小学教师资格证教育教学知识与能力《教育基础》考试知识点归纳

训练基础2.1.1把握训练理论的基本学问,能分析和解决学校训练教学实践中的问题；2.1.2把握学校训练规律与同学特点的相关学问,能分析和处理训练教学中的问题；2.1.3明白基础训练课程改革的动态和进展情形,能分析和指导训练教学；2.1.4明白训练争论的基本理论和方法,能对学校训练教学实践问题进行争论；2.1.5明白学校组织运行的基本学问和基本要求； 学校训练

1,基础性；表现在：①学校训练为提高国民素养奠定基础；②学校教育为各级各类人才的培育奠定基础；③学校训练为儿童、少年一生的发展奠定基础；2,全民性；从狭义上讲,学校训练必需面对全体适龄儿童；3,义务性；特点：强制性、普及性、免费性、公共性、基础性；我国学校训练特点 4,全面性；包含着个性的多样性和丰富性；5,活动性；6,趣味性；7,启蒙性；主要表现在：①在身体素养方面的启蒙作用；②在学习知识方面的启蒙作用；③在思想品德方面的启蒙作用；④在心理素养方面的启蒙作用；学校的组织与运行概念：是学校治理者在肯定社会环境条件下,遵循训练规律,采纳肯定的手段和措施,带领和引导师生员工,充分利用校内外的资源和条件,为有效实现工作目标而进行的一种组织活动；基本要素：治理者、治理手段、治理对象；基本内容；1,思想品德训练治理；2,教务行政治理；主要有招生、编班、排课表、学籍治理与成果统计、治理图书仪器和编制教务表册等；学校治理 3,教学工作治理；核心；4,总务工作治理；包括校舍的建设、修理和设备的购置、治理以及生活福利工作和财务治理工作；思想品德训练治理；包括：①制定同学思想品德训练方案；②抓好班主任工作；③上好政治课,充分发挥共青团、少先队和同学会的作用；④加强与同学家长及校外训练机关的联系,并要求他们亲密协作；教学工作治理,主要内容和方法：①抓好教学组织工作；②领导好教研组工作；③督促检查和指导教学工作；1,方案；起始环节,制定学校工作方案；2,实施；中心环节；3,检查；分为常常检查和定期检查、自上而下的检查和自下而上的检学校治理的过程查、相互检查和自我检查；4,总结；分全面总结和专题总结；做好总结需留意：①总结要以实际成效为依据；②要在日常检查的基础上进行；③要抓住重点问题进行总结；④要善于依靠群众；⑤总结工作要与沟通体会、评选先进、表彰先进结合起来,以收到更好的总结成效；1,方向性原就；2,科学性原就；3,民主性原就；4,训练性原就；5,规范性原就；学校治理的原就 6,系统性原就；7,动态性原就；8,效益性原就；9,责任制原就；方向性原就的要求：①明确目标；②把握全局；③平稳内外；民主性原就的要求：①树立信任老师、依靠老师的思想；②实行民主治理,充分发挥教职工代表大会的作用；③把民主和集中统一起来；系统性原就的要求：①抓住中心,带动全体；②全面支配,和谐协作；一,行政治理方法；1,要突出学校治理目标导向；2,要适当集权,做到大权独揽、小权分散；3,要依据系统原就建立一套严密的组织机构,保证集权的实现和指令的贯彻执行；4,要处理好跨度和层次的关系；5,要责权一样；；学校治理的方法 6,要提高学校领导治理人员的素养；二,法律方法；1,要加强法治理论学习,树立依法治校的观念；2,依法治校要保证学校自主、教学自由；3,要树立法治的权威性,有法必依,执法必严,违法必究,做到人人知法、守法；4,加强法律意识、训练规章与学校制度的宣扬；5,要加强训练法律法规的监督；三,思想训练方法；1,要有科学性；2,要有针对性；3,用夸奖与批判的方法；4,保持思想训练工作的“弹性”；5,说服训练和其他方式相结合；四,经济方法；①物质鼓励与精神鼓励相结合；②要提高运用经济方法的科学化水平,讲究经济方法的有效性；③要综合运用经济方法,如结构工资制度、福利待遇等；五,学术方法； 基本途径是沟通；沟通对于学校治理来说的功能：学校治理的途径

①信息传递；②掌握；③鼓励；④情感沟通；结构模式：1,直线型学校组织；学校组织

2,职能型学校组织；（我国学校的组

3,直线-职能型学校组织；最常见；织）

4,矩阵型学校组织；5,事业部型学校组织；基本形式：校长负责制；校长领导下的“两处一室”或“三处一室”；组织机构包括：行政性组织机构和非行政性组织结构；1,要坚持党的领导；2,正确处理党政关系；3,正确处理与上级主管部门的关系；实施校长负责制的

