职业愿景与高效课堂

职业愿景与高效课堂思源实验学校赵本洲为什么要谈“愿景”？

在物欲横飞、价值观不太正常的今天来谈职业愿景，显得苍白，在很多同事看来我在这里装高尚，这的确是实话，但是我们站在职业对面理性观察思考“教育”可能有不一样的想法：一、这样的现状我们能改变吗？回答：不能改变。那我们就只能改变我们的心态。二、你有追求更好的愿望吗？回答：肯定有。工作环境、家庭收入、人际关系、幸福心境等都想更好，与其在消极心态中与这些渐行渐远，不如用积极心态去拥抱这些。什么是愿景？

愿景，简言之就是所向往的前景，说的更具体一些，愿景是对未来美好事物的追求所做的设计,是基于人生使命所做的生涯规划,是力量的真正源泉。正所谓“福由心生，力从愿出”。只有希望，才会让身陷困境的人们孜孜以求地活到明天！愿景介于信仰与追求之间，是个人或团队的中期追求，类似于人们常说的理想，愿景比信仰低一层（信仰通常是永恒不变的），比追求高一层（追求通常是短期的）。对教师个人来说，愿景就是我们在脑海中所持有的教育人生意象或景象。对于学校来说，愿景必须是共同的。共同的愿景就是学校所有成员所共同持有学校发展的意象或景象。一、高效课堂与职业愿景有关吗？几点个人思考：1、没有想做一个幸福的教师的个人追求谈高效课堂是一句假话。2、没有足够的知识技能储备谈高效课堂是一句大话。3、没有以人为本的育人理念谈高效课堂是一句空话。

4、以学生个人素养构建为宗旨的高效课堂是一句实话。二、对高效课堂的理解（思想层面）：

首先“高效课堂”是一种教学理想和价值追求，就是我们教师的职业愿景，即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。其次，“高效课堂”是一种教育责任。即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。二、对高效课堂的理解（描述）：关于课堂高效问题的研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要指学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果，通常指当前收获。影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。（关注度高）二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面，这是一项系统工程。（基本忽视）只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。二、对高效课堂的理解（描述）：课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和两个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在完成预期教学任务量的前提下所达到的教学效果（预期效果是确定任务量的基础）学生层面，教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+学生形成的有用能力+学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。三、对高效课堂理解的一些误区：1、高效课堂并非教师不讲

有些课堂上一味地体现”学生为中心”,教师做“甩手掌柜”。很多东西教师都让学生去自学，去让学生给学生讲解。而事实上，很多知识只靠学生自学是理解不了的。传统的教师讲授仍然不失为好的教学方法，只要所讲是学生渴求的（例：百家讲坛中易中天的讲座），只要你不是满堂硬灌就可以。三、对高效课堂理解的一些误区：2、高效课堂并非简单的拉开桌子

高效课堂以学习小组为单位，但并非将课桌摆放到一块就是高效课堂,这只是合作探究的表面形式。课桌摆放组成学习小组只是给学生提供了合作探究的载体，然而要真正通过竞争和合作来达到高效学习。不能为了场面上的热烈和表面上的活跃而追求形式上的合作学习，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要让学生真正在这个过程中学到东西，提升能力。合作学习要求小组成员之间密切配合，积极互动。而讨论既是教学方法，又是教学环节，更是教学策略。三、对高效课堂理解的一些误区：·3、高效课堂并非掌声、表扬越多越好。

掌声是教师鼓励调动学生积极性的一种方式，但是如果一节课掌声泛滥的话，那样的掌声将起不到应有的效果。掌声应该送给课堂上展示精彩、互动充分的小组和个人，而不是逢讲就鼓掌。当然实施高效课堂的初期，应该多给予学生掌声，但是当同学们都适应高效课堂之后，便要有选择的鼓掌，让掌声真正起到应有的作用！否则也就成了形式。不管是表扬，还是批评，都要把握好分寸，注重效果。学生毕竟是学生，是一个具有可塑性的生命主体，批评指正学生所犯错误恰恰是对学生成长过程的尊重和负责。我们要正确认识表扬和批评的作用，准确把握教师的角色定位，努力让学生真正成为课堂的真实“主人”，千万不能认为表扬就是尊重，就会实现课堂高效和谐。三、对高效课堂理解的一些误区：4、精英展示也不是真正的高效课堂。

高效课堂的理念就是让每个学生都参与学习，让所有的学生都成为学习的主人。如果一节课或者说每一节课都是个别学生展示，那样他们就变成了老师的“代讲者”，其他的学生也就由传统的被动听教师讲变成听几个学生讲。所以教师应预设一些活动，让更多的学生参与到学习中，体验学习的快乐和成功！如果仅仅是个别展示，那样会让高效打折扣的。三、对高效课堂理解的一些误区：5、课堂大容量并非高效

