高三语文教学反思模板5篇

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身为一名高三语文教师，我们要在教学中快速地成长，就要学会把教学中的新察觉写在教学反思中，下面是我给大家整理的高三语文教学反思，梦想大家热爱！

高三语文教学反思

每次走上讲台，看着台下那一双双求知若渴的眼睛，我总是问自己，这节课我要教给孩子们什么？问着自己，就觉得身上的担子千钧重。

其实，现在的语文课堂教学走进了一个难堪的境地：沉闷的灌输型的课堂学生不热爱，老师也是声嘶力竭而不得一丝乐趣；喧嚷的课堂学生热爱，一张张小嘴说得天花乱坠，可一到真刀真枪动笔写作，就笔如千斤，江朗才尽了。该怎样解决这一个冲突？莫非这真是不成调和的问题。

从走上教导岗位这几年来，我察觉一个好玩的现象：好多学生语文劳绩很好，也写得一手好文章，可是他们中大多数不太热爱语文课，因此上课也是漫不经心的；另外一些学生很专心，语文课上老师说的每句话，板书的每个字，他们都会记录下来，可是语文劳绩却不尽如人意。为什么会展现如此结局？一经调查才察觉，微妙原来很简朴，前者爱看书，而后者却把看书当成了任务，努力完成，领会不到其中的任何乐趣。

针对这种现状，我认为语文教师给自己的定位就特别重要。

首先，我们要充当引路人，引领我们的每个学生走进文学的殿堂。其实，想想我们自己，当你把阅读变成你生活中不成或缺的一片面时，还用惦记读书专心不专心的问题么？所以，面对学生，我并不急着分析课本，而是向他们介绍中外名著，把其中的经典情节用幽默的语言简朴的讲给学生听，语言不确定很美好，但是确定要现代，这里的现代是说将过去的观念用现在学生感兴趣的语言，甚至是网络语言说出来。这样做最直接的好处就是吊起学生的胃口，让他们自发的去找名著阅读，这样比你苦口婆心的向他推举，声色俱厉的强令的效果要好得多。

其二，分析课文时，我要求自己在备课时确定要找这篇课文中的发笑点。由于没有一个人热爱板着脸的肃穆说教，孔子说的好：己所不欲，勿施与人。找到可以引起学生兴趣的相关话题后，我尽量让学生笑着听课，肆意发言，只要是跟这个话题相关的，你想说就说。逐渐的，学生有了更高一层的要求，他们有了写的欲望，很想把心里话写下来，由于是自发的写作，他们也会自觉的锤炼字词，不厌其烦的改。我想，到了这个程度，我们还惦记学生不容许学习语文么？

其三，留神语文课的深度。我十足认同语文学习决不能停留在外观这个观点。所以，我经常给学生读美文，引导学生议论其中蕴涵的哲理，指点他们其中美好字词句的意境，并要他们写下听后感。这样训练的结果，学生从文章中提取有效信息的才能提高了，而且由于听的多，视野也开阔了，写起作文来也是素材多多，观点别致，经常会有让人耳目一新的佳作展现呢！

以上只是我个人的一些浅见，写出来只是想报告大家，语文教学效果的呈现务必以老师与学生的完备合作为前提。我也在努力这样做着，若忽略这一点，教语文真成了吃力不讨好的事了。

高三语文教学反思

高三语文复习已经二个多月了，回想这段时间的语文教学，有好多值得总结和深思的地方。我们学校学生语文根基差，学习动力缺乏，课堂不能很好合作老师，课后作业不交，书写马虎，作文一塌糊涂面对如此现状，我立足现有实际，“狠抓根基学识，重视阅读写作，倾情课堂教学，尽责课内课外”，真心对待每一位学生，全力投入到语文教学实践当中，努力把学生动起来，让课堂“活”起来。

