儿童诗教学心得体会（优秀9篇）

Word-10-儿童诗教学心得体会（优秀9篇）

儿童诗两首教学反思篇一

由于这篇是略读课文，又是由两篇诗歌组成，所以在教学时我将朗读作为重点来把握。不断通过他们一遍一遍的朗读，自己理解其中的大意再加上这两组诗的大意不难理解，所以很简单把握。但是在朗读这方面还是没有达到我的预期效果，究其缘由可能是朗读方式单一，提不起同学的爱好，认为朗读就是完成任务，而不是把自己的真实情感放入诗歌中去体会。令我意外的是：假如有一名同学很仔细、绘声绘色的读起来，别的同学就会因此发出阵阵笑声。在课后我认真反思了这一状况，认为在之前的朗读教学中就没有将孩子带入到课文的情境中，朗读只是干巴巴的。突然有同学仔细读反而令他们不拘束，所以发出笑声。基于这种缘由，我认为最重要的。就是要给他们创设朗读的环境，我始终认为环境是能转变一些孩子想法的。首先我就要做个示范作用，在朗读方面多多练习。在每节课的朗读中都要矫正他们的“习惯”。

其次，在学习《童年的水墨画》时由于时间的关系，我没有让同学充分的自学，而是某些问题都是由我发出，没有发挥同学学习的主动性，顾在理解大意上不透彻。

《儿童诗》教学反思篇二

本文是略读课文，所以我引导同学们自主独自的读书，把课文读正确、流利，读出感情。在同学读通课文的基础上，我引导同学沟通自己的感受，并尽量在沟通中拓展同学的思路。读《我想》时，问：“那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。诵读最神往的愿望，想象画面。”读《童年的水墨画》时，引导同学：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？3.拓展延长：你还有哪些美妙的愿望？仿照第一首诗续写几句。

圆满：有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。

儿童诗教学反思篇三

今日，我和同学共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串奇妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和憧憬；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的欢乐。两首诗布满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美妙。

本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导同学反复诵读诗歌，让同学通过朗读，绽开想象，脑海中出现出诗歌描绘的漂亮画面，说一说自己最喜爱哪个愿望，最喜爱哪个画面，并说一说喜爱的理由，让同学对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与一道沉醉在一连串奇妙的幻想中，沉醉在童年生活的欢乐中。同时，让同学真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是奇妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们学校语文教学应当追求的境界。

现在的语文课堂，有些老师可能过分注意语文的工具性了，可能过于注意让孩子理解课文内容的原因，教学中经常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体美丽的画面，来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是同学的共性化行为，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）学校语文阅读教学，特殊是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应当非常重视和引导孩子绽开共性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，绽开心与心的沟通；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以，而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由拘束的“悦读”。

语文课堂就应是同学欢乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让同学绽开想象的翅膀，就应让同学走进自信的大门。老师就必需重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为语文课堂的美（★.）丽风景。

《儿童诗》教学反思篇四

今日我们上了第九课《儿童诗两首》，同学对诗歌特别感爱好，我先让孩子从整体上比较两首诗的不同，大家说的不错，比如第一首是分小节写的，全文只有一个标题，而其次首诗有三个小标题。在体会押韵时，在引导下，孩子们也能发觉诗的韵脚。

接着我们描绘了诗带给我们的画面和感受，同学说的不错，尤其是在说《童年的水墨画》的《溪边》时，有的孩子从颜色上理解意思，说前三句都是在写绿色，而到了第四句就写到了“红”蜻蜓，真是“万绿从中一点红”呀！我当时就确定了她的感受，想的特别细致！

最终以小组合作的形式竞赛朗读自己喜爱的诗歌，大家乐观预备，在竞赛朗读环节，每个小组各显其能，读出了自己的特色！在评价小组朗读效果时，我采纳了建议的方式，比如：朗读的。声音要洪亮，最好要把身体站直，这样声音才能更好地传出来，在我的建议下，其次小组吸取了第一小组的教训，但感情又不够，我连续建议，假如你想让别人沉醉，不仅声音要洪亮，自己先要入情入境，能有这样你才能打动别人，第三小组最终根据要求朗诵了出来，让大家听得如痴如醉。我的评价：你们几个人的朗诵，就像一首和谐的交响乐，各尽其职，如入天籁之音，好！或许这个评价有些言过其实，但孩子们在朝着目标努力着，真是兴奋！

晚上布置了改写《溪边》的家庭作业，有许多孩子用丰富的想象力和美丽的文笔把文中那种美的意境表达出来，看来贴近同学生活的事例更能引发同学的共鸣呀！

儿童诗教学反思篇五

本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童奇妙的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的剪影。由于本文是略读课文，所以我引导同学自主独自地读书，把课文读正确、流利，读出感情。在同学读通课文的基础上，我引导同学沟通自己的感受，并尽量在沟通中拓展同学的思路。开课之前，我说：“同学们，假如有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么？”同学深思了片刻，开头说话了：“我盼望爸爸妈妈永久健康长寿。”“我盼望我们家里常常布满幸福。”……一石激起千层浪，同学都踊跃发言。读《童年的水墨画》时，引导同学思索：你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？同学迟迟不敢举手。

课堂上，我先让同学自由读小诗，告知老师：你觉得的想法美在哪里？同学说出最喜爱的画面。有的说把小手安在桃树上，比放感觉更轻，有的说“牵着万缕阳光”用了拟人，仿佛看到小手牵着阳光的手；有的说“悠”看出闲适地荡着秋千，一边还唱着春天的歌。

