【初中数学教学中的情境创设】数学课堂情境创设

第【初中数学教学中的情境创设】数学课堂情境创设

新课标下的数学课堂教学了需要创设一个好的教学情境，来增加学生的学习兴趣、培养学生的思考与探索能力。所以如何创设好的教学情境以及创设教学情境应遵循那些原则就成了摆在我们数学老师面前的一道思考题。本文就实际教学过程中对情境创设的重要性及创设须遵循的原则浅淡一点不成熟的看法。

一、情境创设的重要性

首先，新课标下的课堂教学，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。从而情境创设这一教学环节的设置就成为必须。因为一个好的教学情境应该是来源于现实生活、是学生耳熟能详的内容，更应该是在学生已掌握的知识内容上的更进一步的思考与解释。所以“情境创设”这一教学活动成为新课标下数学课堂教学的一个必不可少的环节。

其次，数学是一种工具，可以帮助人们更好地去认识、探求客观世界的规律。而用数学工具去解决实际问题是一个数学建模问题。一个完整的数学建模过程必须包括三大环节：（1）从实际问题中抽象数学模型；（2）求解数学模型；（3）用数学模型来解决实际问题。因为所创设的情境都是来源于生活，而且蕴含着较为广泛的数学知识。所以，情境创设可以让学生较为直观地感受到数学来源于生活的道理。

综上，我们可以看出，在课堂教学中创设适当的情境是何等的重要。

二、情境创设应遵循的原则

从新课标中，我们可以清晰的看到初中数学课堂教学创设情境应遵循以下原则：

（一）应遵循中学生学习数学的心理规律

学生对新知识的学习一般均遵循由易到难的学习规律。所以情境的创设应当充分考虑到学生的这种学习规律，只有遵循学生学习的这种心理规律才能使所创设的情境发挥作用。比如，苏科版《数学》（七年级）在第2.1节“比0小的数”中，创设的情境是观察电视画面中天气预报的图象及报纸上对2000年上海人口的分析资料图片。这样的情况比较简单，符合学生学习数学的心理规律。所以，在此情况下引出“比0小的数”就比较自然了。所以，情境的创设必须遵循学生的学习心理规律。

（二）情境的创设应从学生已掌握的知识为出发点

新问题的提出必须要让学生能利用已学的知识去逐步的解决。若创设的情境学生不易理解，或根据已学的知识无法解决，则创设的情境就失去了其作用，而变成了简单的课堂装饰了。苏科版《数学》（七年级下）第10.2节“二元一次方程组”所创设的情境：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”此情境的创设很容易让学生想到利用已有的二元一次方程对鸡和兔各自列出符合的方程，从而可以非常容易的引出“二元一次方程组”的概念，做到水到渠成。同时此情境可以让学生领略我国古代数学的伟大成就，从而进一步激发学生学习数学的热情。

（三）创设的情境最好与现实生活密切相关

数学来源于生活，反过来又服务于生活。新课标中明确提出“义务阶段的数学课程必须实现人人学有价值的数学。”此处所说的有价值的数学，笔者认为就是能服务于生活的数学。所以情境必须从学生所熟悉的并且已掌握的生活经验出发，这样可以让学生明白数学与实际生活的联系是相当紧密的，脱离实际生活的数学学习将是无价值的！

纵观苏科版《数学》七年级至九年级的六本教材，它们所提供的每一个情境都是与现实有紧密联系的。如八年级上第4.1节“数量的变化”一节中的情境是“贺奶奶从1958年起，几十年连续记录了家里每天的花费”。这样的情境无疑拉近了数学与生活之间的距离，使数学来源于生活又服务于生活这一原则深深的印在了学生的脑海里。所以说情境的创设必须从学生所熟悉的并且已掌握的生活经验出发。

既然情境创设是课堂教学的必要环节，我想有的老师会问：每节课都创设情境，哪有那么多的情境素材呢？这也是本文要谈的第三个问题，即：

三、好的情境素材从哪里来？

情境素材在新课标中称之为课程资源，上面所提的问题在新课标中叙述为：课程资源的开发与利用。

一般情况下，好的情境素材可以从以下几个方面获得：

（一）实践材料

前面已经说过，数学来源于生活。所以好的情境素材也可以从实践中得到，只要你善于总结就可以了。

（二）音像资料与网络信息

可以开发录像带、光盘等音像资料来录制与教学内容相适用的问题情境。另外，一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机多媒体、互联网成为数学课程的资源。需要注意的是：新课标中不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动。

（三）其他学科资源

要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境。这样做可以使学生充分体验到数学作为学科工具的重要性。

综上，情境创设在初中数学课堂教学上是相当重要的一个环节。我相信一个好的情境一定可以让你的课堂变的更加丰富多彩。

参考文献

[1]