教师与幼儿的关系对于幼儿教育而言，最重要也最基本的事情是要处理好教师与幼儿的关系。两者之间关系融洽，教学就会更有顺畅有效；两者之间关系不融洽，教学就会变得异常艰难，教师教的很辛苦，学生也不愿意学。如何建立与幼儿的良好关系？其实很简单，幼儿的年龄毕竟尚小，对于他们而言，谁能够让他们感到开心，就乐意和谁建立良好关系。表扬最直接有效的作用就是让幼儿感到开心，因此，教师通过表扬行为可以构建与幼儿的良好关系，从而进行更有效的教学。二、幼儿教师表扬行为的影响因素（一）教师的期望课堂行为是有组织、有目的、有计划的，教师在教学过程中的行为是基于其期望，而期望又是建立于自身的教育观念以及幼儿的现状，是教师对幼儿未来的行为或知识掌握情况的推演。幼儿园教师对幼儿的期望是和幼儿园教育的保教任务密切联系的，具体表现为幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的知识与技能、情感与态度、价值观等方面的要求。同时，教师对幼儿的期望也因具体面对的幼儿而存在差异，如对于那些比较腼腆、内向的幼儿，教师会寻找机会发现他身上的闪光点，通过表扬增强他的自信并激发他表现自己的欲望;而对于那些比较活泼，容易“翘尾巴”的幼儿，教师通常会有意识的限制表扬的频率。教师对自己的期望越明确、清晰，当他面对可能要发生的事情时就会有比较准确的理解，即幼儿的行为是否达到自己的期望。当教师期望发现什么时，总会比没有明确期望时更能看到他期望的行为。当幼儿的行为符合教师的期待，使教师感受到期望或者目标趋于实现，教师就会对幼儿进行表扬。或者当教师希望幼儿出现什么样的行为时，也会通过表扬表达期望、提出要求，从而引导幼儿向他期望的方向发展。（二）幼儿的表现教师期望是教师对幼儿做出表扬行为的主观判断，而幼儿的表现则是诱发教师表扬行为的外在客观条件。教师基于自己在理论学习和教育实践中积累的教育观念形成对幼儿行为的期待，当幼儿做出相应的行为表现时，教师会毫不犹豫的发出表扬以强化幼儿相应的行为。诱发教师表扬行为的幼儿行为表现主要有四类:首先，是幼儿符合班级常规和生活常规的行为，如在活动过程中保持安静、过渡环节动作迅速、规范的坐姿和站姿以及良好的生活习惯等;其次，是幼儿良好的学习行为，如理解教师的安排、在知识和技能的掌握过程中有明显的进步或者优越的表现;其中，前两类是幼儿符合教师期望的行为，当教师看到幼儿的行为达到自己的要求，即教师所谓的“表现好”的时候，教师会自然的做出表扬，特别是在学习管理情境中，当幼儿有教师意料之外的表现时，教师表扬直接指向幼儿本身的良好行为，没有过多“外在目的。但是，在行为管理情境中，教师表扬经常是“醉翁之意不在酒”，教师通过表扬来操纵教室里的其他人。幼儿后两类的行为表现与教师的期望无关，但是却能引发教师的积极情感，根据当时情况的需要，教师有意无意的做出表扬。（三）幼儿的心理需要幼儿的心理比较脆弱，他们在生活学习中有着对爱与归属感的强大心理需要，他们希望身边的同伴和教师可以认同自己、接纳自己、关爱自己。当幼儿的表现得到他们的认同、接纳时，幼儿就会产生一种强烈的归属感，这种表现十分明显，比如他们很乐意去上幼儿园，或者是积极参与到班级的活动之中，喜欢亲近老师和同伴并表达对老师和同伴的爱等。并且，教师的态度会影响到幼儿的判断，当教师认可和接受一个幼儿时，其他幼儿也倾向于接受他。