当学完整首诗时，我给同学自由展现的空间，让他们学着也尝试制造自己的诗，根据每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写，也可以写自己看到的某一个画面，下节课交上来检查。

《儿童诗》教学反思篇六

这篇课文由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写出了儿童奇妙的幻想，另一首则如水墨画般勾画了三个典型的儿童生活的剪影。

在教学《我想》时，我先让同学自由读小诗，提问：你觉得的想法美在哪里？同学纷纷说出了自己觉得最美的愿望，哪一个最令你神往？说出最喜爱的画面。有的说“牵着万缕阳光”运用了拟人的手法，让人感觉春天的阳光是那样地严厉；有的说“长”看出春天万物生长，草木青翠，一片欣欣向荣的景象。讲到“蓝天是我的课堂”的时候，我让同学想象课堂上可能有些什么？同学联系诗歌，发挥想象，与一道沉醉在一连串奇妙的幻想中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师……而教学《童年的水墨画》时，则是先让同学自由读诗歌，再在每个小标题的后面加上一个表示动作的词语来概括每一小节的大意。接着则是沟通大意，同学提疑，最终诗句赏读。在两首诗歌都教学完后，则让同学根据《我想》和《童年的水墨画》的体裁二选一仿写和创作诗歌。

课后，师傅说，仿写习作环节，让同学创新思维是好，但若是缺少指向性，若能将二选一改成就仿写《我想》会更好。师傅还说：诵读是诗歌教学的主要方法，过多地分析诗歌，同学没法感受诗歌的韵律、节奏和意境。的确，我在分析诗歌语言魅力的同时，主要让同学粗略地自由读，再加上齐读，却忽视了让同学反复诵读。

诗歌教学中，只有重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，才能真正让朗读成为语文课堂上最漂亮的风景。

儿童诗教学反思篇七

本节课由《我想》和《水墨画》这两首儿童诗组成。第一首布满了儿童奇妙丰富的想象，表达了一个孩子一连串奇妙的想，具有非常浓郁的儿童诗特点。而其次首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的欢快。教学这课时，本课学问点为：

1、借助拼音或工具书读准本课消失的生字“丫”“汲”，把握词语“花苞、松软、柳絮、吵闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2、经过有感情地朗诵，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。

诗的教学，特别是现代诗的教学，我觉得还是要让同学多读，在读中感悟，以读引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都有话可说，连平常游离于课堂之外的坚坚也不停地举手发言，还英勇地站起来示范朗读。看着他们高举的小手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是出此刻老师如何有效地引导那里。仅有当孩子们喜爱时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂！有些孩子在下课后兴致勃勃地拿着他刚改写好的诗，迫不及待地念给我听，看着他那仔细的模样，真是欣慰！此课不足之处在于，PPT不够细致，时间的把握好是不够的太好，另外遗忘了《童年的水墨画》这一部分的板书。

《儿童诗》教学反思篇八

本课由《我想》和《水墨画》这两首儿童诗组成。第一首诗布满了儿童奇妙丰富的想象，表达了一个孩子一连串奇妙的幻想，具有特别浓郁的儿童诗特点。而其次首诗则摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的欢乐。教学这课时，本课学问点为：

1、借助拼音或工具书读准本课消失的生字“丫”“汲”，把握词语“花苞、松软、柳絮、吵闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。

2、通过有感情地朗诵，想象，感受儿童丰富想象力，尝试着写写儿童诗。

诗的教学，特殊是现代诗的教学，我觉得还是要让同学多读，在读中感悟，以读引想，以读引说。由于这是儿童诗，和孩子们的生活很贴近，所以读后，让他们说时，个个都有话可说，连平常游离于课堂之外的坚坚也不停地举手发言，还英勇地站起来示范朗读。看着他们高举的小手，联想平日有些课堂的沉闷，看来，问题还是消失在老师如何有效地引导这里。只有当孩子们喜爱时，这样的课堂，才是最有成就感，最有效的课堂！有些孩子在下课后兴致勃勃地拿着他刚改写好的诗，迫不及待地念给我听，看着他那仔细的模样，真是欣慰！此课不足之处在于，对时间的把握不好，过多的让同学说，没有很好地体现出老师的调控引导作用，但反过来想，假如孩子们热忱高涨还不让说的话，不知又会产生怎么样的效果？

如何把握儿童诗的特点，达到培育同学审美情趣，提高同学创新水平的目的呢？结合近日对语文五班级下册第九课《儿童诗两首》（义务教育课程标准试验教材）的教学，笔者认为，制造生动的情境，引导孩子专心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇沟通中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，制造出属于自己的共性篇章。

儿童诗教学反思篇九

今日，我和同学共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串奇妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自我种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和憧憬；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的欢快。两首诗布满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的完善。

本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导同学反复诵读诗歌，让同学经过朗读，绽开想象，脑海中出现出诗歌描绘的漂亮画面，说一说自我最喜爱哪个愿望，最喜爱哪个画面，并说一说喜爱的理由，让同学对诗歌所描绘的画面有自我的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与一道沉醉在一连串奇妙的幻想中，沉醉在童年生活的欢快中。同时，让同学真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是奇妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们学校语文教学应当追求的境界。

此刻的语文课堂，有些老师可能过分注意语文的工具性了，可能过于注意让孩子理解课文资料的原因，教学中经常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体美丽的画面，来直接代替孩子自我对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是同学的共性化行为，……应让同学在主动进取的。思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）学校语文阅读教学，特别是阅读那些文学