2023年妇产科实习带教多元化教学模式应用价值

妇产科实习带教多元化教学模式应用价值[摘要]目的：探讨多元化教学模式在对妇产科实习生进行带教中的应用价值。方法：选取2022年12月至2022年10月期间在某医院实习的100名妇产科实习生作为讨论对象。依据实行带教方式的不同将这些实习生分为观看组和对比组，每组各有50名实习生。采纳常规的教学模式对对比组实习生进行带教，采纳多元化教学模式对观看组实习生进行带教。然后比较两组实习生的考核成果及对带教方法的满足度。结果：带教后，观看组实习生的理论学问得分、操作技能得分及对带教方法的总满足率均高于对比组实习生，P＜0.05。结论：将多元化教学模式应用于对妇产科实习生进行带教中的效果较为抱负。

[关键词]妇产科实习生；多元化教学模式；带教

妇产科学是一门综合性和操作性都很强的临床医学课程。该学科涉及的学问面较广，部分内容较为抽象。如何实行有效的方法提高妇产科学教学的质量具有重要的临床意义。多元化教学模式是一种新型的教学模式。有讨论结果显示，采纳多元化教学模式对实习生进行带教的过程中，带教老师可借助各种有利的条件关心其娴熟地把握相关的理论学问和操作技能[1]。为了进一步探讨多元化教学模式在对妇产科实习生进行带教中的应用价值，笔者进行了本次讨论。

1资料与方法

1.1一般资料

本次讨论的对象是2022年12月至2022年10月期间在某医院实习的100名妇产科实习生。依据实行带教方式的不同将这些实习生分为观看组和对比组，每组各有50名实习生。在观看组实习生中，有男性19例，女性31例；其年龄为21～26岁，平均年龄为（24.2±2.4）岁。在对比组实习生中，有男性18例，女性32例；其年龄为23～28岁，平均年龄为（24.7±2.6）岁。两组实习生的一般资料相比，P＞0.05，具有可比性。

1.2带教方法

采纳常规模式对对比组实习生进行带教。方法是：带教老师为本组的实习生进行授课，1次/周。在每天的晨会上，带教老师向实习生提问，并对其回答做出点评。采纳多元化教学模式对观看组实习生进行带教。方法是：1）带教老师选取经典案例，结合相关的教学学问进行教学。带教老师以选取的经典案例作为中心，让实习生结合既往学习的学问探讨解决的方案[2]。2）带教老师借助多媒体进行教学，借助文字、表格、影音资料向实习生展现教学的学问点。3）带教老师选取具有显著差异的病例资料，要求实习生对比两个病例的相同点和不同点，以使其把握易混淆的学问点[3]。4）在教学前，带教老师选择好典型病例，将本组的实习生分为若干个小组，每个小组由3名实习生组成。带教老师指定1名实习生担当患者的角色，由另2名实习生担当医生的角色，对“患者”进行问诊，必要时由带教老师准时进行补充问诊内容[4-5]。

1.3带教效果的评定标准

1）带教结束后，对两组实习生进行考核，考核的内容包括理论学问和操作技能两部分内容，每部分的满分为100分。得分越高，表示实习生对理论学问、操作技能的把握状况越好。2）采纳自制的满足度调查表调查两组实习生对带教方式的满足度。该调查表分为完全满足、基本满足、不满足三个选项。总满足率=（总例数-不满足例数）/总例数×100%。

1.4统计学方法

使用SPSS20.0统计软件对本次讨论中的数据进行处理。计量资料用均数±标准差（sx±）表示，采纳t检验。计数资料用百分比（%）表示，采纳χ检验。P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组实习生考核成果的比较

带教后，观看组实习生的理论学问得分和操作技能得分均高于对比组实习生，P＜0.05。详情见表1。

2.2两组实习生对带教方法满足度的比较

观看组实习生对带教方法的总满足率高于对比组实习生，P＜0.05。详情见表2。

3争论

妇产科教学涉及的学问点较多，且部分学问较为抽象，同学难以完全理解[6-7]。多元化教学是目前各行业教学中较为常用的一种教学方式。有讨论结果显示，在对妇产科的实习生进行多元化教学期间，带教老师可以依据学问点及实习生的实际状况制定教学方案，进而可确保教学