4,正确处理校长和教职工代表大会的关系；基本要求5,切实建立制约机制；6,要做到权责统一,提高治理效能；7,提高校长自身的素养；1,完善行政治理体系,正确厘清训练主管部门与学校的关系；2,健全法制,完善学校内部治理结构,建立自我进展和自我约束机制；完善中学校校长负 扩大民主参加,加强民主决策；完善监督检查和制约机制,规范校长权责制 力运行；3,完善中学校校长的任职条件和方法；4,推动专业评判,强化外部监督；必需满意的条件：1,目标明确、功能齐全、党政分开；学校组织机构及运

2,组织内部必需实行统一领导,分级治理；行

3,有利于实现组织目标,力求精干、高校、节省；4,有利于转换经营机制和提高经济效益与社会效益；1,学校组织结构网络化；学校组织的进展趋 2,学校组织结构一体化；势 3,学校组织结构人情化；4,学校组织结构个性化；课程1,课程是实现训练目的的重要途径,是培育人才蓝图的详细表现；2,课程是老师教和同学学的基本依据,是联系师生的纽带；3,课程是同学吸取学问的主要来源；课程的意义与作用 4,合理的课程设置对同学的全面进展起着打算作用；5,课程是教学方法的挑选、教学组织形式的确定、教学手段的应用的依据；6,课程是评估教学质量的主要依据和标准；1,依据课程内容的固有属性,分为学科课程与活动课程（杜威）；2,依据课程内容的组织方式,分为分科课程和综合课程；综合课程可分为学科本位综合课程、社会本位综合课程、儿童本位综合课程；学科本位综合课程分为相关课程、融合课程、广域课程三种形状；课程类型 3,依据对同学学习要求,分为必修课程和选修课程；必修课程一般包括国家课程和地方课程；4,依据课程任务,分为基础型课程、拓展型课程与争论型课程；5,依据课程设计、开发、治理主体或治理层次,分为国家课程、地方课程与校本课程；6,依据课程的表现形式,分为显性课程与隐性课程；隐性课程由杰克逊在《班级生活》提出,包括几个方面：1,观念性隐性课程；2,物质性隐性课程；3,制度性隐性课程；4,心理性隐性课程；学校阶段课程的特1,普及型；2,基础性；3,全面性（进展性）；点课程编制的基本原 一,目标模式；代表人物泰勒；理 二,斯腾豪斯的过程模式；课程编制的四个问题：1,学校应当追求哪些目标？（学校应当追求的目标）2,怎样挑选和形成学习体会？（挑选和形成学习体会）泰勒的目标模式3,怎样有效的组织学习体会？（有效地组织学习体会）4,如何确定这些目标正在得以实现？（课程评判 /评判结果）；泰勒原理概括为：目标、内容、方法、评判；即：1,确定课程目标；2,依据目标挑选课程内容；3,依据目标组织课程内容；4,依据目标评判课程；一,课程方案；是依据肯定的训练目的和培育目标,由训练行政部门制定有关学校训练和教学工作的指导性文件；详细规定教学科目的设置、学科次序、课时安排、学年编制和学周支配；二,课程标准；是课程方案中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件,是课程方案的分学科绽开；规定了学科的教学目标、任务,学问的范畴、深度和结构,教学进度以及有关教学方法的基本要求,是编写教科书和老师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准；三,教材；是依据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是知课程内容 识授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步绽开和详细化；教材的组织方法有规律式组织、心理式组织、折衷式组织；编排方式有：螺旋排列式、直线排列式、过渡式排列方式；课程标准的结构：第一部分前言,包括课程的性质与位置、课程的基本理念、课程标准的设计思路三项内容；其次部分课程目标,包括总目标和阶段目标；第三部分课程内容,是详细的学问内容要点；第四部分实施建议,包括教材编写建议、教学建议、评判建议、课程资源的开发与利用四项；课程内容组织的逻 1,直线式与螺旋式；辑关系 2,纵向组织与横向组织；3,规律次序与心理次序；概念：是指课程设计、实施和评判等整个课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材、老师、同学、家长以及学校、家庭和社区中全部有利于实现课程目标、促进老师专业成长和同学有个性的全面进展的各种资源；类型：课程资源1,按课程资源空间分布,分为校内课程资源和校外课程资源；2,按课程资源的功能特点,分为素材性课程资源和条件性课程资源；3,按载体形式的不同,分为文字性课程资源和非文字性课程资源；4,按价值取向的不同,分为教授化课程资源和学习化课程资源；5,显性课程资源和隐性课程资源；概念：是依据训练宗旨和训练规律而提出的详细价值和任务指标,是课程本身要实现的详细目标和意图；是确定课程内容、教学目标和教学方课程目标 法的基础；特点：时限性、详细性、猜测性、可操作性；确定课程目标的依据：①学习者的需要（对同学的争论）；②当代社会生活的需要（对社会的争论）；③学科学问及其进展（对学科的争论）；三维课程目标：1,学问与技能目标强调基础学问和基本技能的获得,相当与传统的“双基学习”；2,过程与方法 目标突出的是让同学“学会学习”,使同学获得学问的过程同时成为获得学习方法和才能进展的过程；3,情感态度与价值观 目标强调在教学过程中激发同学的情感共鸣,引起积极的态度体验,形成正确的价值观；概念：是将编定好的课程付诸实施的过程,它是达到预期目标的基本途径；新课程提倡改善课程实施的过程,主要观点：课程实施 1,老师是教学过程的组织者和引导者；2,同学是学习的主人；3,教材是教学内容的重要载体；4,加强师生相互沟通和沟通；概念：指依据肯定的评判标准,通过系统的收集有关信息,采纳各种定性、定量的方法,对课程的方案、实施、结果等有关问题做出价值判定并寻求改进的一种活动；包括对课程本身的评判和对同学学业的评判；课程评判进展性评判的主要内容：建立旨在促进同学全面进展、促进老师不断提高、促进课程进展的评判体系,同时,改革和完善考试制度；常见的课程评判模式：泰勒“课程评判之父”的目标评判模式、斯克里文的目的游离评判模式、斯塔弗尔比姆的 CIPP评判模式；概念：指课程各部分有机的组织和协作,即课程内容有机联系在一起的组织方式；特点：1,客观性；课程结构是课程设计者依据肯定原理设计出来的,它属于一种人工结构；但课程结构并不是课程设计者主观臆造的产物,而是具有客观性；2,有序性；课程结构的有序性是指课程内部各要素、各成分之间相互联系的规章性；3,可转换性；是课程内部各要素间的构成关系能依从地区、学校和学课程结构 生等条件的变化而进行相应调整的属性,正是由于这种转换,中学校课程才能因地制宜,适应不同地区、不同学段、不同同学的特点和需要,实现课程模式的多样化；4,可度量性；课程内部各要素、各成分间的联系和结构方式往往可以用数量关系来说明；新课程结构的主要内容：1,整体设置九年一贯的义务训练课程,学校阶段以综合课程为主、初中阶段设置分科与综合相结合的课程；2,高中以分科课程为主；3,从学校至高中设置综合实践活动课程并作为必需课程；4,农村中学课程要为当地社会经济进展服务；基础训练课程改革的现状和进展趋势1,第一次课程改革；1952《学校暂行规程》《中学暂行规程》,明确了中学校的性质、教学原就和教材、升留级制度等,初步奠定了新中国中学校课程的框架；2,其次次课程改革；人民训练出版社1954年开头编写中学校教材；3,第三次课程改革； 1959年5月17,《关于编写一般中学校和师范学校教材的看法》,编写十年制中学校通用教材；基础训练课程改革的现状4,第四次课程改革； 1963年,《全日制学校暂行共工作条例》《全日制中学暂行工作条例》,制定了《全日制中学校教学方案》,制定了教学大纲,编写了新教材；5,第五次课程改革； 1978年《全日制十年制中学校教学方案》,规定中学校实行十年制,学校五年,中学五年；6,第六次课程改革； 1981邓小平“要办重点学校、重点中学、重点大学”的精神,颁发《全日制六年制重点中学教学方案》,并修订颁发了五年制学校和中学教学方案； 1984年,六年制城市学校和农村学校教学计划,1986年颁发了学校、中学各科教学大纲；7,第七次课程改革； 1985年5月《中共中心关于训练体制改革的打算》1986年4月通过《中华人民共和国义务训练法》,实施九年义务训练；首次将“教学方案”更名为“课程方案”1,基础训练课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴,为了每位同学的进展；2,基础训练课程改革的基本理念：①促进课程的适应性和治理的民主化,创建有个性的学校文化；②重建课程结构和提倡和谐进展的训练；基础训练课程改革

