《教育心理学》习题指导

赛优教育2014.12.3《教育心理学》习题指导

（一）目录一、题型结构与备考分析二、各类题型解答技巧三、习题演练与讲解一、题型结构与备考分析题型结构北京选择20%（10*2）填空10%（10*1）判断20%（5*4)简答30%（5*6）论述20%（2*10）天津选择20%~30%（单选、多选）填空10%~15%（一空一分）名词解释15%（5*3）简答20%~30%（5*4~6）论述15%~20%试卷总分：100分60分及格考试时间：120分钟认知层次比例：了解30%，理解，50%，掌握20%备考分析（一）通篇背1.分章节，按顺序背诵2.不同时间不同地点反复背诵3.久攻不克的知识点，可以先跳过4.速度时间要快一些备考分析（二）想一想，多理解（针对有简述、论述、判断倾向的知识）1.融合所学和实际，使劲扩展2.结合平时练习，加深理解3.认真研究简答、分析、写作题的真题标答

备考分析（三）练习有方法1.一题多用，举一反三（变题型，变问题）2.及时查漏补缺3.做标记（易混淆的题、错题以及你觉得非常有价值的题）4.复习做标记的题。A1.B2.C3.D4.D5.A6.A二、各类题型解答技巧（一）选择题选择题的类型主要是单选题、多选题。在解答过程中，经常所采用的方法主要有以下几种：1）淘汰法仔细阅读试题；逐次地审视每一个选择项，并进行认真的分析。2）印象认定法

印象认定法是指根据印象的深刻来选择答案。3）比较法正确答案往往经过各个选择项之间或选择项与题意要求的多次比较而得出4）大胆猜测运用了其它各种方法都无法确定答案时，可以通过猜测来确立答案。虽然这种做法的准确性通常较低，但有时候也能够成功。例题1：形式训练说所设计的迁移本质上是()

A.正迁移B.负迁移C.一般迁移D.具体迁移例题2：反思评价属于学习策略中的()

A.精加工策略B.认知策略C.资源管理策略D.元认知策略例题3：下列哪些情况属于心理学中对学习的定义（）A学解算术题B手碰到火后马上缩回C小孩自觉与火苗保持距离D学习游戏1.C2.D3.ACD（二）填空题填空题的作用主要在于测试考生对于知识掌握的准确程度和熟练程度以及理解能力。由于填空题所测试的内容往往是一些容易混淆和被人遗忘的东西。总结历年真题，发现一个特点，就是喜欢考条理性非常清晰的内容。填空题关键是记忆，但近年来，填空题也考大家对概念原理的理解。用词要规范、准确。例题1：桑代克在总结他早期实验的基础上提出了（）、（）和（）三大学习定律。例题2：操作技能的特点主要表现在动作对象具有（）；动作进行具有（）；动作结构具有（）。例题3：“254+39=”属于

问题.答案：1.准备律、练习律、效果律2.物质性、外显性、展开性（三）判断说明考察对知识的理解。一般正误还是比较明显的，重在几句话说明！光判断是不行滴！例题：教育评价的目的是为了更好地筛选学生。【参考答案】该说法是错误的。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。具有诊断、激励、调节和教学的作用，其目的是为了更好地达成教学目标，。（四）名词解释（天津考生注意）名词解释，关键是记忆，虽不必一字一句背会，但定义中的关键词一定要掌握，然后连贯起来。例题1：先行组织者答：“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

以利于学生有意义的学习，促进学习的迁移。例题2：问题解决答：问题解决是个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。例题3：最近发展区答：苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童现有发展水平，即由一定的、已经完成的发展系统所形成的儿童心理技能的发展水平，二是在有指导的情况下所能达到的解决问题的水平。这种问题解决的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异就是最近发展区。（五）简答&简述1.简答题的答题要求较低。在做题过程中，你只需要把基本的内容罗列出来就可以了。2.简述题，我们在作答时，只简单地给出几个内容要点是不够的，必须阐述一些与此相关的内容和素材，同时加入自己的理解和看法。因此，这类试题除了考察了应试者低层次的记忆能力外，还从不同的角度对应试者高层次的理解和综合判断能力进行了测试。考生在作答之前，一定要分清试题的类型，然后按照不同的要求进行解答。考题中，绝大部分是简述。例题：简述建构主义学习理论的主要学习观点。【分析】由于是简述题，所以我们作答时，应该清晰罗列出关键内容，然后进行简要阐述。【参考答案】建构主义学习理论的主要学习观点：(1)知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。(2)学习观。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。学习过程是新旧经验间的双向的相互作用过程。(3)学生观。要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

（六）论述论述题常见的有这样几种形式:

(1)单纯论述.如试述如何培养学生的创造性?

(2)理解,评价.如如何评价行为主义心理学的方法?

