学习科学与技术

学习科学与技术第一页，共一百一十一页，2022年，8月28日

首先，欢迎各位同学选修《学习科学与技术》课程！1课程性质

《学习科学与技术》是面向全校本科生开设的一门跨专业公共选修课。随着信息技术的飞速发展和学习化社会的逐渐成熟，学会学习已经成为信息时代公民素质的基本要求。简而言之，本课程主要研究：为什么学习？和怎样学习？课程将综合国内外学习研究的新成果。在教学中坚持●理论与实践相结合，帮助同学们运用所学知识，指导和改善自己的学习，提高学习能力和学习效率；●学习与研究相结合，在学习中研究，在研究中学习。第二页，共一百一十一页，2022年，8月28日

2课程教学目标●了解心理学、教育学、社会学、信息技术、脑科学等方面关于学习的理论；●比较系统地了解和研究当前国内外学习理论与方法的新进展；●促进学习观、教育观、课程观、教学观、评价观的转变；●学习和培养在多媒体和网络环境中的学习方法和学习能力

——认识和反思自己十几年的学习方法、经验与习惯、学习的类型与特点，运用新的学习观念与方法指导自身的学习与发展，克服学习的障碍，激发学习的创造性，找到最适合自己的高效、个性化的学习方法，学会自主学习；

——学会与不同专业背景的人在交流与协作中学习；

——学会运用现代信息技术高效地学习，学会在研究和创造中学习。使每个同学的学习能力和学习效率得到提高。第三页，共一百一十一页，2022年，8月28日3课程教学方法

课程采取讲授、自学、研讨、调查研究等相结合的教学方式和方法。－教师讲授以介绍课程基本内容和重点难点为主，压缩讲授时间；－同学采用教师指导下自主学习、团队协同学习、多种形式的研讨与交流相结合的学习方式，在掌握基本学习理论的基础上，通过对学习科学体系的总体把握与分专题研讨结合，学习科学的探究与学习技术的修炼相结合，训练信息时代的学习能力。第四页，共一百一十一页，2022年，8月28日4学习评价理念——采纳多元智能评价方式——过程评价与结果评价相结合、定量评价与定性评价相结合内容——

（1）课堂表现（课堂研讨，占50%）（2）学习总结（总结报告，占50%）（3）专题研究性学习成果（加分）5使用教材

桑新民.学习科学与技术.北京：高等教育出版社，2004.9第五页，共一百一十一页，2022年，8月28日6教师简介

教师者，比学生先学一步也;师生共同组成学习团队主讲董学武课程教学组织、引导者一个老年学习者，主要学习领域有工学，哲学，教育学，管理学等（其中，对教育学的学习兴趣最大）教授，机电学院机械工程、政法学院科技哲学学科硕士生导师兼任学校评估中心（Teaching&LearningSupportCenter)主任、学术委员会委员、学位委员会委员，中国高等教育学会网络学术委员会委员、院校研究分会理事，中国机械动力学会中南分会理事第一篇工学论文习作：小孔节流技术探讨（大学课程论文，1980）第一篇教育学论文习作：教为不教－浅谈培养学生的学习能力（校报约稿，1982）观点主张：学生是学习的主体，教学工作必须从注重教（Teaching)转向注重学（Learning)学习科学与技术代表作：学习化社会与大学教育改革（纺织教育，1999）学习科学与技术在研课题：中国大学生学习情况调查（与清华大学、美国印第安纳大学合作，美国卡耐基基金会资助项目）第六页，共一百一十一页，2022年，8月28日导论培养具有创造性和健康个性的终身学习者

第七页，共一百一十一页，2022年，8月28日我们每天都在学习第八页，共一百一十一页，2022年，8月28日童年时期，你在学习第九页，共一百一十一页，2022年，8月28日大学时代，你在学习第十页，共一百一十一页，2022年，8月28日年迈时你仍在学习第十一页，共一百一十一页，2022年，8月28日是的，学无止境“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”第十二页，共一百一十一页，2022年，8月28日为了工作玩耍成长YouLearn你需要学习第十三页，共一百一十一页，2022年，8月28日

