活化教材+有效教学

王安民活化教材有效教学

——从文本走向课程渝中区教师进修学院王安民2012.7.16物理课程教学学生自然或人造自然对话（实验与理论）物理学习过程:教师教材●教材是经典的教学案例,是教与学的好帮手课程

标准

制定教科书编写教路学路●课标教材教学第一次创造

（课标组）第二次创造（教材编者）第三次创造（教师与学生）读懂教材；活化教材教材“教学化”——从文本走向课程

教科书是针对大范围的学生群体统一编制的，也带着编者的认知背景，不一定都适合所教的学生、所处思维教学环境条件和自己的教学风格。因此教师教学首先是依据教学目标、校情、学情和师情等对教材进行再创造，在重构教材中对教材个性化处理，将教材静态的文本信息转化为教育者的教路和学习者的学路的过程，从而为学习者提供最适宜的学习资源和学习方案，这就是教材教学化的基本含义。

从文本走向课程教学具有“生成性”具有“法规性”课标具有“选择性”教科书“五化策略”

在实践探索中我们提出教材内容教学化的“五化”策略，即文本情境化，情境问题化，问题行为化，行为目标化，知识思想化。通过“五化”让静态的教材文本鲜活起来。知识思想化情境问题化问题行为化行为目标化“五化”策略文本情境化1.内容情景化

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。教育家杜威也曾说过：“人的思维源于直接经验的情境”。认知心理学研究表明，人的思维是从问题开始，并在一定的情境下诱发。问题:锥体为什么会从低处滚向高处呢?香蕉可当“铁锤”使

(09年市一诊21题）如图所示，均匀介质中两波源分别位于x轴上12m处，质点P位于x轴上4m处．某时刻两波源同时开始由平衡位置向y轴正方向振动，振动周期均为T=0.1s，传播速度均为v=40m/s，波源S1和波源S2的振幅分别为2cm和1cm．则在至0.30s内质点P通过的路程为

A．12cmB．16cmC．20cmD．28cm“反常现象”背后…原理上是否可行？实际上是否可行？问题何在？怎样改进？

问题背景

视频展示高能粒子应用近况

问题设置

怎样获得高能粒子？

设计方案

磁场？电场？评价方案改进措施

板画呈现实验装置

总结归纳

原理构造电场1次加速电场多次加速

电场＋磁场（加速＋回旋）

加速＋回旋＋同步1

新的问题

无限加速？复旦中学:廖卫中

关于回旋加速器的教学过程物理情境创设体现以下特点：●物理情境源自生活，物理情境的创设来源于自然和学生熟悉的生活世界；●物理情境形象直观，让学习者“物”中悟“理”；●物理情境融入情感，新奇的物理情境常常会引起强烈的情绪反映，让学习者兴高采烈地介入学习。通过创设真实、新奇、生动、鲜活的情景，如视频展现情境、实物演示情境、画图再现情境、声光渲染情境、语言描述情境，能激发学生学习的主动性，增强学习兴趣，并为学生提供丰富的感知素材，诱发其想象力。2.情境问题化

教材文本情境化为学习者提供了直观感知的素材，这只是认知的起步阶段，教学情境应具备的重要属性是隐藏问题，给学生去发现问题、提出问题提供契机。哪支蜡烛先灭？摩擦力引入片断“情境问题化”就是将隐藏问题的情境转化为学习者思考探索的问题，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节，以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问题，用问题领跑思维，通过师生互动、学生独立思考、讨论、合作、对话与分享等方式解决问题，又在解决问题的过程中获得体验，强化问题意识，发展认知能力。3.问题行为化

问题行为化就是从问题出发，在问题引领下让学生经历观察、实验、操作与体验、猜想、验证、推理、交流、抽象概括、数据收集与处理、问题反思与建构等学习活动，让学生在学习活动中经历知识的原发生过程，在主动质疑、动手体验、互动研讨中形成概念，发现规律，领悟方法，优化原有的物理认知结构.有效学习需关注三个字达成

