课程改革及建设(温希东教授)

1高等职业院校的课程改革与建设——深圳职业技术学院的探索与实践温希东2011年7月一、引言二、中国高职教育课程改革的历程与现状三、深职院基于工学结合理念的课程改革四、深职院课程建设与管理的基本经验提纲2一、引言34高职院校的主要任务：人才培养校企合作高职院校企业、行业培养企业需要的人才寻找我们需要的人才岗位职业标准人才培养方案课程开发师资队伍建设实训基地建设课程实施质量考核与评价企业学校校企合作5实施路径高素质技能型专门人才以服务为宗旨，以就业为导向工学结合、校企合作、顶岗实习课程标准和职业技能标准相衔接基于工作过程几个关键词“16号文”、“国家中长期教育改革和发展规划纲要”等提出：

二、中国高职教育课程改革的历程和现状7我国高职教育发展20余年来，课程改革经历了从“本科压缩型”的学科课程体系向构建实践导向的课程体系的转变，大致可分为三个阶段。（一）中国高职教育课程改革的三个阶段8第一阶段：20世纪80年代中后期至90年代初以强化实践教学内容为重点高职教育发展处于起步阶段，其焦点集中在扩大规模，课程改革的视野不够清晰。各高职院校针对高职教育普遍存在的重理论轻实践、重知识轻能力的现象，主要以强化实践教学内容为重点进行课程改革。9主要做法理论课程内容“必需、够用”缩减理论课程的学时增加实践教学课程的比例和学时强化教学过程中的实训环节10基本特征起点：基于普通高等专科学校的学科课程体系“增删式”、“压缩饼干现象”课程体系、结构和内容没有根本性的改造实践课程仅仅是理论课的延伸和应用11第二阶段：20世纪90年代中后期至21世纪初期高等教育规模不足得以缓解，自身的结构调整成为主旋律，高职教育应当作为一种类型而不是一种层次来发展逐渐成为主流认识。课程改革有了比较科学、适合我国国情与高职教育发展实际而又视野开阔的观点，开始探索以培养“职业能力”为重点的课程改革。以培养“职业能力”为重点12主要做法课程模式：引进和供鉴国外职业教育课程模式（能力本位教育的课程模式、澳大利亚TAFE模式、德国双元制模式等）课程实施：“三明治”、“双证书”、“模块化”理论课程体系与实践课程体系并存，初步形成有中国特色的“二元”课程体系13

基本特征

课程改革的视角已触及到课程体系问题，但理论课程和实践课程仍然是并存的两个体系，本质意义上的高职教育课程体系还没有完全形成。14第三阶段：2006年——

以“教高[2006]16号文”和“国家示范性高职院校建设计划”的实施为标志，高职教育发展从规模扩张正式转向内涵建设。课程改革以借鉴德国实践导向的职教课程模式为重点，以“工学结合理念”重构我国高职课程体系。“实践导向”的课程模式15主要做法课程目标设计：注重学生就业能力和综合素质培养，以满足市场需求和学生可持续发展需要课程内容设计：注重学习内容与工作经验的一致性课程实施方式：注重工学结合、校企合作，进行学分制和弹性学制改革16

基本特征

高职教育课程模式由单一走向多元、从封闭走向开放，以真实的工作任务或产品为载体来对课程进行整体设计，将行业、企业技术标准与通用权威的职业资格标准引进课程，初步形成了职业实践导向的高职教育课程体系。17（二）中国高职教育课程改革的主要问题从整体上看，虽然职业实践导向的高职教育课程体系已经初步建立，但是各院校在课程开发和建设过程中还存在不少问题。181、课程价值取向不明

——学科性知识还是工作过程知识？以学科性知识为取向忽视教育与产业、知识与工作任务之间的联系能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，没有真正根据职业能力的要求来构建课程体系、设计课程结构与选择课程内容课程结构及内容带有明显的简化和压缩式的学科教育色彩以工作过程知识为取向以职业定向教育为基本特征，以职业能力培养为主要目标课程内容是特定的工作过程知识课程实施通过工学结合形式进行工作过程系统整体性反映了高职课程的整体性特征，“课程的实施和评价应遵循工作过程的系统性”192、课程核心载体模糊——工作任务是学生用来学习的工作任务，它准确地确定了高职教育的专业课程内容，即：课程内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状的专业知识和操作技能，而是反映某一职业（或专业）最重要的专业能力的、综合性的“典型工作任务”。工学结合工作任务工作任务分析课程的本质属性课程的核心载体课程开发的基础工作203、课程改革生搬硬套广泛借鉴的模式：德国的“双元制”模式美国的“合作教育”模式加拿大的CBE模式英国的“三明治”模式澳大利亚的TAFE模式新加坡的“教学工厂”模式…存在的问题：“原装引进”容易“原装试点”难于持续“原装推广”无法实施214、课程开发过程封闭——没有建立校企深度合作的课程开发机制课程开发的主体是学校专任教师行业、企业没有实质性介入课程开发22三、深职院基于工学结合理念的课程改革