大家都学习了20来年了，已经成为“学习家”，为什么还要学习《学习科学与技术》？什么是学习？我会学习吗？

我们无时无处不在学习——在学校中学习，在生活中学习，在工作中学习，在社会中学习。以在学校中学习为例￮合理规划学习，用科学的方法学习，用先进的技术学习，高效率地学习￮课上：听了？思了？懂了？￮课下：看了？思（辨）了？练了？会了？知了？行了？第十四页，共一百一十一页，2022年，8月28日为了“学习”你同样需要学习第十五页，共一百一十一页，2022年，8月28日因为，在亚马逊网站上……第十六页，共一百一十一页，2022年，8月28日第十七页，共一百一十一页，2022年，8月28日要想读遍仅仅一门学科中的所有书籍第十八页，共一百一十一页，2022年，8月28日假定你每天读3个小时你需要读83年第十九页，共一百一十一页，2022年，8月28日问题在于：数字是不断攀升的知识与信息也不仅仅承载于书本上第二十页，共一百一十一页，2022年，8月28日第二十一页，共一百一十一页，2022年，8月28日新技术信息量每两年翻一番第二十二页，共一百一十一页，2022年，8月28日换言之毕业两年后，你在大学里所学的知识有一半已经过时第二十三页，共一百一十一页，2022年，8月28日但是……第二十四页，共一百一十一页，2022年，8月28日我们从书本中学习第二十五页，共一百一十一页，2022年，8月28日第二十六页，共一百一十一页，2022年，8月28日第二十七页，共一百一十一页，2022年，8月28日第二十八页，共一百一十一页，2022年，8月28日第二十九页，共一百一十一页，2022年，8月28日第三十页，共一百一十一页，2022年，8月28日试想如果你学会了阅读……第三十一页，共一百一十一页，2022年，8月28日试想如果你学会了聆听……第三十二页，共一百一十一页，2022年，8月28日试想如果你学会了反思……第三十三页，共一百一十一页，2022年，8月28日第三十四页，共一百一十一页，2022年，8月28日因此,我们需要好好学习《学习科学与技术》第三十五页，共一百一十一页，2022年，8月28日1学习能力是人类的基本生存能力，在很大程度上决定着一个人发展水平的高低。

●大学生的学习能力——不仅决定着现实的学业成就，而且是决定今后事业成败的关键因素之一。●学习是学生的天职，从小学生到大学生、研究生，每天最主要的精力都花在学习上。然而，不少同学不知道如何学习，学习效率低下。调查和统计表明，目前大学生中的厌学情绪十分普遍，而且有越来越严重的趋势！不少同学只会应付考试而不会学习，结果在自主化较强的大学学习生活中显得十分被动。一旦走上工作岗位，将会遇到更严峻的挑战和更大的压力。

获取分数获取发展（知识，能力，素质）

可见，学习科学的研究和学习能力的培养，应该成为所有专业大学生共同学习和研究的必修课。第三十六页，共一百一十一页，2022年，8月28日2人类的学习活动是一个极其复杂的系统，对学习的研究已成为世界科技和教育前沿的重大课题。

近年来，学习不仅成为当代世界多学科共同探索的前沿和重大课题，而且成为政治家和企业家所关注的热门话题，推动着全球范围内创建学习型组织和学习化社会的时代潮流。￮美国国家工程院2008年2月15日公布了一项由美国科学基金会支持的重大研究成果：邀请各领域专家评选出的人类在21世纪面临的14大科技挑战。其中，有一项十分引人关注：“提高人类个性化的自学能力”美国国家工程院院长韦斯特：“任何一个难题的攻克都会极大提高全球每一个人的生活质量。”第三十七页，共一百一十一页，2022年，8月28日￮

英国高等教育调查委员会1997年发表了迪尔英报告,旨在对1963年《罗宾斯报告》以来的高等教育进行最全面的回顾,并为英国21世纪的高等教育制定了蓝图。报告认为：人们越来越意识到在学科知识掌握的同时,更应注重对学生迁移技能和认知技能的培养。过去以传授知识为中心逐步转向以学习为中心,人们更关注确定的学习结果的完成情况。第三十八页，共一百一十一页，2022年，8月28日美国工程与技术鉴定委员会（AccreditationBoardforEngineeringandTechnology,ABET）工程专业鉴定的准则规定工程专业必须证实毕业生具有以下11种能力：（1）数学、自然科学和工程学知识的应用能力；（2）制订实验方案、进行实验、分析和解释数据的能力；（3）根据需要，设计一个系统、一个部件或一个过程的能力；（4）在多学科工作集体中发挥作用的能力；（5）对于工程问题进行识别、建立方程，以及求解的能力；（6）对职业和伦理责任的认知；（7）有效的人际交流能力；（8）宽厚的教育根基，足以认识工程对于世界和社会的影响；（9）对终身学习的正确认识和学习能力；（10）有关当代问题的知识；（11）在工程实践中运用各种技术、技能和现代工程工具的能力。第三十九页，共一百一十一页，2022年，8月28日曼彻斯特大学学生交流技能与个人素质培养要求D1.培养写作和口语能力，包括使用图表进行演讲的能力。D2.培养有效使用信息技术的能力。D3.培养解决问题的能力。D4.培养数学和计算能力。D5.培养团队环境下的工作能力，包括领导能力，团队建设，谈判和项目管理技能。D6.培养在时间、资源、规划和行为动机、主动性、进取心和事业心方面的有效自我管理能力。D7.在职能、员工、文化、商务和管理等众多保证组织成功的因素方面培养自我意识、开放性和敏感性。D8.培养专业发展所需要的思考能力、适应能力和合作研究与学习能力。D9.培养有效的专业集会交际能力包括有效倾听、说服力和演讲能力。第四十页，共一百一十一页，2022年，8月28日￮

