幼儿园语言口才秀教学方法

幼儿园语言口才秀教学方法幼儿园语言口才秀教学方法幼儿园语言口才秀教学方法一、新教材新理念（一）完整语言概念：儿童语言能力的完整发展就是指倾听、讲述、阅读、书写及运用体态、手势和表情动作语言的综合能力。语言不仅要及儿童身心各个方面的发展相互作用、相互影响、共同发展，而且，儿童的语言能力还需要有口头语言、书面语言和肢体动作语言三种形式的完整发展。只有完整学习语言才是真正的语言。

语言教育的完整观念应该是：

1、语言是整体的，又是个体的；2、完整语言包含了人类听说读写各个方面的能力，并且相互之间是关联的；3、完整语言需要真实及自然的语言环境，需要有趣的感性刺激；4、完整语言具有社会使用价值，学习者要在学习过程中获得应用的机会和能力。幼儿园的语言教育应当是1、乐意及人交谈，讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。

————《幼儿园教育指导纲要》（二）和谐教育在儿童语言发展过程中，他们的每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收及发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，语言学习的成功也是不可能的，同样其他方面的发展也离不开语言的发展。（三）渗透教育幼儿语言教育及五大领域教育是密切结合的，并且是相互渗透的。1、丰富生活经验，为语言发展提供条2、注重将语言教育渗透在一日日常生活及各领域教育之中3、在学习和运用语言的过程中促进儿童思维的发展（四）游戏活动孩子们的工作就是游戏。孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。铭记在心：学习充满乐趣时，才更为有效。幼儿园要以游戏为儿童的基本活动

在学习方面你的最有价值的财富是一种积极的态度。儿童的语言是在及周围环境的交互作用中发展起来的。也就是通过积极主动地及周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用发展他们的语言。幼儿园要以游戏为儿童的基本活动把握语言游戏的教育功能，根据幼儿的年龄特点、现有经验及兴趣创设语言游戏环境。

立体开放式的语言环境创设幼儿园要以游戏为儿童的基本活动如果孩子们跳舞，品尝，触摸，听闻，观看和感觉信息，他们几乎能学一切东西。

简.豪斯顿《教育可能的人类》二、幼儿语言发展的心理机制（一）认识神奇的大脑有一万亿个脑细胞在一千亿个神经细胞的每一个上生长起2万个“分支”有和谐工作的大脑两半球有七个不同的“智力中心”有活跃的、清醒的大脑和潜意识的大脑

（一）认识神奇的大脑

一个脑中有三个不同的脑底部：小脑（或脑干）控制许多本能，比如呼吸、心跳。中间：控制情感，在记忆中起关键作用。顶部：用来思考、交谈、听、观察、推理和创造。（一）认识神奇的大脑怎样把握最关键的几年（从出生到八岁）：一个人的学习能力的50％是在生命的头4年中发展出来的。另外30％是在8岁生日前发展出来的。这个关键时期建好了通向未来学习的成功之路。所有的孩子生来都是天才，但我们却在他们生命最初六年磨灭他们的天资。各种交往方式获取信息比率教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中:听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。各种学习方式的记忆保持比率只读10％只听20％只看30％听且看50％只说70％做且说90％边做边叙述是最有效的学习方法。三、幼儿语言教育的五大内容（一）谈话活动谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言及他人进行交往的活动。特点：1、具有一个有趣的中心话题2、具有多方面的信息交流3、具有宽松自由的交谈气氛。（一）谈话活动

谈话活动的设计步骤：第一：创设谈话情景，引出谈话话题。第二：幼儿围绕话题自由交谈。第三：引导幼儿逐步拓展谈话范围。（二）讲述活动此活动以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，为幼儿提供积极参及命题性质的讲述实践机会。特点：1、有一定的凭借物。2、有相对正式的语言环境。3、所使用的是独白语言。（二）讲述活动讲述活动的设计步骤：第一：观察理解对象。第二：运用已有经验讲述。第三：引进新的讲述经验。第四：巩固迁移新的讲述经验。（三）听说游戏听说游戏，是一种特殊形式的语言活动，它侧重于培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。特点：1、在生动活泼的游戏中蕴涵语言教育任务。2、将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。3、在活动过程正逐步扩大游戏的成份。（三）听说游戏听说游戏的设计步骤：第一：设置游戏情景。第二：交代游戏规则。第三：教师引导游戏。第四：幼儿自由游戏。（四）文学作品学习活动

幼儿园的文学作品活动，是以文学作品为基础的教育内容而设计组织的语言教育活动。这类活动能够从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。（四）文学作品学习活动特点：1、围绕文学作品开展活动。2、整合相关的学习内容。3、提供多种及文学作品相互作用的途径。（四）文学作品学习活动文学作品学习活动的设计步骤：第一：聆听欣赏文学作品。第二：学习理解体验作品。第三：迁移作品经验。第四：进行创造性想象和表述。教学步骤故事活动的组织及指导要求（一）导入活动（二）讲故事教师在第一遍讲故事时可完整讲述，也可边猜测边讲述，还可以运用“关键中断法”（三）理解故事内容时提问的运用（四）激发幼儿用多种方式表现对作品的理解及表达（五）拓展故事教学的时间、空间，培养幼儿的语言表达能力导入活动1.角色导入法:即在导入活动时先把作品中的角色介绍给幼儿，让幼儿更有目的更主动地听，有利于调动幼儿参及活动的积极性和主动性。2.问题导入法：以问题导入，并且贯穿于整个教学过程，幼儿在提出问题，思考问题，解答问题的过程中，理解作品，表达作品。3.悬念导入法：在活动的开始部分教师设置悬念，让幼儿情不自禁地去猜想，以集中幼儿的注意力，使幼儿很快进入故事情节，展开丰富的想象。4.情境导入法：设计一种形象生动的教学情境，运用画面、声音、实物等多种媒体营造一种特殊情景，使幼儿产生身临其境的感觉，激发孩子求知的欲望和兴趣。

讲故事教师在讲第一遍故事时可完整讲述，也可边猜测边讲述，还可以运用“关键中断法”。讲故事的要求：口语亲切，声情并茂，态势得体，以不同的语调和声音表现故事中人物的性格特点。理解故事内容时提问的运用1.角色迁移式提问：角色迁移式提问将幼儿及作品中的角色融为一体，让幼儿站在自身的角度来体验作品中角色的内涵2.情感渗透式提问：情感渗透式提问是以情感为主线，通过巧妙的提问，让幼儿理解作品内容，体验作品情感。3.启发引导式提问：启发引导式提问的技巧在于激发幼儿的学习兴趣，启迪幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。4.双向互动式提问：通过教师及幼儿、幼儿及幼儿互动式提出问题和分析问题的过程，来体验作品的情感。提问中应注意：

1.注意提问的目的性

2.考虑提问的简练性

3.强调提问的准确性

4.重视提问的容量

5.讲究提问的新颖性

6.注重追问的灵活性