五年级上册数学教案-5.1 分数的再认识（一） ︳北师大版

PAGEPAGE3第五单元第1课时备课教师：张剑鹏课题分数的再认识（一）教学内容P63-64课型新授教材简析在前面学习中，学生已经初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，这节课是五年级学习的第一节课，是后面继续学习分数的基础，它起着承上启下的重要作用。所以这节课既要对以前的知识的重点回顾，又要在此基础上有所发展，这节课通过开展一系列的活动，是学生经历动手实践、自主探索和合作交流，在宽松、和谐的氛围下，丰富学生对分数的认识，使学生近一步理解分数的意义。学情分析因相隔时间较长，学生才第二次接触分数，加之这里学习的分数意义有一定的难度，分数意义范畴扩展并体会分数的相对性。所以本节课主要是在真实的贴近生活的情境中，引导学生通过动手操作、交流，主动探索分数意义的过程。教学目标1、在具体情境中进一步加深对分数的认识，体会数形结合思想。2、结合具体情境，体会整体与部分关系。3、发展数感，体会数学与生活的密切联系。教学重点认识分数，理解分数的意义。教学难点使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。教学过程教学过程课堂活动设计意图补充内容(一)、创设情境，导入新课1、师﹕同学们，今天青青草原的懒羊羊生日，喜洋洋和大伙一起去给懒羊羊庆祝，美羊羊做了懒羊羊最喜欢的青草蛋糕，一大一小。懒羊羊说这两个蛋糕都把它切成一半，大伙二分之一，它吃二分之一，喜羊羊他们很生气，于是想教训下懒羊羊，把小蛋糕切成两半，把一半给了懒羊羊。懒羊羊疑惑，那么小怎么是二分之一，我不要啊，接着就大吵大闹。同学们能告诉懒羊羊，为了让懒羊羊弄明白，今天我们学习分数的再认识一板书课题分数的再认识一(二)、创设情境，学习新知1、学习四分之三(1)感知四分之三的意义出示一个张正方形的纸，让学生平均分成4份，取其中三份，用什么分数表示。出示4个三角形，让学生平均分成4份，取其中三份，用什么分数表示。出示12根骨头，让学生平均分成4份，取其中三份，用什么分数表示。提问：数量不同为什么都可以用四分之三表示。学生交流并小结：不管是一个物体还是一些物体，只要把它平均分成4份，取其中三份就是四分之三(2)明确整体1的含义刚才我们知道可以把一个物体或一些物体看成一个整体，这个整体可以用自然数1表示，叫做整体1。刚才我们把一张纸，一些三角形，骨头看成一个整体，生活中还有那些东西可以看成一个整体用四分之三表示。(3)明确分数各部分所表示的意义师：我们来看看四分之三这分数，分母表示什么，分子表示什么，所以我们可以根据情况把一个整体平均分成若干份，取其中几分，就可以任意表示一个分数。(注意要平均分)2、动手操作，深化理解(四分之一创作游戏)(1)、画图游戏：一个图形的4分之1是两个小正方形，俗话说三思而后行，说一说这图形共有几个正方形组成。并根据小正方形的数量画出这个图形。(2)、交流讨论：我挑选了几个同学的作品。这几幅作品形状个不相同，行吗(3)、小结：虽然所画的图形形状不一样，但都是由8个小正方形组成的。所画图形的4份之1是两个小正方形，符合要求。(注意画图是每个小正方形的大小要一致)(4)展示其它画法，加深认识。3、拿铅笔游戏(1)、师：我们现在来进行一个分分铅笔的游戏。准备好你所有的笔，拿出你所有笔的2份之1。一份是多少，另一份是多少(都是二分之一)(2)质疑反思：大家拿出其中的一份一样多吗？(不一样)不一样多，为什么都可以用2份之1来表示。(都是平均分成两份，取其中一份)(3)提问：同样都是2分之1，为什么数量会不一样。(总数量不一样)验证小结：我们来看看是不是数量的差异(小组汇报各自铅笔总数)，你发现什么表示的具体数量就越大(总数量不一样，同一个分数表示的具体数量也不一样)总数量越大，同一个分数所表示的具体数量就越大；总数量越小，那么同一个分数所表示的具体数量就越小。(4)我们再来看看各小组所拿出的2份之一的数量，你能说出另一半数量是多少，这些分数所表示的具体数量跟总数量有什么关系？(同一个分数所表示的具体数量越大，它所对应的整体就大；同一个分数所表示的具体数量越小，它所对应的整体就越小)4、说一说(三)、练习巩固涂色表示下列分数加深学生对分数意义的理解2、选一选，找出最佳答案理解部分与整体的关系，学会依据部分推出整体的大小3、圈一圈、填一填，说一说体会同一个分数表示的具体部分量不同，它所对应的整体数量也不同。4、练一练体会分数的大小跟所对应的整体量有关。(四)、课堂小结这节课你学到了什么？通过情境引入吸引学生的注意，有利于课堂教学的良好开展。通过出示生活中分物品的情境，帮助学生直观地感受分数的意义。通过学生的动手操作，让学生进一步理解分数的意义。通过练习，帮助学生巩固掌握分数的意义，加深部分与整体关系的理解。板书设计分数的再认识（一）把一个整体平均分成四份，其中的三分就是四分之三。分数表示的具体部分量不同，它所对应的整体数量也不同。教学