2010年，我国国家教育规划纲要提出‘‘倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。

第四十一页，共一百一十一页，2022年，8月28日我国国工程教育专业认证标准（试行）通用标准

具有明确、可衡量的培养目标，符合学校办学理念。学生必须达到如下的知识、能力与素质基本要求：1．具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德；2．具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识；3．具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力。掌握必要的工程基础知识以及本专业的基本理论、基本知识；了解本专业的前沿发展现状和趋势；受到本专业实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练，具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力；第四十二页，共一百一十一页，2022年，8月28日4．掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；5．了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发的法律、法规，熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响；6．具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；7．具有对终身学习的正确认识和学习能力，具有适应发展的能力；8．具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。第四十三页，共一百一十一页，2022年，8月28日有学者认为，世界名牌大学的竞争，归根结底是围绕提高大学生创造性学习能力的竞争，这是衡量大学教育水平和质量的基础和最终标准！也是评价大学生综合素质的最主要尺度。参加这场世界名牌大学学习能力激烈竞争的不仅是大学教师，更包括所有大学生——赛场上真正的运动员。美国大学教育质量评价的一个新范式：已被清华大学引入我国NationalSurveyofStudentEngagement(NSSE)叶圣陶：教的目的是不需要教（教为不教）大学教学改革：教师教，学生学教师教学生学第四十四页，共一百一十一页，2022年，8月28日《学习科学与技术》课程旨在￮帮助大学生掌握学习的知识、方法和技术，了解自己的学习类型和个性，激发学习动力，培养团队学习精神，体验在数字化环境中学习正在经历的深刻变革；￮反思自己十几年的学习经验与习惯，认识自己学习的类型与特点，运用新的学习观念与方法指导自己的学习与发展，克服学习的障碍，激发学习的创造性，找到最适合自己的高效的、个性化的学习方法，学会自主学习；￮学会运用现代信息技术高效地学习；￮学会在研究和创造中学习；￮使学习能力和学习效率得到提高。第四十五页，共一百一十一页，2022年，8月28日讨论1.为什么要学会学习2.我对课程的理解与期待3.我对课程教学的建议第四十六页，共一百一十一页，2022年，8月28日第一单元信息时代学习方式的变革

学习目标1理解什么是学习方式；2理解人类学习方式三次演变的内涵；3了解教育信息化的发展情况。第四十七页，共一百一十一页，2022年，8月28日1．1人类学习方式及其历史演变

1.1.1什么是学习方式

长期以来，由于人们仅从狭义的文化知识学习上，来理解和运用学习概念，结果把学习只归属于人类的认识活动，忽视了学习活动的本质特征。其实，学习是人类自身再生产的社会实践活动，正是在广义的学习活动中，人的认识能力和实践能力才逐渐形成和发展起来，在这个意义上说：发展自身的人类学习能力同改造外部世界的人类生产能力（生产力），共同构成人类生存发展的基础、动力和源泉。

毛泽东：读书是学习，使用也是学习。

第四十八页，共一百一十一页，2022年，8月28日1.1.2人类学习方式演变发展的三个里程碑

从人类文化演变发展的历史中，可以更深刻地理解学习方式变革的意义。在文字产生之前，人类的学习方式●通过直接经验●依靠口头语言或体态语言传递的间接经验这显然受到时间和空间的局限。

第四十九页，共一百一十一页，2022年，8月28日可见，人类的学习活动本来是同生产、生活融为一体的，正是由于文字的出现，才使学习从社会生活中分化出来，逐步发展成为相对独立的活动领域和活动方式。据此，可以将文字的产生看做人类学习方式演变发展中的第一个里程碑，至此才出现了狭义的文化学习型态。文字产生之后，人类世世代代积累的经验，借助文字形态保存和传播，并经过不断研究和总结越来越系统化、理论化。不仅突破了文化传播的时空障碍，而且使人类的学习活动以越来越抽象、间接的方式进行，大大提高了学习效率。第五十页，共一百一十一页，2022年，8月28日

