《血糖的平衡及其调节》案例

《血糖的平衡及其调节》教学案例【教学内容】上海版高中课本高三拓展型教材第一学期第2单元第4节Ⅰ：教案一、【教学目标】知识与技能：理解人体中血糖的主要来源、去路及其平衡。理解人体中血糖平衡的激素调节和神经调节。知道糖尿病及其防治。过程与方法：从糖尿病发现史，认识激素对血糖水平的调节作用。情感态度与价值观：关注糖尿病，关注饮食习惯二、【教学重点与难点】【教学重点】人体中血糖的来源和去路的平衡血糖平衡的激素调节和神经调节【教学难点】血糖平衡的激素调节和神经调节三、【教学准备】学生按要求复习：动物体内糖的代谢；水的平衡与调节。四、【教学过程】程序教师活动学生活动设计意图导入生活中经常遇到这样的情况：1、为什么有的同学常在上午第四节课后感到心慌？2、学校召开运动会的时候，同学们为什么常常给运动员买巧克力？3、为什么糖尿病患者不宜吃甜食？这些现象都与什么物质的调节有关呢？学生回答引出本节课教学内容。提出“人体中血糖平衡是怎么样实现的，如果血糖平衡失调会造成什么后果？”解释血糖：血液中的葡萄糖血糖浓度的介绍正常人的空腹血糖浓度～L“低血糖昏迷”或“低血糖休克”采取的措施？喝糖开水或输葡萄糖溶液知道维持血糖平衡的意义分析曲线给出餐后血糖浓度变化的时间曲线图。根据曲线的特点，划分出AB段、BC段和CD段，你能对这条曲线的变化作简单说明吗？AB段升高：BC段下降：CD段相对稳定：为引出血糖的主要来源和去路过渡显现血糖平衡的直观图：来源与去路设问：这种平衡是怎样保持的呢？即如何调节的呢？内环境的血糖维持平衡由神经和体液调节的。学生归纳总结实际是来源与去路的平衡小结：正常人为3来源，3去路；非正常情况下为3来源，4去路。血糖平衡的激素调节血糖平衡的激素调节。讲述血糖浓度升高时的激素调节情况当血糖浓度降低时如何调节的由学生回答。锻炼学生的反应能力。血糖的神经调节血糖的神经调节（讲述）强调血糖的神经调节，总结神经调节的条件（血糖浓度低时。）知识小结激素在血糖平衡中的调节作用:（注意）试说明激素在血糖平衡中的作用关系?（讨论）降低血糖浓度的激素升高血糖浓度的激素拮抗作用协同作用总结激素之间的相互作用。锻炼学生的表达能力，归纳能力。强调小结血糖的调节以激素调节为主，与其他的生命活动调节最大的区别。无论是胰岛素使血糖含量降低，还是胰高血糖素与肾上腺素使血糖含量升高，都不是单一激素所能完成的，而是由这些激素相互协调，共同作用完成的。学生的对比能力调节失衡：糖尿病的临床表现三多一少的原因的分析：多食原因：多水原因：多尿原因：消瘦原因：学生结合内环境的稳态进行分析。复习前面的学习内容糖尿病的类型及其治疗1型原因：绝对不足2型原因：相对不足1型治疗：注射胰岛素或胰岛移植手术2型饮食控制、合适的体育锻炼和药物治疗为主养成良好的生活习惯。注意学用结合本节课小结1、血糖的平衡：三个来源，三个去路（健康）2、血糖的平衡及其调节以激素调节为主，神经调节为辅。（人体其它生命活动的调节以神经调节为主）3、血糖的平衡调节是保持内环境稳态的重要条件，血糖失衡后，会引起多种疾病，要注意合理、健康的饮食习惯。Ⅱ：教案设计说明《血糖的平衡及其调节》新课的教学设计，这部分内容取自高中生命科学选修课本。涉及到必修课本“三大营养物质代谢”中的“糖类代谢”及“内环境稳态”中“水的平衡及其调节”。涉及到的内容比较广泛，学生的在分析“糖尿病的临床表现的症状”学习具有一定的难度，因此先复习了“动物体内糖的代谢；水的平衡与调节”的教学内容。目标制定意图：高考重在考查学生的能力，而能力的形成需要掌握一定的基础知识。因此，在高三生物复习中应重视第一轮基础知识的复习，在复习过程中既要全面兼顾又要重点突破。针对这种情况在本节课的教学设计中我本着“以学生为主体，面向全体学生”的设计理念，合理地安排新课及相关复习内容的深度和广度，争取照顾到不同层次学生的学习需要，从而达到第一轮复习的夯实基础，培养学生的学科思维能力。教材分析及处理1.分析：“血糖的平衡”这部分内容与人们的日常生活实际紧密联系，它涉及到人们的一些常见疾病如低血糖、糖尿病等，因而学生对这部分内容比较感兴趣，而且这部分内容总体来说学生理解掌握起来并不是很困难。“血糖平衡的调节”是生命活动调节的一部分，是保持内环境稳态的重要条件。血糖平衡的体液调节主要靠激素调节，其中涉及的激素种类很多，最重要的是胰岛素和胰高血糖素。2.处理：这部分内容难度不大，但是知识零散、涉及面广、跨越度大，针对这种情况我对教材做了相应的处理，把前阶段复习到的有关糖的知识、水的平衡及其调节有效地整合到一起，列出复习提纲，让学生在课前预习，先掌握零散的知识，然后在课堂上重点解决学生理解起来比较困难或容易忽略的问题，最后引导学生将零散的知识通过“如何维持血糖平衡”这条主线穿起来，从而实现知识的系统化、条理化。学情分析1.知识基础：经过前几个月的知识点复习，学生对于生命科学知识已经有了很大程度上的掌握，具备了独立分析生命科学现象的能力。但是学生的这种能力仅限于那些综合性不是很强的内容，对于系统性强、覆盖面广、知识点涉及很多的生物学现象，学生在分析时往往感到无从下手，究其原因还是学生对知识的整体把握能力不强，基础知识不扎实。所以复习中在重视基础知识的同时还要注意培养学生对知识的总体把握能力。2.心理基础：高三的学生都希望通过这一年的学习取得一个好的成绩。期望通过做题迅速提高成绩。针对这样的心理特点，我首先让他们明确这样一个道理：“不管试题怎么变它也脱离不开课本，所谓万变不离其宗。我们应该立足课本以不变应万变，在基础稳固后才能灵活运用知识解决实际问题。”通过这节课中对餐后血糖浓度的变化曲线随着时间的延续虽然是同为上升的曲线，但糖的来源途径不同；同理曲线都是下降，糖的去路却不同。让学生体会知识识记之后要仔细分析才能运用自如。在以上对教材及学生分析的基础上，根据高中《生物课程标准》对这部分知识点的要求，进行教学。Ⅲ：教学反思本节教学内容能够很好的落实三维目标。通过对曲线的分析让学生掌握分析曲线的方法；也能从不同的角度分析血糖浓度升高的原因（餐后及体内物质转化），血糖浓度下降糖的主要去路；学