《分米和毫米》设计

《分米和毫米》教学设计【教学目标】知识与技能：让学生在实践活动中认识长度单位分米和毫米，建立分米和毫米的表象。过程与方法：让学生通过实际测量，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，并学会估测，提高估测能力。情感、态度与价值观：让学生通过动手操作、合作交流等学习活动，提高参与学习的意识和能力，体验到学习的乐趣。【教学重点】知道1分米和1毫米有多长，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。【教学难点】发展空间观念和动手操作能力，发展学生的估测能力。【教学准备】课件、尺子。【课时安排】1课时【教学过程】一、问题情境师：测量教室的门有多高，用什么单位合适？测量文具盒的长与宽，用什么单位合适？测量一次性水杯壁的高度，用什么单位合适？用手比画一下1厘米和1米大约有多长。学生逐一回答老师的问题，按要求比画1厘米和1米的长度。师：“米”和“厘米”是我们以前学过的常用的长度单位，今天我们再来认识一下长度单位家族里的新朋友“分米”和“毫米”。告诉老师，你们最想了解有关它们的什么知识？学生可能会说：·1分米有多长？1毫米有多长？·它们和以前我们学过的长度单位有什么关系？·分米和毫米也是常用的长度单位吗？用字母该怎样表示呢？……梳理有价值的问题，等待课上探究解决。师：只要你好好学习，自然会从我们的课堂中找到这些问题的答案的。【设计意图：“温故而知新”既加强新旧知识间的联系，又引导学生思考新课涉及的知识点，激发学生的研究兴趣】二、自主探究1.教学例1。师：请同学们用你手中的尺子去量一量你的文具盒，看看长和宽大约各是多少厘米？学生测量后汇报交流。师：大部分同学的文具盒的宽约是10厘米，长约是20厘米。10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。分米可以用字母“dm”表示。在你的直尺上看看1分米有多长。你发现了什么？生：1分米=10厘米。师：你能画出1分米长的线段吗？学生尝试自己画1分米长的线段，教师巡视了解情况后，展示学生画图结果，并交流订正。师：用你的大拇指和食指在尺子上比画1分米有多长，比画给同桌看看。学生同桌之间互相比画1分米的长度。师：想一想，我们的生活中有哪些物体的长大约是1分米？学生可能会说：·粉笔盒长大约1分米。·魔方的棱长大约是1分米。……只要学生举例合理，教师就要给予肯定。师：在米尺上数一数，1米有几分米？你发现了什么？生：1米里面有10个1分米，我发现1米=10分米。【设计意图：从学生生活实际出发，在学生已有的知识经验基础上进行教学，为学生自主探索、合作交流提供机会。教学中让学生找一找生活中的例子，加深理解知识点的同时，帮助学生发展空间观念】2.教学例2。师：现在用你的尺子量一量我们的数学书的厚度，你有什么发现？学生可能会说：·数学书的厚度不到1厘米。·在直尺上数，是6个小格。……师：直尺上1厘米中间的每小格的长度是1毫米。毫米可以用字母“mm”表示。指着直尺上的小格数一数1厘米有多少毫米？生：1厘米有10毫米。师：对！1厘米=10毫米。想一想，我们生活中哪些物体大约是1毫米的。学生可能会说：·5角硬币的厚度大约是1毫米。·身份证的厚度大约是1毫米。·10张纸的厚度大约是1毫米。·银行卡的厚度大约是1毫米。……只要学生举例合理，教师就要给予肯定，鼓励学生积极发言。师：用自己的大拇指和食指在直尺上比画出1毫米，然后比画给同桌看看。同桌互相比画1毫米的长度。【设计意图：学生通过动手操作，积极主动地获取了知识，培养学生自主学习的能力。与同学积极探究、讨论交流，有利于养成勤于动脑、合作学习的习惯】三、总结提升师：说说你这节课学到了什么知识，自己哪些方面表现比较好，准备向谁学习。【设计意图：课末总结所学知识点，能够帮助学生对所学知识进行梳理，回顾知识点的同时，让学生学会数学思考的方法】【板书设计】分米和毫米10厘米就是1分米（dm）尺子上1个小格是1毫米（mm）1分米=10厘米1厘米=10毫米1米=10分米【教学反思】1.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常忽略了产生发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来的。而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象困难。因此作为教学内容的数学，在呈现时，应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。2.让学生在亲身经历