一、专心研读新课标，为语文教学指向导航。

语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写才能，而这些才能的提高需要一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作来实现的。语文教学在近年来教导改革的大背景下，尤其自“新课标”公布以来，加大了改革的力度，呈现出不少新的气象、新的景观，那种统得过死、教得沉闷、学得刻板的格局正在变更。

1、“新课标”明确了语文课程的性质。

教导部制定的语文“新课标”，对语文课程作出的权威性规定为“工具性和人文性统一”。工具性和人文性表达的是让学生通过特意的学习学会母语，学会运用母语将来好从事社会工作，创造和享受美好生活。追求的是教者要擅长把教学目标转化为学生的需求，实现教

师的角色转换。突出的是学生学习的主体地位，变更教师的教学方式和学生的学习方式，其核心目的是为了促进学生的进展，即每个学生全面的、充分的、自由的进展。

2、“新课标”为语文课堂教学添加了活力。

教导部新课标下发后，宏大语文教师放下了思想包袱，广泛运用多媒体举行课堂教学。尤其在我校安装各班教室安装上多媒体之后，语文教师使用的频率最高，学生上语文课的激情高涨，无论是教者还是学生，都有耳目一新的感觉。正是借助这些先进的电子手段，把以前用语言很难讲明的意境通过动漫等形式表示出来，达成“教师一键波动，学生一眼既明”的效果，也在无形中提高了教师和学生的思想修养、理解才能和审美情趣。

二、深入研究高考卷，为语文复习探索规律。

语文教学到了高三年级，整个教学任务已经完成。剩下的时间就是在高考前，抓好语文复习任务。在正式开展复习之前，我专心研读了20__年考纲、考试说明以及20__～20__年五年江苏高考试卷，专心分析，深入领会，研究变化，明确方向，制定方案。

针对高考语文的近几年的形势，我们采取了如下做法:

1、专心制定高三复习筹划。

“心有考纲，备考不慌”。考试说明是命题的总那么，也是我们复习备考的总纲。专心研学考试说明，对于备考至关重要。

为了高三教学有的放矢，少走弯路，高三教师确定要先熟谙考卷框架，掌管题型与分布，落实各学识点的构建，抓住典型题目和创新

题目，举一反三，制定高三复习筹划。

我们备课组沿袭了以往的好习惯，学识点落实到人，资源共享，提防集体备课。在此根基上制定了高三语文复习三个阶段筹划。即：教材复习理清学识点，专题复习察觉学生优点，综合模拟分析试题思路。明确了目标，复习时自然知道训练什么，怎么训练，也就轻易事半功倍。

2、着重强化学识点。

“教材是个例子”，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。高考试题虽不直接取材于课本，但测验的学识大多是课本直接或间接涉及的内容。

对照语文考试说明的要求，我带着学生对于教材中的学识举行了梳理归纳和总结，将教材的一些内容举行同类合并，做到由一个学识点可以拎起一串，提起一面。例如复习文言文时，就要求学生重新学习高中必修课本中的文言文，从课文中积累文言文学识。与学生共同归纳考试说明要求掌管的120个实词、18个虚词的意义和用法，然后交给学生解题技巧，同时做一篇文言文阅读，通过阅读训练一边给学生积累文言文学识，一边纯熟解题技巧。

同时，在文言文测验和名句默写中我们狠抓了考试说明中要求必背的初中50篇，高中14篇。复习时我采取强制性定篇定时检查的方法，每个星期指定背诵篇目，并以默写形式检查，默写不出的，抄写三篇，再默写，直到默写出为止。这方法效果还不错，学生默写过的一般能写出。

3、因材施教到个人。

每次测验之后，我们都专心分析，找出薄弱环节，与学生交流，弄清失利的理由和教与学双方存在的问题。我们察觉学生的失分点主要集中在以下几个面：语言学识运用的成语病句题、文言文翻译、诗歌鉴赏、文学类文本阅读中的探究题，还有作文。我们实时调整自己的教学思路、教学内容和教学方法，在教学中提防过程管理，了解每个学生错在何处，为何错，要求答错的学生要找出答错的理由，并改正，掌管制止过错的规律。在了解学生实际处境的根基上，把能得分的考点讲详做细，争取能得分的不失分，能得高分的不得低分。力争把目标落到实处，细化内容，序化训练，深化辅导。