③提升同学的主体性和留意同学体会；的理念“为了每位同学的进展”的基本含义：1,关注同学作为“整体的人”的进展；2,统整同学的生活世界和科学世界；3,寻求同学主体对学问的建构； 1,实现课程功能的转变；转变课程过于留意学问传授的倾向,情调形基础训练课程改革

成积极主动的学习态度,使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学 的详细目标

生学会学习和形成正确价值观的过程；2,表达课程结构的均衡性、综合性和挑选性；转变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和同学进展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和挑选性；①均衡性：是课程类型、详细科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重；②综合性是针对过分强调学科本位、 科目过多和缺乏整合的现状提出的；表达在,第一,加强学科的综合性；其次,设置综合课程；第三,增设综合实践活动课程；③挑选性是针对地方、学校和同学的差异而提出来的,要求学校课程要以充分的敏捷性适应于地方社会进展的现实需要,以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向,以挑选性适应于同学的个性进展；3,亲密课程内容与生活和时代的联系；转变课程内容“繁难偏旧”和过于留意书本学问的现状,加强课程内容与同学生活以及现代社会和科技发展的联系,关注同学的学习爱好和体会,精选终身学习必备的基础学问和基本技能；4,改善同学的学习方式；转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手,培育同学搜集和处理信息的才能,猎取新学问的才能,分析和解决问题以及沟通与合作的才能；5,建立与素养训练理念相一样的评判与考试制度；转变课程评判过分强调甄别与选拔的功能,发挥评判促进同学进展、老师提高和改进教学实践的功能；要建立一种进展性的评判体系：一是要建立促进同学全面进展的评判体系；二是要将评判看作是一个系统；三是要建立促进老师不断提高的评判体系；6,实行三级课程治理制度；转变课程治理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程治理,增强课程对地方、学校及同学的适应性；1,重视进展,淡化甄别与选拔,实现评判功能的转变；新课程的课程评判

2,重综合评判,关注个体差异,实现评判指标的多元化；观

3,强调质性评判,定性与定量相结合,实现评判方法的多样化；（当前课程评判发

4,强调参加与互动、自评与他评相结合,实现评判主体的多元化；展的基本特点）

5,留意过程,终结性评判与形成性评判相结合,实现评判重心的转移；1,以同学进展为本、促进同学全面进展与培育个性相结合；2,稳固并加强基础训练（课程的社会化、生活化和才能化,加强实践 性、由“双基”到“四基”）