三、幼儿教师正确使用表扬行为（一）表扬要明确，不能模式化在目前的幼儿教育中，幼儿教师对于表扬的使用过于模式化。每当幼儿表现优秀的时候,有一些教师总是会用“你真棒”“真听话”这样的话语进行表扬，这些其实是一些所谓的“空表扬”。这样简单、重复、单调的语句让幼儿感受不到任何成就感,因此他们其实并不知道自己棒在什么地方，这样的表扬会使用在每一位幼儿的身上，让表扬本身变得索然无味。教师在进行表扬时，一定要明确表扬行为，幼儿是什么做好了什么事情而要进行表扬？比如幼儿从来不迟到，教师表扬时就要针对这件事情，表扬时说到具体的“不迟到”，而不是简单的“你真棒。”（二）表扬要客观，不能主观化表现是根据教师的期望与学生的行为来决定的，具有一定的主观性，教师在进行表扬时有时不是根据孩子的行为真正的意义，而是根据自己的好恶和价值观来决定是否表扬，这种主观性是存在的，在一定程度上是合理的，但是不能够过于主观，而忽略实际意义。比如教师自己认为幼儿应该坐着不要动，这样才是听话的好孩子，可是这只是教师自身的一种理解，并不一定说乱动的孩子就不是好孩子。因此，当教师对坐着不动的孩子进行表扬，对乱动的孩子进行批评时，就已经形成了较强主观化，这样的表扬可能不仅不会起到该有的效果，还会起到相反的作用。（三）表扬要合理，不能过度化教师对于表扬的情形一定要有合理的理解，该表扬的不表扬，不值得表扬的反而表扬,这样会使表扬失去了它应该有的价值。譬如,幼儿离园前,教师对全班的学生都进行了表扬，但是后来又对其中的小明进行重点表扬，而事实上小明与其他学生的表现并没有什么差别。这样的表扬也许会让小明感到高兴，但是对于其他的学生而言，不久前因为得到表扬的喜悦就又消失不见了。老师如果真的想对小明进行重点表扬，可是说明小明在什么方面做得更好，希望大家向他学习，说明之后其他学生的心中就会平衡很多，对于小明自己而言，表扬的效果也会更好。（四）表扬要真诚，不能随意化现在的教师几乎都知道了表扬的重要性，因为在教学中将表扬当成了一种习惯，就像职业假笑一样，将表扬随口就说出口，也不管对方究竟表现得如何，也不管自己是怎样表扬的，总之，就是那些千篇一律的话。尤其是一些幼儿并没有努力，做的并不好，但是教师还是随意地进行表扬，这样就会让他们觉得，自己不需要做的很好也可以得到表扬，这样的心理就会抑制他们的进步。（五）表扬要公正，不可功利化表扬的目的是赞美幼儿良好的行为，而不是为了达到教师的某种目的，有的教师对幼儿进行表扬，只是单纯地为了更有利的管理好班级，甚至是为了讨好某位幼儿。前一种倒是有些无可厚非，但是后一种就显得过于功利。在某种意义上说，表扬也是带有着一点功利性，是为了激发幼儿心中的喜爱与热情，但是太过于功利的表扬，就使表扬失去了意义与价值。四、结论表扬是对幼儿良好表现的积极肯定的回应,教师通过明确行为要求、暗示教师期望、树立学习榜样，给予直接肯定和满足幼儿需要等方法做出表扬。笔者认为幼儿园教师表扬行为是一个复杂的过程，传递了教师不同的价值追求，并在班级管理和幼儿行为管理过程中发挥了多重效果。幼儿园教师需要正确的认识和使用表扬，恰当的定位表扬的角色，学习并采取适宜的表扬策略，这对于幼儿教学有着良好的推进作用。【参考文献】[1]姚玮.小班幼儿教师表扬言语行为的调查研究[J].科教文汇,2017(18).[2]接玉新.浅论如何在幼儿教育中运用表扬法[J].教师,2015(32):17-17.[3]尚婷婷.在幼儿教育中合