(3)应用.如用奥苏伯尔理论来分析;用创造培养的有关理论来分析;用品德培养的理论来分析;用动机理论来分析."题海战术对迁移有何影响?（六）论述通过向考生提出一些问题，然后让考生运用自己的语言自由地进行扩展性回答，来测试考生的综合分析与文字表达能力,以及思维创造能力等。由于论述题所占比重较大，且综合程度高，因而往往能够使学生相互之间的成绩拉开差距。能力与知识的差异在这一部分得到特别明显的显示。解答论述题应该抓拄试题的中心议题，按照"是什么"、"为什么"和"怎么办"的思路渐近深入地进行阐述。答题结构：总分或者总分总。例题：激发学生学习动机的方法有哪些?【分析】回答这个问题，首先第一步盖帽子。①对核心关键词的内涵、外延进行简单解释。②简要说明所描述问题的重要性。第二步，回忆有哪几点，然后对每点中的关键词进行解释或阐述。还可以通过举例来证明或结合实际来说明这一点。最后回应主题，应用简洁的语言对阐述内容内容进行高度概括，以使论点更加突出。

【参考答案】学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。培养和激发学生的学习动机对于学生自主学习具有非常重要的价值。培养和激发学习动机，可从以下四方面切入：(1)创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力．使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。此外，要根据学生的具体情况进行奖励，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式会影响到主体今后的行为，通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。

论述——案例分析题向考生提供一段背景材料，要求考生对此进行仔细阅读和分析。然后运用某种基本原理和理论知识对所提出的问题进行解答，或作出评价。这种试题不仅能够考察应试者掌握知识的程度，而且还可以对考生理解、运用知识的能力以及综合、分析等素质进行检测。解答案例分析题，考生首先应该仔细阅读背景材料。材料中的某些文字总会直接或间接地给考生以某种暗示。把握题意之后，考虑需要运用哪些理论知识或原理来进行分析。一般来说就是先找准考试的点，然后围绕着试题的中心内容来选取分析或谁所需的材料。在解答案例分析题时，考生必须紧扣案例事实来选择原理或理论。例题：在上课时，有些平时不受老师重视的学生有的爱讲话，有的爱做小动作，特别是坐在窗户边的学生则爱把窗帘拉开又合上，合上又拉开。老师发脾气，他反倒做鬼脸引起全班哈哈大笑。

试运用马斯洛的需要层次理论进行分析，这些学生是为了满足哪个层次的需要？如果你是老师，如何处理为好？

【答题要点】(1)简述马斯洛需要层次理论，需要的五个层次。(2分）

(2)他们是为了满足尊重和爱的需要。因为这些学生受老师关注较少，在同学中一般地位不高，所以，他要寻找机会表现自己。(4分)

(3)如果我是教师，可采取以下办法：在教学中，根据学生特点，给予合适机会让学生表现自己；活动中，根据学生特长，提供表现机会；在同学中，只要他们有了进步，有了成功，就及时表扬，满足这些学生的心理需要：(6分)

三、习题演练与讲解选择：1.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是(

)

A.勤奋感对自卑感

B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱

D.自主感对羞耻感【答案】C自我同一性与角色混乱【举一反三】方式一：变问题：如果是选项A该怎么问？B呢，D呢？方式二：变题型：例1.名词解释：自我同一性自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。例2.填空：埃里克森的人格发展阶段理论中，

期的发展任务是培养勤奋感，体验能力的实现。方式三：思考延伸这个题考查啥？皮亚杰的理论有没可能也会这么考的？例1.复习皮亚杰的认知阶段理论。4个，怎么描述，有什么特点？例2.皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处在

阶段。学龄、具体运算例3.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。【答案要点】总：皮亚杰的认知发展阶段理论阐述了认知发展的机制与各认知发展阶段的特征。分：1.皮亚杰用图式、同化、顺应和平衡等概念来描述认知发展的机制。……简单解释这几个词。2.皮亚杰认为人的认知发展可分为4个阶段：……阶段名称、一句话描述，说明特点。答案阶段阶段特征处理不好的话主要任务婴儿期（0－1.5岁）基本的信任感对基本的不信任感影响以后各个时期以及青年期的同一感满足基本的生理需要，培养信任感儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感影响个人对社会组织和社会理想的态度允许儿童尝试力所能及的事情，如做家务，培养自主感；避免过分保护学前期（3－6、7岁）主动感对内疚感影响未来在社会取得的成就鼓励儿童探索环境，承担任务，培养主动感学龄期（6、7－12岁）勤奋感对自卑感导致学业颓废多肯定和表扬，增强成就感，培养勤奋感青年期（12－18岁）自我同一性对角色混乱影响职业选择、性别角色和人生观的形成培养自我同一性成年早期亲密感对孤独感成年中期繁殖感对停滞感成年晚期自我调整与绝望期的冲突选择2.动机水平适中，最有利于获得较好学习效果的理论是（）A成就动机理论B耶克斯—多德森定律C需要层次理论D强化理论【举一反三】例1.判断：学习动机和学习效果总是一致的、直接的。例2：当学习任务较容易时，保持较

水平的学习动机，学习效果会更好些。例3：成就动机理论的代表人物是谁？