使这种狭义的文化学习型态获得广泛传播和加速发展，并成为近、现代社会中占主导地位的学习方式，主要得益于印刷术的产生。因为仅仅依靠手写的文字，绝不可能实现文化和教育的普及，只有当印刷体的书籍在社会成员中广泛传播时，狭义的文化学习型态才有可能普及，这不仅加速了科学文化的传播速度，而且大大提高了个体乃至整个人类的学习能力。据此，可以将印刷术的产生看做人类学习方式演变发展中的第二个里程碑。

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在人类文明的历史进程中，文字的出现、印刷术的产生，不仅是文化发展中的两个重要里程碑，而且引发了教育模式的两次质变：￮文字使书面语言加入到以往只能借助口头语言和体态语言进行的文化教育活动中，超越了人类文化传播的时空障碍，扩展了教育的内容与形式，提高了学生抽象思维和学习能力，并成为学校诞生的关键性因素，使教育从社会生活中分化独立出来；￮印刷术突破了文字书写速度慢、效率低等障碍，使印刷体的书籍、课本成为文化的主要载体，大大加速了文化的传播和近、现代教育的普及。第五十二页，共一百一十一页，2022年，8月28日1993年，美国确立了发展“信息高速公路”的战略之后，多媒体和Internet成为工业时代向信息时代转变的巨大杠杆，以惊人的速度改变着人们的工作方式、思维方式、交往方式乃至生活方式，并推动人类学习方式从工业时代迅速跨入信息时代，这是一场更加深刻、更加急剧的历史变革，人类的智慧将会创造出与信息时代相适应的一套全新、高效的学习模式。毫无疑问，当代信息技术将成为人类学习方式演变发展中的第三个里程碑。这场变革将使学习成为每个社会成员生活中最重要的组成部分，使每个公民的学习生活质量成为衡量一个国家或民族现代化水平的重要标志。第五十三页，共一百一十一页，2022年，8月28日1.1.3变革学习比变革技术更重要，也更困难

教育是为未来培养人才的领域，但在现实中，教育的变革与发展却总是滞后的。20世纪80年代初，第一批微机出现在学校课堂时，有人兴奋地预言：计算机将给教育领域带来一场变革。30年过去了，学校花费大量资金购买的计算机主要用来学习简单的计算操作和繁琐的程序语言，或是把书本上的内容搬上屏幕，老师至多是用计算机部分替代粉笔与黑板，学生学会了粘贴作业和论文。

我国教育部斥资建设的数千门网络课程，至今大多束之高阁！第五十四页，共一百一十一页，2022年，8月28日美国苹果公司“明日苹果教室”的现代教育技术实验大学生的三个“苹果”实验目的：20世纪80年代中期，苹果公司的市场预测中，迫切希望研究和了解这样一个问题：当以计算机为核心的现代教育技术，像使用书和纸一样方便时，教师和学生的教学活动会发生什么变化？而虚拟现实（VirtualReality）技术由美国国家宇航局投资20万美元才开发到勉强可以应用，而在不久，一个游戏公司便推出了价格只有199美元的“虚拟男孩”电子游戏。可见，造成计算机在教育领域“悲惨命运”的主要原因不在技术本身，而在技术之外。第五十五页，共一百一十一页，2022年，8月28日“明日苹果教室”（AppleClassroomofTomorrow）的教育改革试验实验对象：几个学校的班级学生和教师实验方法：为每个学生和教师都提供两台计算机，一台放在学校，一台放在家里。试验研究的实质是探索和创设一种信息时代的学习环境和教育模式，研究持续了10年，积累了丰富的第一手资料。实验结果：第五十六页，共一百一十一页，2022年，8月28日○第一学年末，学生的注意力和学习态度就有了明显改善，开始从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者。他们在教师的指导和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习的兴趣、能力和效率越来越高。一位四年级的老师在总结中写道：“学生毫不厌烦在计算机上工作，他们实际上是要求多做一些事情，在以往的教学经历中，我很少看到学生主动要求做额外的作业。”○比传统课堂讲授，促进了学生之间的交流与合作。第五十七页，共一百一十一页，2022年，8月28日○教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。教师更多的是作为一个管理者和引导者，而不是说教者。新技术把教师从大量重复性教育活动中解放出来，将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中。正如一位教师所言：“新技术使我保持了作为一名教师的热情，但我现在同以前不一样，现在我是指导学生，他们自己把握着自己的教育，创造他们自己的知识，用他们自己的创造力去研究并向他人表达信息。”可见，科技带给教育的不仅是手段与方法的变革，而是包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。第五十八页，共一百一十一页，2022年，8月28日如何创造出真正能将计算机与课程结合起来的有效的方法？其难度绝不亚于技术的创新，然而这却是非常迫切的需要。事实表明，如果只是将计算机放到教室里，绝不可能自动地影响和改变师生的教学行为，必须使计算机同学科课程的学习内在地融为一体。必须创造条件，使师生在学科课程的教学中，越来越普遍地运用计算机和网络技术，使现代信息技术真正成为教室中不可缺少的一个重要组成部分。第五十九页，共一百一十一页，2022年，8月28日