对病句题，可不必过多地关注专业学识。学生知道有六大病句类型搭配不当、成分残缺等等，但是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所知道的这些专业学识等于是摆设，没有任何实际作用。而假设你语言积淀对比丰厚，对语言的感悟和把握对比敏锐，一读，就知道，这个句子有毛病，那就可以了，就此判定这个句子是个病句，没有必要非知道它属于哪一种错误类型不成，而且学生对于语法学识是更加的头痛，这样师生都减轻负担。

对诗歌鉴赏，我们将在12月份举行复习，计划分三步举行：（1）举行题型例如，精选出诗、词、曲鉴赏题作为例子，让学生对这类题有一个感性的熟悉，消释其神秘感。（2）把诗歌中常见的意象、表现手法等整理出来作为一般常识交给学生，引导学生领悟诗歌中的意

象，体会其思想感情，把握其表现手法。（3）归纳诗歌鉴赏的一般方法，引导学生理清鉴赏思路，留神答题的针对性和完整性。同时扶助学生整理归纳出12种诗歌鉴赏题型，熟谙答题步骤与答题术语。

4、提高效率上好讲评课。

进入高三，面临着内容多、任务重、时间紧等一系列困难，学生的复习训练也好多，但我们不能由于时间紧就疏忽训练和试卷讲评的过程。我认为专心抓好讲评课的重要环节，通过讲评扶助学生坚韧掌管所学学识，提高运用所学学识的才能，培养学生良好的思维品质和习惯，是高三复习教学的一条有效途径。讲评前专心分析试卷，有明确的目的性；讲评过程引思路、给时间、讲技巧、富有针对性；讲评后，引导学生领悟小结，留神深化稳定，突出实效性。讲评时要讲清试题的角度，即这道题是怎样来考的；还要讲清解题规律或方法。如判断语句是否有语病常用三种方法：语法布局分析法、规律事理分析法和表达效果分析法。而对一些经典题型，更是不厌其烦地讲，不仅是老师讲，而且也让学生自己讲，讲得不对，其他同学补充，直到讲对为止。尤其是文言文和现代文阅读，每道题我们都不厌其烦地讲思路，讲答题套路，时间长了，学生在这方面的习惯也就养成了。

另外，讲评中还更加留神坚持正面教导，养护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性，扶助学生树立信仰。批评、指责、扬一批人压一批人，或者以“高考题比我们的练习更难”相威吓，都只能收到适得其反的负面效应。

三、提防积累，拓宽学生的视野。

高三语文教学反思

这是其次次带高三的语文。记得第一次，也就是三年前，犹如那时教学用的材料多是领导选择印制的，学生手头没有答案，老师手里有答案，学生没有靠头，只有做，做不对，我们可以再讲，犹如就这样过来了。那时我正在相亲，谈恋爱，预备结婚，所以没能在教学上付出全力的斟酌。学生没能吃上我的喜糖，由于他们一毕业，我在暑假结婚了。新的高一在寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我连结婚生子都在假期举行，生怕耽延了正常的教学工作。这样好的教师，哪里找，可现在这小子正处于可怕的职业倦怠期。

这次带高三，处境有好多变化。有手机的学生更多了，对升学有信仰的学生更少了。资料有答案，学生反而懒得做。

先说有哪些因素在阻碍教师和学生的成长。萧伯纳曾说：学校并非学习之地，为什么最理应成为学习的好地方的学校，反而不是学习之地呢？

首先，师生没有自主性。

虽然也在提倡分层次作业教学，如何实施？更加是语文的作业，根基学识片面，如何分层？作文如何分层？无论如何分层，作业不是自留，就几乎是在被动地学习；老师布置作业，不成能展现主动的有意义的学习。在老师指导之下的自留作业，或许才是出路。