23三大类专业课程改革

（技术应用类、管理服务类、创意设计类）

摈弃学科型思路，重新设计课程体系，体现开放性与服务性人文素质教育课程改革

走出把人文素质教育简单等同于人文知识传授的误区，体现“职业人文”特色英语课程改革

以“职业英语”取代“公共英语”，克服应试倾向，强化职业性、实践性和应用性改革内容24三大类专业课程

（技术应用类、管理服务类、创意设计类）

课程体系构建：与职业岗位真实工作任务相一致课程内容开发：以产品、项目、任务等为载体课程实施方式：实践导向语言表达能力计算机应用能力机械加工基本能力电子电路识图、制作与调试能力单片机应用能力电子线路板设计能力IC版图设计能力数字视听产品调试与维护能力智能卡产品调试与维护能力SMT设备调试与维护能力基础能力（3）基本专业能力（3）专业能力（1）职业道德与职业素质学校为主学校为主、企业为辅企业为主、学校为辅课程体系：“331”结构（电子信息工程技术专业）26课程体系：工艺流程进阶式（印刷技术专业）印刷技术基础印刷色彩印前图像处理印刷设备印后加工工艺中、高级平版印刷工训练胶印机操作中、高级电脑照排工训练印前综合训练柔凹版印刷工艺技术印刷工艺印刷企业管理印前印刷网版印刷印刷营销与业务文图制作与排版校外顶岗实习印后拓展助理智能楼宇管理师职业道德育基础知识网络与综合布线消防与安防建筑设备监控

建筑电气技术电气控制与PLC机械基础应用电子技术电工及电气测量技术电工及电气测量技术工程制图楼宇自动化技术物业管理与软件通信网络与综合布线建筑消防与给排水楼宇智能化训（中级）楼宇安防技术智能楼宇系统集成技术楼宇智能化系统设计楼宇智能化技能实训（高级）专业重点课程体系智能楼宇管理员职业道德育基础知识网络与综合布线消防与安防建筑设备监控智能楼宇管理师职业道德育基础知识网络与综合布线消防与安防建筑设备监控培训与管理职业资格等级28课程体系：课证一体型（楼宇智能化工程技术专业）课程体系：“业务流程式”

(国际商务专业)国际商务专业四级课程体系29课程内容：以产品为载体（“智能卡技术”,2008年国家精品课程）30以4种市场主流产品为课程载体，将产品的设计任务按实际工作流程分解为3个实践训练项目，以项目驱动3项必备知识的学习。课程内容：以项目为载体（“模具CAD/CAM”,2007年国家精品课程）该课程内容包括4个由易到难、由浅入深的实际项目放大镜项目塑料杯项目手机前壳项目塑料网格砖项目着重基础训练，包含较全面的知识点和技能注重斜导柱滑块技能的训练注重曲面分型复杂分型面的训练注重三板模具结构的训练31课程内容：以工作任务为载体（“通信网络与综合布线”,2007年国家精品课程）课程内容工作任务模拟与数字通信技术计算机网络技术电话系统有线电视系统国内外技术标准住宅、大厦通信系统设计与维护√√√√√智能建筑局域网设计与组网√√智能建筑综合布线系统设计、施工、测试、管理√√√√32课程内容：以业务流程为载体（“实用会计基础”，2008年国家精品课程）以一套模拟企业的账务资料为背景，按实际会计工作流程，采用真实的账证资料，指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作，让学生在做的过程中掌握操作方法和技能，并在操作过程中产生知识需求时引入相关的理论知识。按实际会计工作过程选取、序化课程内容33课程实施：项目＋工作任务

（“IC版图设计”，2008年国家精品课程）34

企业真实工作环境以企业项目进行教学企业承担教学教师参与教学

校内实训平台

教师承担教学企业提供项目案例

校内校外实训平台企业提供项目案例教师主要承担教学企业参与教学

内容三：布图布局与设计检查内容一：电路识图与分析应用

内容二：版图识读与风险规避课程实施：基于生产过程的产教一体化（“表面贴装技术”）35课程实施：产品制作+顶岗实习

（“功能食品加工技术”，2007年国家精品课程）学生自制功能食品参加国际（深圳）食品博览会36“职业人文”课程包的内容选取●民族精神:“儒家思想与现代企业管理”、“四书与大学生人格养成”等●国际视野:“中西文化比较”、“西方文化概览”、“人类的生存与选择”等●职业素养:

即将专业认知性实训、体验性实训和职业道德教育有机融合（“隐性课程”）●家乡情感:“深圳经济与社会发展解读”、“移民社会与移民文化建设”等37人文素质教育课程

——开发“职业人文”课程包

“职业人文”课程包的内容序化●第一级:必修课

“思想道德修养与法律基础”、“大学语文”、“应用文写作”、“心理健康教育”等

●第二级:选修课（6个模块）

历史、地理与文化；文学与语言；艺术理论、艺术欣赏与实践；科技、环境与社会；哲学与美学；经济管理与法律第三级:活动课

科学精神训练、社会工作培养、系列讲座和竞赛等38三个中心人文素质测试中心外语口语测试中心学生体能测试中心五个“一”工程写一手好字（文章）讲一口流利的普通话读一批好书懂一些人文常识有一项才艺特长人文素质大讲堂名人进校园，每月一讲职业素养训练在实训教学中全面开展39“职业人文”精神培养英语课程

——从“公共英语”到“职业英语”为了改变高职院校公共英语课程与职业岗位应用脱节、应试化倾向严重的弊端，深职院从2007年起对公共英语课程从内容到形式进行了根本性的改造，力求使英语课体现职业性和应用性特征：课程目标：以职业英语替代现行的公共英语课程结构：职场英语、行业英语和专业英语课程组织：从分析职业、工作任务入手，重点培养实用能力40公共英语教学目标职业英语教学目标41职业英语课程设置方法（以艺术设计英语为例）42四、深职院课程建设与管理的基本经验4344（一）“让市场的手伸进校园”45四方参与：行业企业人员：引导性参与人才需求、行业标准、主流技术……课程开发专家：指导性参与课程理论、开发理念、开发方法……

学校专任教师：实施性参与组织、协调、统筹、实施……学生：主体性参与（以学生为本）职业志趣、学习需要……1、课程开发：“四方参与”，专业管理委员会审定专业管理委员会：（100个专业管理委员会，1000名行业企业专家）确定专业的人才培养规格与课程目标审定专业课程结构、课程内容及大纲审定专业知识和技能的考核标准研究课程改革实践中的重大问题参与专业课程教材的编写实训场所总面积13.3万平方米校企共建校内实训基地35个(178个实训室)行业、企业在学校设立技术及培训中心35个仪器设备5.2万台套，总值5.86亿元（企业捐赠8000万元）大型、精密、贵重仪器设备（10万元以上）479台套，价值1.45亿元46（1）校内实践教学基地——工业中心园区2、实践教学条件建设：校企共建47印刷媒体技术中心基本情况共6个中心，总面积5600㎡按印前、印刷、印后工艺流程布局承担教学、生产、培训、技术服务，开发实训项目100余项，生产性实训达80%企业投入与海德堡、Esko、柯达、比蓝等企业共建设备3500万元（企业捐赠1700万元），一批国际一流设备政府及行业授权印刷测试研发中心：广东省印刷技术协会授权

中国书刊印刷标准化技术委员会秘书处中国包装印刷标准化技术委员会秘书处（国家新闻出版总署、国家标准化委员会、中国印刷标准化技术委员会、深圳市文化局授权）深圳市印刷技术公共服务平台：深圳市文化局授权海德堡印刷技术中心艾司科包装技术中心印刷技术培训中心印刷测试研发中心印刷包装检测中心印刷媒体技术中心比蓝联合排版中心48华测分析检测技术中心

深圳华测检测股份有限公司投资200万元共建是公司的食品检测部，公司职员在实训室上班对外承接食品、化妆品及饲料样品检测业务学生直接参与检测业务，并经过“岗前培训”后到各农批市场、大型超市等开展检测工作承担各类技术研发项目20项近三年为社会技术服务创造经济效益350万元华测检测公司每年接受10人以上毕业生就业飞利浦SMT工程技术中心49（2）校外实践教学基地50与1851家企业合作校企共建校外实践教学基地1151个企业实习管理方法：六制度一标准51双师工程专任教师“双师”比例82%名师工程“正高行动计划”“优秀中青年骨干教师培养计划”“金牌教师计划”国际化工程年出国专项资金200万元推进教师双语教学能力全面加强国际化交流合作52专任教师1070人，兼职教师1626人正高140人，副高484人博士162人，硕士757人国家优秀教学团队2个，国家教学名师1人省级教学名师4人3、加强师资队伍的建设及培训教师个体“双师型”