基础训练课程改革

3,加强道德训练和人文训练,加强课程科学性与人文性融合；的进展趋势

4,加强课程综合化；5,课程与现代信息技术相结合,加强课程个性化和多样化；6,课程法制化；训练科学争论及其方法概念：是以训练问题为对象,运用科学的方法,遵循肯定的争论程序,收集、整理和分析有关资料,以发觉和总结训练规律的过程；三个基本要素：客观事实、科学理论和方法技术基本性质：文化性、价值性、主体性；训练科学争论 原就：①客观性原就；②创新性原就；③理论联系实际原就；④伦理原就；特点：客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性；意义：①推动训练改革与进展；②提高训练质量；③提升老师自身素养；④完善和进展训练理论；1,老师的训练争论有利于解决训练教学实际问题,提高训练教学质量；2,老师的训练争论可以使课程、教学与老师真正融为一体；3,老师的训练争论也是训练科学进展的需要；老师在训练争论中4,老师的训练争论可以促进老师专业成长与进展,不断提升老师的自的作用我更新才能和可连续进展才能,增强老师职业的价值感和尊严感；5,老师的训练争论有利于老师不断积存实践学问；6,老师的训练争论有利于提高学校办学品尝,形成学校办学特色；1,挑选争论课题；2,训练文献检索与综述；训练科学争论的基3,制定争论方案；本过程4,训练争论资料的收集、整理与分析；5,训练争论报告的撰写；1,可以从整体上明白争论的进展动向与成果,把握需要争论的内容；2,可以吸取前人争论的体会教训,防止重复争论；训练文献检索的作3,可以澄清争论问题并界定变量；用4,可以为如何进行争论供应思路和方法；5,可以综合前人的争论信息,获得初步结论；1,文献检索的指向性；2,检阅要全面,即全面性；训练文献检索的要3,检阅要仔细细致,即精确性；求4,勤于积存；5,善于思索；1,争论题目；2,对争论课题目的及意义的简洁说明；3,课题争论的基本内容；争论方案的内容 4,课题的争论思路和方法,制定争论工作方案和进度方案；5,争论课题已具备的工作基础和有关条件；6,争论成果的估计取向及适用范畴；7,经费概算以及需购置的仪器设备；1,确定争论类型和方法；制定争论方案要做 2,挑选争论对象；好的工作 3,分析争论变量；4,形成争论方案；训练争论报告的撰 1,一般训练学术论文的撰写；基本结构：题目、署名、摘要、关键词、写 前言、正文、结论、注释；其中前言、正文和结构构成论文的主体；2,训练调查报告的撰写；特点：真实性、针对性、新奇性、时效性；基本结构：标题、前言、主体、结尾；3,训练试验报告的撰写；基本结构：题目、问题的提出、争论方法、试验结果、争论与参加、参考资料；4,训练体会总结报告的撰写；基本结构：标题、前言、正文、结尾；一,历史争论法；二,文献争论法；三,训练观看法；学校训练科学争论四,训练调查法；的基本方法五,训练试验法；六,训练行动争论；七,训练叙事争论；一般步骤：1,史料的搜集；2,对史料的鉴别；历史争论法 3,对史料进行分类；要留意的问题：1,要坚持全面分析的方法；2,要把历史分析和阶段分析结合起来；3,要正确处理批判与继承的关系；留意事项：1,要重视收集第一手资料；文献争论法 2,不但要收集观点一样的资料,仍要留意收集观点不一样的资料,以利于比较分析,防止偏颇；3,实行逆时法；概念：是指人们有目的、有方案的通过感官和帮助仪器,对处于自然状态下的客观事物进行系统考察, 从而猎取体会事实的一种科学争论方法；特点：目的性、自然性、有翔实的观看记录、能动性；类型：1,按观看的情境条件,分为自然观看法和试验观看法；2,按观看时是否借助仪器设备,分为直接观看法和间接观看法；训练观看法 3,按观看者是否直接与被观看者所从事的活动,分为参加观看法和非参加观看法；4,按观看的内容是否有统一设计的、有肯定结构的观看项目和要求,分为结构性观看和非结构性观看；5,按观看的内容是否连续完整以及观看记录的方式,分为表达观看法、取样观看法和评判观看法；一般步骤：1,界定争论问题,明确观看的目的和意义；2,编制观看提纲,进入争论情境；3,实时观看,收集、记录资料；4,分析资料,得出争论结论；优点：①可以在自然状态下猎取训练事实数据；②不干扰观看对象的自然表现,可以获得客观、真实的数据；③可以对同一观看对象进行较长时间的跟踪争论；缺点：①取样小,训练观看争论法一般限于小样本的争论；②所获材料具有肯定的表面性；③观看缺乏掌握,不能说明所观看到现象的因果关系；概念：在训练理论指导下,通过运用观看、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式,搜集训练问题的资料,从而对训练的现状做出科学训练调查法分析,并提出详细工作建议的一整套实践活动；其中最基使用最广泛的是问卷调查；类型：1,按调查的目的,分为历史调查、现状调查、进展调查、常规调查、比较调查和缘由调查；2,按调查的性质,分为事实调查和看法调查；3,按调查的范畴,分为综合调查和专题调查；4,按调查的对象,分为全面调查、重点调查、抽象调查和个案调查；5,按调查的内容,分为科学性的典型调查、反馈性的一般调查和猜测性的抽样调查；6,按调查的手段,分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法；问卷调查法由标题与指导语、问题、终止语三部分构成；原就：非歧义性原就、非压力性原就、