同样，老师的教案和教学设计，也不能用那一张僵化的教案纸来束缚。填写繁杂的教案纸，就是在束缚老师的自主性。

教案和教学设计最好，不定量且形式多样化，譬如把教案纸换成对比好的笔记本，老师可以肆意记录整理教学预设反思等。老师会珍惜这个教学成长记录本的。而不像现在的教案纸，几乎没有留存的价值。而且这个笔记本，书写的多少不要做量化。然后结合电子教学设计、电子资料档案袋等。老师的备课还可以就放在教材和习题册上，更加是教材更换少，更是可以反复使用。

师生只有获得了真正的自主性之后，才能投入地工作和学习，有意义的工作和学习才有可能发生。不是确定发生，由于师生获得自主性，也可能去用自由时间做别的事情了，这就需要进一步想手段。

其次，教导的根被挖掉了。

什么是教导的根？儒、释、道的传统文化是教导的根。教导成了无根之树，无源之水。现在的教导在给孩子灌输生存竞争和告成学，激发的是物质享受的欲望。这样的教导怎么可能有真诚和聪慧？同事之间在竞争，学生之间在竞争，很难产生真正的合作。老师很难视学生为自己的子女，学生只是付钱雇佣了我。

结果，不读书，不集中学习，很难有探究性的学习。

譬如文科类学科，语文、政治、历史、地里，作业理应主要是阅读相关学科的书籍。更加是在高一、高二阶段，应激励学生大量阅读，养成阅读习惯，而不是做题习惯。学生爱上阅读，会阅读，才能逐渐学会斟酌，才能逐步产生探究性学习。我们的学生，应集中培养他们在某一个感兴趣学科的信仰，由自信产生更多的自尊需求，然后以点带面，促进其他学科的学习。就像华德福的教导，他们这一段时间集中学习数学，有确定明显的提高之后，再放下学习别的科目。

七年过去了，我和语文的恋情，正面临七年之痒！正是该好好总结，对于自己对于学生，我们播种了多少幸福，收获了多少幸福，获得了多少成长，提升了多少聪慧。而这些几乎是很难量化的。你可以量化身高体重，但是你无法量化心灵的成长；你可以量化金银财宝，但你无法量化幸福感；你可以量化学识，但你无法量化聪慧。这就是教导的悖论所在，我们在量化的东西，都是浅层的末端的，是真正教导的副产品。

高三语文教学反思

我们的母语重情性、重意会、重简约、重自悟，我们的语文教学也理应重情性、重意会、重简约、重自悟。

语文与生活自然联系在一起，语文反映生活又服务于生活。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文的源头活水。

学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感;学生用聪慧解读母语的同时，母语也同时提升学生的聪慧;学生精心灵品评母语的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。因此，母语理应成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵中的一股甘泉。

一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境;人如其课、课如其人，这是其次种佳境;人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的境界乃是无课。

“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、聪慧、体验、想象、灵性的情，是弥漫了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是天性飞扬的读、是融会贯串的读、是出神入化的读。以情带读，还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。

语文学习，是学生以原有的认知阅历和人生体验为根基，对文本主动加工并重新建构的过程。古人有言：少年读书，如隙中窥月;中年读书，如庭中望月;老年读书，如台上玩月。正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月”。

把课文读通，对多数学生来说并非易事。朱熹有言：“凡读书，须字字嘹亮。不成误一字，不成少一字，不成多一字，不成倒一字，不牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，长久不忘。”问题在于，这样读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个重要理由。把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。

阅读课确定要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，那么与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再简朴不过的真理。

高三语文教学反思

刚带学生时，察觉好多学生有淡化语文的心绪，忽略它，认为它即使不用功学，一样可以考个