高效不在于教师讲解了多少,而在于学生掌握了多少.高效不在于学生做了多少笔记,而在于学生脑子里多了多少知识.（如“乘法分配律”目标的确定）三、对高效课堂理解的一些误区：6、高效课堂并非一定要完美

有些教师认为高效课堂就是完美的课堂，就是没有问题的课堂，就是学生全部理解了没有任何问题的课堂。事实上这样的课堂是不存在的，因为教学本身就是一门遗憾的艺术。一堂没有上完的课只要学生掌握效果好，也可以是高效的，如果只为了赶进度，学生没有理解和接受算不上有效果，更别说什么高效了。三、对高效课堂理解的一些误区：7、高效课堂绝不能忽视刻苦学习因为有学生对某一科有浓厚兴趣，就认为学习就是快乐的，就认为这是教育的本来，这种观点是片面的。其实“学习”与“刻苦”永远是一对孪生兄弟。一节课要高效，师生交流必然更加频繁充分，学生思考必然要更加深刻，要在单位时间内掌握的知识和发展的能力更多，学生负担显然更强。所以要强调刻苦学习的精神。四、高效课堂构建：高效课堂的基本元素（1）核心理念：自主、合作、探究。（2）基本单位：学习小组——独学、对学、群学独自思考、合作探究、对抗质疑。（3）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。（4）三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。

（一）、高效课堂核心理念－高效课堂的行动指南教育的新理念有哪些.docx1、高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性。高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，立足于“学会、会学、乐学、创学”，高效课堂是在追求“四维目标”，实现更高层次的教育，上升到通达智慧的层面。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。核心是是以人为本，把课堂还给学生。关键是培养学生的“学习能力”。（一）、高效课堂核心理念2、高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让“学习”发生在学生身上”。高效课堂始终追求“立人”，使学生成为愿学习、会学习、高效学习的主人。（一）、高效课堂核心理念3、高效课堂旗帜鲜明地反对“传统课堂”。高效课堂理论最简洁的描述是“四新”，即新教师、新课堂、新学校、新学生。高效课堂以“人本”为基石，是培养学习能力、意志品格、社会责任、实践能力的课堂，基本概述是“知识的超市，生命的狂欢”，它是以课堂为平台，由教学、评价、文化三个系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应称为“高效课堂教育”。四个新：新教师新课堂新学校新学生（理念和教法）（活力和灵性）（办学理念）（学法和素养）（一）、高效课堂核心理念4、高效课堂的两个基本点是：一是关注学习中的弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功。唯有“水涨”才有“船高”。二是教材分析的“无边界原则”。即不讲“进度”，只有“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路，揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。（二）：高效课堂的基本单元---学习小组

学习小组是高效课堂的基本教学单元，是高效课堂的有效载体。小组建设的好坏，直接影响到课堂效率。小组学习很好地体现了新课改的核心—自主、合作、探究；学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂，小组学习决定成败；小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。

1、学习小组建设

建组原则：同组异质，异组同质A、科学划分，六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。B、合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。C、都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组旗。分工：每人承担一定角色，担负一定责任A、每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。B、常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。C、学科组长每学科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。

1、学习小组建设关于学习小组长A、定位：助手、学习领袖、学习英雄。B、要求：①态度积极、率先垂范。 ②学习习惯好、学习能力强。

③乐于助人、负责任。 ④组织、管理能力强。

⑤集体荣誉感强。C、职责：①负责组内自主、合作学习秩序。②负责小组作业收交。

③帮助B、C层，实现“兵教兵”。④检查《成长日记》的落实。

⑤监督各项班规的遵守情况。⑥记录好每天《积分记录》。

2：学习小组的管理

（1）评价：评价是促进发展的武器

例通过评价，激发学生的竞争和合作意识，让学生在课堂上质疑和对抗；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事情，自己是学习的主人。A、值周班长组织评选每周优秀学习小组、星级学习小组。B、每周一次“展示之星”“点评之星”“质疑之星”和“助人之星”评选活动。C、评价内容多种多样：作业、活动、学生关系评价。D、奖励方式多种多样：流动红旗，最佳小组。教师要充分调动学生参与评价，可以评同学、评教师，评错误、评正确、评最佳，评结果、评过程、评方法。教师关注评价过程但不做过多干预，对评价结果要充分利用，评价可以形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主的风尚。2：学习小组的管理（2）、培训：培训是最好的管理

