2023年医学影像学临床教学中案例教学法运用

医学影像学临床教学中案例教学法运用【摘要】目的：讨论医学影像学的临床教学中运用案例教学法的效果。方法：将我校2022级进行医学影像学临床教学的100名同学根据同学自主的意愿分为试验组和对比组，每组50名同学。对比组同学进行传统的多媒体教学，试验组同学进行案例教学法教学，统一进行一学期的教学。将两组同学的期末理论成果作为对比，观看案例教学法的实施效果。结果：试验组同学的理论考试成果、看片考核成果和总成果均显著高于对比组（P＜0.05）；试验组同学的教学满足率（课堂教学效率、老师上课力量、上课思索力量、实际医学学问的把握状况和课程学问的把握状况）均显著高于对比组（均P＜0.05）。结论：应用案例教学法进行医学影像学的临床教学，能够提升同学的理论成果和阅片力量，值得大量推广应用。

【关键词】医学；影像学；临床教学；案例教学法

随着时代的进步，教学器械和教学方法得到了有效的改善，医同学的课堂内容也得到了肯定深化。传统的教学囿于师资力气和教学设备等限制，导致很多课程无法正常实施，影响上课效果。目前各大医学高校所采纳的教学方法是多媒体教学法，是通过将讲学内容以幻灯片的形式投影在大屏幕上，以老师叙述幻灯片上的教学内容，同学被动接纳的形式进行。这种教学方式保证了课堂的有序进行，对于老师进行教学进度支配和课堂节奏掌握都起到良好的作用。但是对于同学来说，被动的接受学问，并不能够关心他们把握相关的医学理论学问，反而会由于上课的枯燥而走神、打岔，降低教学的效率。讨论表明，案例教学法能够发挥同学的乐观性和主观能动性，提升同学的学习效率，案例教学法是将实际的医学案例和教学内容相联系，引发同学利用教学内容对案例进行思索，构建新型的课堂体系[1]。本次讨论旨在探究对于医学影像学的临床教学运用案例教学法的教学效果，现进行如下报道。

1资料和方法

1.1一般资料

将我校2022级进行医学影像学临床教学的100名同学根据同学自主的意愿分为试验组和对比组，每组50名同学。观看组同学中，男生29名，女生21名，年龄跨度为19～23岁，平均（21.2±1.6）岁。对比组同学中，男生28名，女生22名，年龄跨度为18～23岁，平均（20.8±1.7）岁。两组同学在年龄、性别等资料上差异不明显，具有可比性（P＞0.05）。排解对象：（1）排解患有抑郁、焦躁等轻度精神疾病的同学。（2）排解中途转专业或转学同学。

1.2教学方法

全部同学的课堂老师采纳同一批老师队伍，保证老师的教学水平全都。对比组进行传统的多媒体教学模式，将教学学问内容以PPT的形式呈现，老师对PPT上面的教学内容进行阐述，讲解，针对同学提出的问题予以回答，以老师为主导地位，引导同学进行课堂教学。试验组进行案例分析法教学[2-3]，详细内容为：（1）老师领先了解教学内容的经典案例，对经典案例进行深化分析，了解胜利案例中的医疗过程，把握正确医疗的内容，了解失败案例中的重点失误处，向同学们阐述失误的缘由以及解决方法，引发同学的思索。（2）老师在熟识教学学问后，将课程大纲编写发送到班群中，让同学们在上课前预纲。（3）同学在课前预习教学内容，结合自身把握的医学学问对教学大纲进行理解，也可以进入图书馆对教学大纲中不明白的部分进行深化剖析。（4）课堂上，老师针对课堂大纲，进行相对的案例分析，引发同学利用学习的课堂学问进行思索；以小组形式，进行同学之间的争论，并针对病例设计治疗方案。（5）老师依据同学设计的治疗方案，提出优点和缺点，并介绍最佳的治疗方案，假如有同学争论出最佳的治疗方案，可以作为优秀同学进行表彰。（6）通过同学自主思索和老师的现场分析，关心同学把握相应的病理学问，实现课堂教学效率的最大化。

1.3教学效果评估

（1）在学期末对同学进行考核，考核内容分为理论考试和看片考核。理论考试分为选择、名词解释、填空和论述题等。看片考核是依据案例患者的CT片，进行诊断、影像学分析，说出诊断的依据。对比两组同学的最终综合得分，分析教学效果。（2）自制网络调查问卷，深化了解同学对教学的满足状况，分为课堂教学效率，老师上课力量，上课思索力量、实际医学学问的把握状况和课程学问的把握状况等。设计满足、较满足、一般三个标准，计算满足率。

1.4统计学分析

对得到的数据使用SPSS20.0软件进行数据分析，计量数据用“x-±s”表示，进行t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组同学的期末理论成果状况

试验组同学的理论考试成果（42.32±2.76）、看片考核成果（40.35±2.26）和总成果（82.35±3.52）均显著高于对比组（38.42±2.51）、（36.52±2.73）、（75.34±3.25），（P＜0.05）差异有统计学意义，见表1。

2.2两组同学的教学满足度

试验组同学的教学满足率[课堂教学效率（96.0%）（48/50）、老师上课力量（90.0%）（45/50）、上课思索力量（88.0%）（44/50）、实际医学学问的把握状况（90.0%）（45/50）和课程学问的把握状况（92.0%）（46/50）]均显著高于对比组[（70.0%）（35/50）、（62.0%）（31/50）、（68.0%）（34/50）、（66.0%）（33/50）、（70.0%）（35/50）]，（均P＜0.05）差异有统计学意义。

3争论

随着时代的进步，教学方式也应当与时俱进，教学内容和教育思想，对于同学的课堂效率和学问把握状况有较大的影响。传统的幻灯片教学模式，是以老师作为课堂的主导者，对同学进行教育学问的阐述和指导，通过老师的讲解，剖析课堂教学内容，同学在听从老师的讲解过程中，渐渐将学问内容转化为自己理解的专业学问。这样的教学过程，不仅包含了教学学问，也包含了老师的教学思想，老师对学问的解读方式，会渐渐形成同学的解读方式，因而这种教学方法存在较大的弊端。案例分析法是以教学学问与实际案例结合，将书本上的内容联系实际，使课堂不再充斥着单调的理论学问[4]。通过联系实际，发挥同学们的奇怪   心和主动性，关心同学梳理病理，分析失败的案例，叙述胜利的案例，引发同学对病情的思索。作为医同学，将来的职业方向多半从事医学相关的职业内容，假如能够在课堂学习中就把握病理的治疗方法，在实践过程中会从容很多。同学在自行讨论治疗方法的过程中，可以作为施治的过程，最终胜利或失败，都会成为案例，让同学牢记自己的错误点，避开再犯相同的错误，削减医疗事故的发生可能。本次讨论结果显示，应用案例分析法教学的试验组同学的理论考试成果、看片考核成果和总成果均显著高于对比组（P＜0.05）；试验组同学的教学满足率（课堂教学效率、老师上课力量、上课思索力量、实际医学学问的把握状况和课程学问的把握状况）均显著高于对比组（均P＜0.05）。吴存刚[5]等进行的案例教学法（CBL）在超声医学示教的作用讨论中，采纳CBL的A班同学测验成果(92.4±5.