"知、行、悟”“知”就是知道知识是什么，理解其本质及联系。“行”就是能用知识解释、分析、处理具体问题，让知识活在当下。“悟”就是强调多反思、多琢磨其中之道，领会深藏背后的价值观念与思想方法。●教学是一门行为艺术●成长是慢的艺术

问题行为化揭示了教师备课中心任务就是将共同的教学内容转化为个体的思维活动。新课程提出转变学习方式，关键在于从“重结果”转向“重过程”，而“过程”的教学设计就应该落实到对学生学习行为的设计，学习行为的设计应着眼于“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的有机融合，促进学生健全人格的形成为价值导向。情景隐含问题目标学情内容猜想假设实验探索理论分析亲身体验演示观察互动讨论建构认知

回归社会与生活

…引出★问题为中心的课堂教学模式观摩…4.行为目标化

教学行为是教学活动的形式，教学过程是以一定的行为方式展开的，但学习行为应以发展学生的相关能力为目的，而不是关注行为本身。笔者曾参加某校校本教研活动，听到该校物理教研组评课老师发言：“我认为这堂课很成功，因这节课采用了让学生自读教材、相互讨论、动手实验和课堂练习等活动，活动形式灵活多样”。这样的评课就是仅仅关注了行为本身，脱离目标来评价其行为是没有意义的，容易导致课堂教学的形式主义。教学目标要具体化

目标需转化成明确的成果性定义。用可以观察到的行为动词细化目标。注意：陈述目标时，要注意目标的行为主体是学生而不是教师；行为发生的条件要明确；行为程度尽量可观测。5.知识思想化

物理是一门内涵十分丰富的自然科学，如果把物理学视为浮在水中的冰山，物理概念、规律、法则、情景、模型等这些外显性知识相当于露出水面部分，而物理思想方法、思维方式和学科文化等内隐性知识则是整座冰山的根系，是重心所在。

课标：随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。

美国普林斯顿高等研究院研究发现：只有无用的知识，才是最终有用的。与我国先哲庄子：“无用之用，是为大用”不谋而合。在教学中许多被我们视为无用的东西，很可能在日后是无处不用，无所不用，因而无用之用实为大用！如教材在讲牛顿第一定律时，尊重科学的发生过程，有利于学生科学发展观的树立。科学过程是科学家群体从事科学活动的智力劳动过程。

（2）在学生认识到力是物体产生加速度的原因后，教材通过实验探究加速度与力和物体质量的定量关系，取得数据、画出图象，总结得到牛顿第二定律。

引导学生了解科学规律的发现和发展认识科学发现的社会背景和人文因素使学生获得研究问题的过程体验，领悟科学研究的方法，培养学生科学严谨的态度，有利于对学生科学素养的培育。

（1）新教材用了更大篇幅来生动的叙述牛顿第一定律的得出过程

教材还设置开放性问题，在思考中进一步感受物理学家的科学情感、人格魅力和科学成果的价值。

“必须有力作用在物体上，物体才能运动……”——为什么这样的观点维持了近两千年？为什么是伽利略创造了有效的“侦查”方法，揭示了现象的本质？

牛顿第一定律仅仅是牛顿对前人所做工作的总结吗？

在这些问题的讲述中，让我们感受物理学家的科学精神和人格魅力，对学生进行情感教育。课标教材充分体现“科学与人文并重”过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能转变课程的功能传授知识

物理教学绝不能只关注物理概念、规律、法则、情境、模型等这些外显性知识，还须关注物理学丰富的思想方法、思维方式和物理学文化等内隐性知识。引导学生去关注物理学知识胚胎发育过程中，领略前辈大师们那艰难曲折和求真求实的科学态度和科学精神，领悟物理学的思辨与实证、想象与逻辑、简单与深刻、寓简于繁的思维方式和务本、包容、趋美的学科文化，将物理学知识上升为知识论、价值论。从三维教学目标审视物理教学，那么，教学不仅是知识和方法的传递，更是心灵的唤醒。我们应从更宏阔的视角审视物理学的价值，改变那种追求理性而忽视感性，追求结果而忽视过程，追求科学而忽视人文的教学行为。文本情境化情境问