计算机是人类思维的工具，是人脑的延伸。随着计算机技术的发展，计算机本身的操作越来越简单，而运用计算机解决的现实问题则越来越复杂。因此，学生学习计算机，主要是学习应用计算机解决现实问题的能力，尤其是运用计算机高效地学习和掌握基本知识和基本技能，这里自学的比重将会越来越大。“把繁琐交给计算机，我们自己留下创造力！”要使计算机真正进入课堂，必须系统地思考：当前我们是怎么教的？学生又是如何学的？信息时代的教学模式究竟应该发生哪些变化？第六十页，共一百一十一页，2022年，8月28日

国内外教育信息化正反两方面的经验表明:当代信息技术带给教育的不仅是手段与方法的变革，而是包括教育观念、教育模式、教育体制在内的一场极其深刻的历史性变革，变革的核心是教育目标导向。联合国教科文组织1996年发表了题为《学习：财富蕴藏其中》的报告,明确提出了信息时代学习的四大支柱：

学会求知；学会做事；学会共处；学会做人。

在思考如何将计算机与教育结合起来问题时，我们必须研究“是什么因素使学生学不好？如何利用计算机帮助学生提高学习效率？”这就必须探索和创设信息时代的学习环境和教育模式，甚至需要重新审视学与教的一系列基本原则。第六十一页，共一百一十一页，2022年，8月28日传统教学模式信息时代教学模式教师讲授为主启发学生探究为主说教式教学交互式学习分学科定时教学多学科交叉的问题解决式学习（基于问题的学习）集体化、无个性的个体学习行为多样化、个性化的合作式学习教师作为知识的垄断者和传播者教师作为学习的指导者和帮助者按年龄和成绩分组可以混合编组对分科知识与分类技能的评价（考知识点和熟练程度）以行为为基础的综合性评价（考能力和整体素质）表1-1传统教学模式与信息时代教学模式比较第六十二页，共一百一十一页，2022年，8月28日

从以上比较可以看出，大学传统教学模式与信息时代的教学模式从教学目标到教学评价都发生了根本性的改变，对学生的素养、教师的素养、师生关系等都提出了全新的要求。显然，只有更新教育观念，才能更深刻地洞察信息时代教育教学改革发展的趋势与前景，也才能从根本上变革学习与教学模式。

第六十三页，共一百一十一页，2022年，8月28日1.1.4关注和参与E–Learning引发的学习革命互联网正在引发一场极其深刻的革命，这场革命也迅速扩展到学习领域，许多英语国家将其称之为E–Learning

。

E–Learning的译法有三种，三种译法也代表了三种不同的观点：

○网络化学习－强调基于Internet的学习；

○电子化学习－强调电子化，使得E–Learning概念非常广泛；

○数字化学习－强调把数字化内容与网络资源结合起来。MikeWenger博士提出一个非常简洁的E–Learning概念说明：E–Learning是应用Internet、网络处理系统和其他电子设备与技术来支持、度量与管理学习。

信息技术的支持、互联网平台的建立、多媒体的综合运用、人类终身教育，都为E–Learning的推行创造了良好的条件。目前，E–Learning正在改变着人们的学习环境、学习内容和学习方式。第六十四页，共一百一十一页，2022年，8月28日

从根本上说，E–Learning的目标就是借助现代信息技术所提供的理想学习环境，构筑数字化学习资源，实现一种全新的学习方式。如何才能达到E–Learning的目标呢？美国教育技术CEO论坛第三年度（2000）的报告指出：“数字化学习的关键，是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师，把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。……为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合，以便提高学生的学习质量与效率。”第六十五页，共一百一十一页，2022年，8月28日为了帮助学校更有效地实现数字化内容与课程的整合，教育技术CEO论坛的年度报告还提出了三个步骤：○确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；○确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；○进行测量与评价，并按评价结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。过去很长时间里，人们似乎迷失了技术在教学中使用的真谛。太多的注意力投向了技术在教学中的单纯呈现，而忽视了技术与课程的有效整合。而这恰恰是提高学生学习成效，使学生掌握21世纪必备技能的关键。未来教育的成功将取决于人们是否有能力弥合这两者之间的差距，实现由前者向后者的转化。因此，CEO论坛认为，只有通过数字化学习的整合方式创造数字化学习环境，把数字化学习资源和数字化学习过程纳入学生的学业标准，才能够运用各种不同形式，实现对技术的充分使用，达到教育目标。