非诱导性原就、清楚性原就、穷尽原就；访谈调查法,实施过程：①挑选访谈对象；③正式访谈；②预备访谈提纲和访谈方案；优点：较为敏捷,能深化明白被访者的心理感受,可观看表情、动作等体态语言,简洁进行深化调查；缺点：时间和精力代价比较昂扬,访谈结果不易量化等；训练调查法的一般步骤：①确定调查课题；②挑选调查对象；③确定调查方法和手段,编制和选用调查工具；④制定调查方案；⑤实施调查；⑥整理、分析调查资料,撰写调查报告；训练调查法的优点：可以深化明白训练现状,发觉问题,弄清事实,为训练行政部门制定教育政策、训练规划以及为训练改革供应事实依据；训练调查法的缺点：①调查往往只是表面的,难以确定其因果关系；②调查的胜利往往取决于被调查者的合作状态,更多的受制于争论对象；③调查的牢靠性有一定限制,调查者的主观倾向、态度都有可能影响被调查者,使调查的客观性降低；概念：是依据争论目的,运用肯定的认为手段,主动干预或掌握争论对象的发生、进展过程,通过观看、测量、比较等方式探究、验证所争论现象因果关系的争论方法；基本性质：①训练试验必需要有一个理论家说；②试验的根本目的在于揭示变量之间的因果关系；③试验必需掌握某些条件；④真正的科学的试验是可以重复验证试验结果的；训练试验法类型：①按试验争论的目的,分为探干脆试验、验证性试验和改造性试验；②按对试验的掌握程度,分为前试验、准试验和真试验；③按试验环境,分为试验室试验和自然试验；④按安排方法,分为等组试验、单组试验和轮组试验；⑤按自变量因素的多少,分为单因素试验和多因素试验；基本过程：①提出试验的假说；②设置变量；③挑选试验被试,挑选适当的试验组织形式；④对试验组实施干预,同时严密掌握无关变量；⑤试验进行一个轮次或一个阶段,对因变量进行后效测试,并对结果进行比较；⑥检验课题假说能否成立；优点：1,能确立因果关系,熟悉事物的本质和规律；2,争论结果客观、精确、牢靠；3,能对变量进行掌握,提高争论的信度；4,能为理论的构建供应佐证和说明；5,能将试验变量和其他变量的影响分别开来；6,严密的规律性是其他争论方法难以比拟的；缺点：1,应用范畴有限,有些问题难以用试验的方法来解决；2,可能会有人为造作的痕迹,试验的结果不肯定就是现实的结果,缺乏生态效应等；概念：指实际工作者（如老师）基于解决实际问题的需要,与专家、学训练行动争论 者及本单位的成员共同合作,将实际问题作为争论的主题,进行系统的争论,以解决实际问题的一种争论方法；特点：“为训练行动而争论”“在训练行动中争论”“由训练行动者争论”基本程序和步骤： 1,方案；2,行动；3,观看；4,反思；优点：①敏捷,能适时作出反馈与整理；②能将理论争论与实践问题结合起来；③对解决实际问题有效；缺点：①争论过程松散、随便,缺乏系统性,影响争论的牢靠性；②研究样本受详细情境的限制,缺少掌握,影响争论的代表性；概念：抓住人类体会的故事性特点进行争论并用故事的形式出现争论结果的一种争论方式；类型：1,按主体,分为老师自陈式叙事和他人记叙式叙事；2,按内容,分为教学叙事、生活叙事和自传叙事；3,按方式,分为调查的叙事争论、体会的叙事争论和历史的叙事争论；训练叙事争论 4,按结果的出现形式,分为训练传记、训练自传、训练故事、训练小说、训练电影和训练寓言；操作步骤：1,观看并提出问题；2,时间的记录与描述；3,反思与分析；4,总结与提升；5,沟通与评判；优点：易于操作,接近日常生活与思维方式,能制造性地再现大事场景和过程,具有人文气息,易于懂得,引人深思；缺点：简洁遗漏大事中的一些重要信息,收集的材料可能不简洁与故事的线索相吻合,难以使读者身临其境；训练的产生与进展概念：是人类有目的的培育人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活体会的一种途径；属性：本质属性育人,即有目的地培育人的社会活动；其他属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性以及相对独立性；训练构成要素：训练者、受训练者、训练媒介；训练的功能：1,按训练功能作用的对象,分为个体进展功能和社会进展功能；2,按训练功能作用的方向,分为正向功能和负向功能；3,按训练功能作用出现的形式,分为显性功能和隐性功能；一,神话起源说；中国的朱熹二,生物起源说；法国利托尔诺、英国沛西·能；训练的起源三,心理起源说；美国 孟禄四,劳动起源说；马克思①训练具有非独立性,训练和社会生活、生产劳动紧密相连；原始社会的训练特 ②训练具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性,是原始状征 态下的训练机会均等,只因年龄、性别和劳动分工不同而有差异；③训练具有原始性；特点：训练国家化、初等训练义务化、训练世俗化和法制化；详细表现：1,国家加强了对训练的重视和干预,公立训练崛起；近代社会的训练2,初等义务训练的普遍实施；3,训练的世俗化；4,训练的法制化；现代社会的训练 特点：生产性、公共性、科学性、将来性、革命性、国际性、终身性；1,训练的终身化；2,训练的全民化；20世纪后期训练改3,训练的民主化；革与进展的特点4,训练的多元化；5,训练技术的现代化；训练学的进展训练学 概念：是争论训练现象和训练问题,揭示训练规律的一门科学；核心“仁”和“礼”；“有教无类”训练内容：偏重社会人事、文事,轻视科技与生产劳动；孔子的训练思想