A、培训学生预习、思考、交流、合作的能力：

B、培训学生定计划的习惯：定计划是合理分配自主时间、提高效率的保证。C、培训学生强烈的目标意识、效率意识：学生的强烈目标意识、效率意识是“高效课堂”实现的根本。

①目标意识：A层要有拓展，目标达成120%，B层目标达成100%，C层目标达成超过80%，全力以赴投入学习，不浪费一分钟。②效率意识：在各个环节中，清晰认识自我，有明确的目标追求，确保当堂内容当堂解决。

2：学习小组的管理培训培训是最好的管理D、培训展示、点评能力：“高效课堂”的核心环节。展示：①口头展示声音洪亮，脱稿；书面展示认真规范，书写量多的概括要点。

②多用书面展示，书面展示人尽量多。③迅速到“聚焦处”，积极、有序。

④非展示的同学要学会倾听，整理答案，准备点评、补充点评、质疑。点评：①点评要规范：声音洪亮，“讲”不是“背”；面向同学，微笑点评；注意点评过渡语言。②点评要讲究方法：先点评书写、规范；再点评对错，应该怎么做；最后总结规律方法。③点评要讲究效率：在短时间内点评完毕，言简意赅；遇到不明白的问题应大方的让出，不要浪费时间。④其他同学要注意倾听、整理、完善答案，并大胆质疑。2：学习小组的管理培训培训是最好的管理E、培训学生的表达能力：消灭语病

①每节课对每个展示者反复纠正和鼓励。反复培训：九十九次重复形成一个习惯。

②周五值周班长班会制度。

③周五“展示之星”、“点评之星”演讲制度。

④语文、英语课内五分钟演讲制度（脱稿）。（三）、高效课堂的关注点：1、教学目标的设定与落实（1）、体现“三个维度”现状：a、“知识与技能”设计多，“过程与方法”被淡化，“情感态度价值观”隐身。b、单独罗列出三个维度严重撕裂三者之间相互影响、相互依存的关系。（2）明确、具体、恰当体现学生主体地位、主动意愿；落实到本堂课三维目标的具体内容；立足学情调整目标层次。具体表述应是“学生（能）……”“会……”“理解……”“感受……”，而不宜写成“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”、“教育学生……”、“引导学生……”、“使生……”、“训练……”的描述。）（3）可操作、可量化。呈现出来的每一条款都必须有具体的动词，像“说出”、“标出”、“划出”、“找出”、“编写”、“设计”、“预测”、“关注”、“尝试”、“参与”、“追求”、“整理”等这样的动作。要充分体现“过程与方法、情感与态度”这些隐性目标的设计。（三）、高效课堂的关注点：2、学生的课堂参与的几个因素：（1）、自主性是否给学生充分自学的机会（预习、查资料等等）（2）、投入度是否处于一种学习思考、交流、展示的亢奋状态。（3）、有效性学生所产生综合影响和积淀是否紧扣教学目标。（4）、参与率是否全员参与，是否全员都有不同程度收获。（5）、代表性主要指展示交流是否代表不同层次学生、体现不同层面内涵。（三）、高效课堂的关注点：调动学生课堂参与的一些策略：（1）、提供参与机会：给每一个学生都要给机会，特别鼓励胆小、不自信、学困生的主动参与。（2）、考虑已有能力与努力的关系：超越现有、努力能行。（3、）参与公平性处理：随机、摇号等。（三）、高效课堂的关注点：3、精彩的课堂生成课堂之所以是充满生命活力的，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，只有调动学生积极参与，关注学生有价值的生成，才能激活生命。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程。

教师要根据当时的具体情况，巧妙地引导学生生成新的东西，只有保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的教学才能触动生命的灵性，课堂才能充满智慧的灵光。课堂中精彩往往源自生成。（1）课堂生成的特性：不可预测性和即时性。（2）有哪些可能的生成？（知识、思维能力、情感体验等）（3）如何用好生成资源？（这就是一个教师课堂智慧的范畴，需要经常教学反思和积累）（四）、导学案“导学案”：就是指以学案、导学案为载体，以导学为方法、学生的自主学习为主体、教师的启迪引领为主导、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，包含两个行为动词：学和导学学案：是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案是给学生设计使用的学习方案，实质上是教师用以帮助学生自主学习、掌握学习内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案：是教师指导学生依据学案进行自主学习的一种教学方案，是供教师导学所使用的。学案和导学案总称为双案，都是为学生的学服务的。学案是导学案的一部分，是其中一部分内容的放大和具体化。因为如此，许多情况下不再单独提学案，而以“导学案”概之。（四）、导学案1、导学案编制中存在的问题问题1、目标设计存在的问题（1）学习目标表述不准确（2）目标设计缺少三维度（3）目标表述笼统抽象，操作性不强问题2：导学案问题设计肤浅化、零碎化，缺少层次（1）问题设计肤浅化（2）问题设计缺乏开放性。（3）问题设计零碎化