第六十六页，共一百一十一页，2022年，8月28日背景资料：什么是“21世纪的能力素质”？美国劳动部达到必需技能委员会要求美国所有学校必须使学生具有以下5种技能。①人际技能：能够胜任团队工作；能够向他人传授知识和技能；能够领导来自不同文化背景的人；能够与来自不同文化背景的人进行磋商，一起工作；具有责任心、自尊心和自我管理能力，诚实正直。②信息技能：能够获取和评价数据；能够组织和维护文件；能够解释信息、交流信息，并使用计算机处理信息。③技术技能：能够选择设备和工具；能够将技术应用于特定的任务中；能够对使用的设备进行维护和检修。④基本技能：具备阅读、写作和计算能力；具备听、说和数学的能力。⑤思维技能：具备学习能力、推理能力、创造性思维能力、决策能力和解决问题能力。第六十七页，共一百一十一页，2022年，8月28日美国教育技术CEO论坛第4个年度（2001）报告则明确指出，“21世纪的能力素质”应包括以下5个方面：①基本学习技能；②信息素养；③创新思维能力；④人际交往与合作精神；⑤实践能力。第六十八页，共一百一十一页，2022年，8月28日讨论现代信息技术与学习方式变革研究1.总结已发生的变革，预测将要发生的变革；2.分析变革中存在的问题及解决方法，并提出信息时代新学习方式的构想。第六十九页，共一百一十一页，2022年，8月28日第二单元学习究竟是什么

学习目标1.

了解学习在人类生活中的意义；2.

理解学习概念的由来与发展；3.

掌握心理学关于学习研究的成果及其认识发展的轨迹；4.

理解教育学视野中学习的定义，形成正确的学习观；5.

确立终身学习理念。

第七十页，共一百一十一页，2022年，8月28日2.1经验中的学习概念及其演变人类的学习活动和学习能力经历了一个由简单到复杂、由低级到高级的漫长发展过程，人们对学习的认识同样经历了一个由片面到全面、由现象到本质的逐步深化的过程。2.1.1日常生活中的学习概念及其局限“学习”是一个耳熟能详的名词，古今中外，人人都离不开学习，人们几乎每时每刻都在学习。但若问“学习究竟是什么”，很多人就说不大清楚了，因为学习是一个非常复杂的现象，涉及范围广泛，形式多样，而又层次不一；加之各领域、各派别的学者对学习的解释历来众说纷纭，如何科学地理解和定义学习概念，在理论界可谓是一个“千古之谜”和“永恒话题”。第七十一页，共一百一十一页，2022年，8月28日在公众的头脑中，谈到学习，人们首先想到的就是在教室里上课，或是看书。显然，日常生活中的学习概念是狭义的学习概念，主要指文化科学知识的学习。这是在印刷时代学校教育中最普遍、最广泛的学习活动，但这种借助语言文字等符号体系，获取间接经验的学习方式，并不等于学习的全部，而且很容易掩盖学习活动的本质特征，甚至导致学习的异化。因此必须穿透历史，把握人类学习活动和学习概念的演变发展。2.1.2中国古代文化传统中对学习概念的理解人类最初的学习活动是在日常生活和生产中进行的，是在直接经验中的学习。第七十二页，共一百一十一页，2022年，8月28日