教学原就与方法：①启示诱导；②因材施教；③学思行相结合；④温故知新；孟子“性善论”、训练的目的在于“明人伦”；-见-知-行；荀子“性恶论”,通过训练和学习来转变自己的本性；闻 “兼爱”“非攻”,留意文史学问的把握和规律思维才能的培育, 仍留意有用墨子

技术的喘息； “亲知”“闻知”“说知” “绝学”“愚民”“道法自然”,主见教循自然原就,一切任其自然,便是最道家

好的训练；世界训练史上的第一部训练专著,成文大约在战国末期；《学记》 ①教学相长；②尊师重道；③藏息相辅；④豫时孙摩；⑤启示诱导；⑥长善救失；⑦学不遢等；1,苏格拉底,“产婆术”,第一步,苏格拉底讽刺；其次步,定义；第三步,助产术；2,柏拉图；《抱负国》卢梭《爱弥儿》杜威《民主主义与训练》西西方萌芽阶段的教

方训练思想史上三个里程碑；育思想3,亚里士多德；希腊百科全书式哲学家,秉承柏拉图的理性说,训练的最高目的是追求理性； “训练遵循自然”,主见依据儿童心理进展的规律对儿童分阶段进行训练；4,昆体良；古罗马 《雄辩术原理》（《论演说家的训练》《论演说家的培育》）,是西方最早的训练著作,被誉为古代西方的第一部教学法论著； 班级授课制思想的萌芽；一,训练学学科的建立；1,夸美纽斯 《大教学论》 是训练学开头形成一门独立学科的标志,被认为是近代第一本训练学著作； 训练观点：①“泛智”训练；②训练适应自然；③班级授课制；④教学原就；2,卢梭；“性善论”《爱弥儿》“归于自然”3,康德；“人是唯独需要训练的动物”；是最早在高校开设训练学讲座的有影响的学者之一；训练学的独立形状阶段 4,裴斯泰洛齐；第一个明确提出“训练心理学化”口号的训练家；5,洛克 “白板说”,天赋的智力人人公平；二,规范训练学的建立；1,赫尔巴特；“现代训练学之父”“科学训练学的奠基人”《一般训练学》-第一本现代训练学著作；“课堂中心”“教材中心”“老师中心”2,杜威；“儿童中心”“活动中心”“体会中心”《民主主义与训练》 “从做中学” “训练即生活”1,试验训练学；代表人物梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代客；《实验训练学》《试验训练学纲要》基本观点：①反对以赫尔巴特为代表的剧烈概念思辨的训练学,认为这种训练学对检验训练方法的优劣毫无用途；②提倡把试验心理学的争论成果和方法运用于训练争论,使训练争论“科学化”；③把训练试验分为提出假设、进行试验和确证三个基本阶段；④主见用试验、统计和比较的方法探究儿童心理进展过程的特点及其智力进展水平,用试验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据；三,20世纪训练学2,文化训练学；蒂尔泰、斯普兰格、利特； 《关于普遍妥当的训练学的可能》《训练与文化》；的多元化进展； 基本观点：①人是一种文化的存在,人类历史是一种文化的历史；②教育的过程是一种历史文化过程；③训练争论采纳精神科学或文学科学的方法进行；④训练的目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变,培育完整的人格；3,有用主义训练学；代表人物杜威、克伯屈《民主主义与训练》《体会与训练》《设计教学法》基本观点：①训练即生活,训练的过程与生活的过程是合一的；②训练即同学个体体会连续不断的增长；③学校是一个雏形的社会；④课程组织应以同学的体会为中心；⑤师生关系以儿童为中心；⑥教学过程留意同学的独立发觉和体验,敬重同学进展的个体差异；4,马克思主义训练学；克鲁普斯卡娅《国民训练与民主制度》、加里宁《论共产主义训练》、马卡连柯《论共产主义训练》《训练诗》、凯洛夫《训练学》-被公认为世界上第一部马克思主义的训练学著作；杨贤江、李浩吾《新训练大纲》是我国第一部马克思主义的训练学著作；基本观点：①训练是一种社会历史现象,在阶级社会中具有鲜明的阶级性,不存在脱离社会影响的训练；②训练起源于生产劳动；③训练的根本目的是促进同学的全面进展；④现代训练与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法,也是培育全面进展的人的唯独方法；⑤在与社会的政治、经济、文化的关系上,训练一方面受其制约,另一方面又具有相对独立性,并反作用于政治、经济、文化；⑥马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是训练科学争论的方法论基础；5,批判训练学；鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪尔《资本主义美国的学校训练》《训练与权力》《训练、社