：“教授手上要有油”高等教育的教育教学能力较强的实践操作能力了解企业，熟悉企业应用技术研发能力教师群体“双师”结构：结构合理的教学团队学校专任教师企业兼职教师53基本要求：“双师”教师来源广泛，整体素质不高普通高校教师：熟悉高职教育，缺乏实践能力应届毕业生：缺乏教育教学能力及实践能力企业技术人员：实践能力较强，教育教学能力不足职前培训不到位来自普通高校或企业的教师：没有职前培训来自师范院校的毕业生：没有职前培训来自普通高校的毕业生：一个月左右的职前培训在职培训不规范培训机构：短期培训班、“高职师资培训基地”培训内容及方式：缺乏系统规划和整体安排，处于无序状态现状：教师来源广泛，培训不到位542009年以前，分为三个阶段，在每年暑假进行：校情教育学校历史及核心价值观教育，高职教育理念，教学规范等介绍教师基本素质培训（华南师范大学）讲授《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》、《高等学校教师职业道德修养》等课程专业技能培训参加工业中心实践或全国高职高专教育师资培训项目深职院对新进教师的培训552010年开始，在原有基础上，新开设一门培训课程，对教师进行高职教育教学能力培训。本课程共14讲，持续一学期——56《成为教学能手》主要内容：一、高职教育与师资培训二、如何成为一名合格的高职教师三、如何教好一门课四、教学方法探讨五、课堂管理六、教学评价七、课程开发八、人才培养方案设计九、教学研究系统化的培训内容57本课程策划历时已一年多，是在借鉴加拿大NAIT的经验的基础上，结合我国国情和学校实际而开发的。课程内容经过了系统化设计，对高职教师的教育教学能力进行全面的培训，可以说开国内之先河。次序内容主讲人1高职教育与师资培训温希东2如何教好一门课(1)谢利娟3如何教好一门课(2)谢利娟4如何教好一门课(3)王晓利5如何教好一门课(4)王晓利6教学方法探讨(1)蔡学军7教学方法探讨(2)管巧娟8课堂管理(1)乌云高娃9课堂管理(2)聂哲10教学评价杨文明11课程开发(1)宋荣12课程开发(2)张艳萍13人才培养方案设计赵杰14如何成为一名合格的高职教师樊大跃金牌教师国家级教学团队带头人国家精品课程主持人赴德培训回国教师58高水平的授课团队内容精彩纷呈形式生动活泼听众受益终身成为教学能手高职教师培训手册

深圳职业技术学院编写书光盘录像PPT……59立体化的培训教材为全国高职教育服务让每一位老师受益最大化让老教师主动来学习60兼职教师的灵活聘用机制——影视动画专业及专业群专任企业教师：长期、固定讲授专业课，聘期内同时在企业上班全聘企业教师：阶段性、固定讲授专业课，聘期内不在企业上班临聘企业教师：根据教学需要，短期聘用（二）系统推进，规范管理611、制定课程建设的整体规划“十一五”期间：《关于进一步加强课程建设的指导意见》（深职院[2006]77号文）

思路：“稳定一批、优化一批、探索一批”重点：校级平台课程、专业核心与主干课程实施：各二级学院制订学院课程建设规划，并落实到具体课程和教师“十二五”期间：《关于开展新一轮课程建设的指导性意见》（深职院[2010]113号文）思路：满足实施学分制的需要，以各类平台课程和专业核心课程建设为重点，以课程的内涵改革与建设为核心目标：建立“公共平台课程+专业群平台课程+专业课程+专门化课程+任意选修课程等五类高质量课程为基础的符合高职教育规律的课程体系。

62专家“讲课程”教师“说课”课程开发培训632、广泛开展课程理念及开发技术培训建立学校课程与教材建设小组实行课程负责人制度课程建设成绩纳入人事制度考核新开课程集中审批制度入库课程合格评估制度经费保障制度广泛开展课程建设立项，重奖课程建设成果

（近几年校级重点课程立项近300项）643、制度保障：明确课程管理主体的责权利三级推进：校级、省级、国家级六步选拔：第1、2步：二级学院选拔推荐第3步：选拔校级重点建设课程第4步：选拔校级精品建设课程第5步：选拔校级精品课程第6步：选拔申报省级、国家级