随着语言和文字等符号体系的发展，尤其是科学知识的不断扩展，人类要学习的内容越来越多，并且创造出相应的间接学习方式——借助各种符号体系进行的学习。这既是一种高效率的学习，又始终不能离开学习的经验背景，并且必须在实践活动中对所学内容进行理解、消化、巩固和提高。对人类早期学习活动的总结概括，形成了最初的学习概念。我国古代，“学”与“习”两个字一般是分开使用的。○“学”(或“知”)－表达获取知识、提高认识的涵义，主要指各种直接与间接经验之获得，有时还兼有思的涵义；○“习”(或“行”)－表达熟悉和掌握技能、修炼德行等带有实践意义的行为，指巩固知识、技能，含有温习、实习、练习之意，有时兼有行的意思。第七十三页，共一百一十一页，2022年，8月28日最早将“学”与“习”联系起来，并探讨二者关系的是孔子，他在《论语·学而》中说：“学而时习之，不亦说（悦）乎！”揭示和强调了“学”与“习”的内在联系，“学”是“习”的基础与前提，“习”是“学”的巩固与深化。即强调了学习过程中的知行统一，以及由此所获得的喜悦的情感体验，这恰恰是学习的本质所在。最早把学习直接联在一起的是《礼记·月今》中：“鹰乃学习”，是指小鸟反复学飞，这就是“学习”一词的来由。可见，中国传统文化中的“学习”包含“学”与“习”两个环节，“学”是指人的认识活动，而“习”则是指人的实践活动，这也是中国传统文化中长期探讨的一个重大理论问题：知与行的关系，把二者统一起来才构成完整的学习概念。实际上，学习是学、思、习、行的总称，而且中国古代更强调“习”。这一方面反映了当时人类文化科学知识尚不发达，人们的学习活动主要表现为在生产和生活中获取直接经验；另一方面也反映了中国文化传统中将知行关系的立足点放在“行”而不是放在“知”的务实精神。第七十四页，共一百一十一页，2022年，8月28日目标1理解中国历代教育思想家的学习定义和当前流行的学习概念；2认识学习在人类生活中的意义、坚定自己终身学习的决心。2.1.3中国历代教育思想家的学习定义和当前流行的学习概念学习方式变革试验任务1搜集和整理中国历代教育思想家关于的学习定义，并比较他们的学习观；2结合自己的切身实际，论述学习在人类生活中的意义。第七十五页，共一百一十一页，2022年，8月28日提示自主学习团队学习运用现代信息技术学习方式探究性学习，搜索、研讨、总结、概括，写出研究报告和学习体会。第七十六页，共一百一十一页，2022年，8月28日2.2西方心理学对学习研究与认识的深化随着人类学习活动的发展，人们从不同角度开始了对学习的研究。就研究的范围和深度来说，首推心理学。心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。心理学理论流派众多，对学习问题的研究和认识也很不一致。为了能用较短的时间，对心理学研究学习的各派观点和主要成就有一个总体的了解和把握，我们来做纵横两个方面的考察。心理学很长时期都是潜藏在哲学的母体之中，直到1879年，冯特在莱比锡创建世界上第一个心理学实验室开始，才宣告现代实验心理学的诞生。

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心理学在对学习的探索中取得了一系列十分重要的成就。20世纪20年代前后，形成了诸多流派——构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析、人本主义等，它们在学习的本质、机制、影响因素等诸多问题上，存在很大分歧。随着研究对象和方法的分化，西方心理学中逐渐形成了两大主要流派的双峰对峙：

行为主义与格式塔学派考察一下这两派的主要观点及其历史发展，有助于我们看清现代西方学习心理学理论发展的面目和轨迹。第七十八页，共一百一十一页，2022年，8月28日2.2.1从行为主义到新行为主义从行为主义到新行为主义——现代西方学习心理学发展的一条重要线索。

行为主义的学习定义：学习是在刺激和反应之间形成联结。行为主义与早期心理学中的联想主义和机能主义联系密切，其理论先驱是美国著名心理学家桑代克（EdwardLeeThorndike）。桑代克早期主要通过动物的行为来研究动物心理，特别是研究了动物的“学习”行为。他创造了迷路圈、迷箱和迷笼等实验工具，对鱼、鸡、猫等动物的学习行为进行了大量研究。认为动物通过不断地尝试可以偶然获得成功，不成功的反应全被排除，成功的动作则由于引起的兴奋而被牢记，因此，动物的学习就是在刺激和反应之间形成联结。第七十九页，共一百一十一页，2022年，8月28日桑代克根据对动物学习的实验研究，提出了两条学习定律：练习律——学习需要重复，重复能使刺激与反应之间的联结得到巩固和强化；但仅此还不够，因为实行多次的动作不一定都会使联结加强。例如，猫在迷箱中乱抓乱拉等无效的动作虽多次出现，但这种动作不仅不能强化联结，反而会随着学习的进展(对有效动作记忆的强化)被淘汰，由此得出效果律。效果律——刺激与反应之间的联结可因满足的效果而加强，也可因烦恼的效果而减弱。第八十页，共一百一十一页，2022年，8月28日

桑代克后来进一步研究了人类的学习，并对这些学习定律作了修改和补充。1901年他和另一个美国心理学家共同发表了关于学习迁移的著名论文，“学习迁移说”的提出，对后来学习心理和教学理论的发展产生了重要影响。他还分别研究了成人的学习心理和算术、代数等学科心理学。在总结美国机能主义和自己研究成果的基础上，1913年出版了《教育心理学》，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科，大大促进了教育学和心理学的有机结合。第八十一页，共一百一十一页，2022年，8月28日在现代心理学派别中树立起行为主义旗帜的是美国心理学家华生（Watson，JohnBroadus）。他提出心理学的研究对象不是人的意识而是人的行为。以往的心理学认为思维纯属大脑皮层的活动，这种观点被称为“中枢说”，华生则提出了“外周说”，认为思想是整个身体的机能。以往的心理学局限于对思维和意识的研究,其方法采用由冯特和詹姆士创立的“内省法”，这种研究带有极大的主观性。华生认为，若以人的行为作为心理学研究的对象，就可以消除研究的主观性，取得一切自然科学所共有的客观性，获得较为可靠的研究结果，还可以对研究结果进行交流和验证。第八十二页，共一百一十一页，2022年，8月28日为此，华生提出无论身体活动还是心理活动，如果加以分析，最后都可以还原为肌肉的收缩和腺体的分泌。他把有机体应付环境的一切活动统称为行为，把行为最基本成份的肌肉收缩和腺体分泌称之为反应；把引发机体活动的外部或内部变化统称为刺激，由此建立起行为主义心理学的基本公式：“人和动物的全部行为都可以分析为刺激和反应”，而最基本的刺激与反应之间的联接叫反射。不管多么复杂的行为不外乎是一套反射而已。华生提出的刺激——反应公式，成为行为主义解释学习的理论基础。认为学习的实质就在于形成和强化刺激与反应之间的习惯性联接。第八十三页，共一百一十一页，2022年，8月28日