会和文化的再生产》基本观点：①当代资本主义学校训练是保护现实社会的不公正,造成社会差别和对立的根源；②学校训练的功能就是再生产出占主导位置和社会政治意识形状、文化关系和经济结构；③训练目的是要对师生进行“启蒙”,以达到意识“解放”；④训练理论争论要采纳实践性批判的态度和方法；1,蔡元培；毛泽东评判他为“学界泰斗、人世榜样”①“五育并举”的训练方针：军国民训练、有用主义训练、公民道德训练、世界观训练、美感训练；②改革北京高校的训练实践；抱定宗旨,转变校风；贯彻“思想自由,兼容并包”的办学原就；教授治校,民主治理；学科与教学体制改革；③训练独立思想：训练经费独立；训练行政独立；训练学术和内容独立；训练脱离宗教而独立；2,黄炎培；我国职业训练的先驱,提出“使无业者有业,使有业者乐业”主见手脑并用,做学合一,理论与实际并行,学问与技能并重,实现“学四,中国近现代教校无不用之成材,社会无不学之执业,国无不教之民,民无不乐之生”,“四提倡“大职业训练主义”；“敬业乐群”育思想3,晏阳初；“四大训练”-文艺训练、生计训练、卫生训练和公民训练；大方式”-学校式、家庭式、社会式；主见学问分子要到乡村去,为农夫办训练；“国际平民训练之父”4,陈鹤琴的“活训练”思想体系；①“活训练”的目标；做人、做中国人、做现代中国人；②活训练课程；③活训练的教学原就；④活训练的方法；⑤活训练的步骤；陶行知；生活训练理论；“生活即训练”,主见以人类的生活作为训练内容,在生活实践中接受训练；“社会即学校”,要“把学校里的一切延长到大自然界中去”；“教学做合一”,强调学做结合；毛泽东称他为“宏大的人民训练家”,宋庆龄赞他为“万世师表”；一,现代教学理论的三大流派；1,布鲁纳；美国 《训练过程》中提出“结构教学论”,强调“无论我们选教何种学科,务必使同学懂得该学科的基本结构”；提倡发觉法,培育同学的科学探究精神、科学爱好和制造才能；2,赞科夫；《教学与进展》把同学的一般进展作为教学的动身点,提出了进展性教学理论的五条教学原就,即高难度、高速度、理论学问起指导作用、懂得学习过程、使全部同学包括“差生”都得到一般进展的原就；当代训练学理论的3,瓦·根舍因；创立了范例方式教学理论,提出改革教学内容,加强教新进展材的基本性、基础性,并通过对范例的接触,培育同学独立摸索、独立判定与独立工作的才能；二,其他学者的观点；1,皮亚杰； 《训练科学与儿童心理学》论述了智力进展的阶段,强调活动的动作教学方法,认为教学的主要目的是进展同学的智力；2,保罗·朗格朗； 《终身训练引论》3,苏霍姆林斯基；《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》阐述了他的和谐训练思想,他认为学校训练的抱负是培育全面和谐进展的人；1,训练学争论问题领域的扩大；2,训练学争论学科基础的扩展；训练学将来的进展 3,训练学争论范式的多样化；趋势 4,训练学的进一步分化与综合；5,训练学与训练改革的关系日益亲密；6,训练学的学术沟通与合作日益广泛；训练的基本规律是相互制约的关系,肯定的社会政治经济制度影响和制约着训练,而教育又对社会政治经济制度产生肯定的影响和作用；1,社会政治经济制度对训练的制约作用①社会政治经济制度打算训练的领导权；②社会政治经济制度打算受训练权；③社会政治经济制度打算训练目的；一,训练与政治经④社会政治经济制度打算着训练内容的取舍；济制度⑤社会政治经济制度打算着训练体制；⑥训练相对独立于政治经济制度；2,训练对社会政治经济制度的影响；（训练的政治功能）①训练培育出政治经济制度所需要的人才；②训练通过传播思想、形成舆论作用于肯定的政治经济制度；③训练促进民主化进程,但对政治经济制度不起打算作用；1,生产力对训练的打算作用；①生产力的进展水平制约着训练进展的规模和速度；②生产力的进展水平制约着训练结构的变化；③生产力的进展水平制约着训练的内容、方法和手段；④生产力的进展水平制约着学校的专业设置；⑤训练相对独立于生产力的进展水平；二,训练与生产力 2,训练对生产力的促进作用；水平 ①训练再生产劳动力；详细表达在：第一,训练使潜在的生产力转化为现实的生产力；其次,训练可以提高劳动力的质量和素养,使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧,成为发达的和特地的劳动力；第三,教育可以转变劳动力的形状,把一个简洁劳动力训练成一个复杂劳动力,把一个体力劳动者培育成一个脑力劳动者；第四,训练可以使劳动力得到全面进展,提高劳动转换才能,②训练在再产科学学问；1,科学技术对训练的影响；摆脱现代分工对每个人造成的片面性；①科学技术能够转变训练者的观念；三,训练与科学技

②科学技术能够影响受训练者的数量和训练质量；术

③科学技术能够影响训练的内容、方法和手段；④科学技术影响训练技术；2,训练对科学技术进展的作用（训练的科技功能）①训练能完成科学学问再生产；②训练推动科学的体制化；③训练具有科学争论的功能；④训练促进科研技术成果的开发利用；1,文化对训练进展的制约作用；①文化观念影响训练观念；②文化对训练具有价值定向作用；③文化进展促进学校课程的进展；④文化影响训练目的的确立；⑤文化影响训练内容的挑选；四,训练与文化⑥文化影响训练教学方法的使用；2,训练对文化进展的促进作用（训练的文化功能）①训练能够传承文化；主要表现形式：传递、储存和活化；②训练能够改造文化（挑选和整理、提成文化）；③训练能够传播、沟通和融合文化；④训练能够更新和制造文化；概念：指作为复杂整体的个体在从生命开头到生命终止的全部人生过程个体身心进展 中,不断发生的变化过程,特殊是指个体的身心特点向积极方面变化的过程；个体身心进展的动一,内发论（遗传打算论）；代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊（基因因复制）、高尔顿（遗传打算论的鼻祖）、格赛尔（成熟机制）、霍尔（“一两的遗传赛过一顿的训练”复演说）；二,外铄论（环境打算论）；荀子“今人生性,生而好利焉,顺是,故争夺生而辞让王焉”；洛克“白板说”、华生“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先