后来华生发现可以把巴甫洛夫等的条件反射观点用作解释学习行为的良好依据。在华生后期著作中，条件反射成为学习的中心，成为构成习惯的基本单位。当然，对条件反射的解释，华生与巴甫洛夫是有本质区别的。华生在心理学研究对象和方法中的变革，使行为主义心理学以自然科学的面目出现，产生了广泛的影响。但以华生为代表的早期行为主义，忽视对有机体内部条件的研究而走到另一个极端，就与心理学的学科性质相悖了。华生甚至宣称决不把脑当作偶像来崇拜，他把有机体内部的意识过程从脑中抽出来，放到外周器官，即感官、肌肉和腺体上，当作行为反应来处理。但实际上，意识现象却并没有因此与脑断绝关系，相反，华生行为主义理论中的这种无头脑倾向，因与科学无法相容，而使其在心理学界失去了大量的拥护者。后来的行为主义者起而纠正这种偏向，这就是早期行为主义向新行为主义的转变。第八十四页，共一百一十一页，2022年，8月28日

斯金纳新行为主义的学习定义：学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。

在新行为主义者中，对学习理论和方法影响最大的是行为主义学派最负盛名的代表人物斯金纳(BurrhusFredericSkinner)的操作行为主义和在此基础上提出的程序教学和教学机器。斯金纳受实证主义哲学，特别是布里奇曼操作主义的影响而成为新行为主义者。1931年他在博土论文中提出并论证了他的观点：心理学应当把反射定义为刺激与反应间的一种可以观察到的相互关系，也就是要对反射作一种操作分析。站在这种操作主义的立场上，他开始对行为进行实验研究。在实验中，他深受桑代克、华生和巴甫洛夫的影响，但实验的主要目的，是通过控制试验条件来训练和改变有机体的行为，从中探讨有机体行为发展的规律。第八十五页，共一百一十一页，2022年，8月28日

斯金纳一开始是用动物作试验，设计了一些能控制和训练动物行为的精巧仪器。通过试验，他懂得了怎样排除外界刺激，怎样消除动物的多余行为，怎样使强化一致，怎样从间歇强化中获得更高的效果，以及怎样在累积曲线上自动记下动物的反应数据等等，逐渐形成了一整套独特的试验体系。在实验基础上，他总结出了关于习得反应、条件强化、泛化作用与消退作用等学习规律，提出了系统的新行为主义学习理论。第八十六页，共一百一十一页，2022年，8月28日

斯金纳认为，塑造有机体行为的过程就是学习过程。他将学习的公式概括为：如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就会增加，用这样的方法可以提高这一操作再次发生的概率。斯金纳把华生刺激——反应的公式发展为刺激——反应——强化，并同费斯特合作对强化的时间安排进行了深入研究，比较了连续强化和间歇强化、长间歇强化和短间歇强化、固定经常强化和不固定偶然强化对学习效率的影响，揭示了操作反应与学习安排之间的许多规律性问题。运用这些研究成果，斯金纳及其追随者在动物训练中，成功地塑造出高度复杂的动作行为，比如他们根据渐进法制定出程序，训练两只鸽子玩一种修订过的乒乓球游戏并尽力协调它们的动作，使鸽子产生出与最纯熟的舞蹈家不相上下的精确的富有戏剧性的行为。斯金纳还研究了与强化相联系的泛化现象，研究了学习过程中的消退和遗忘，设计了一整套塑造行为和保持行为强度的新技术、新方法。他从系统发生上对机体的简单反应和复杂行为进行了广泛的试验，这种试验后来被移植到人类的学习活动中。第八十七页，共一百一十一页，2022年，8月28日对这种移植的契机，期金纳在其《自传》中有一段很有趣的描述：“1953年，我的小女孩在剑桥的一所私立小学四年级上学。那年11月11日，我以家长的身份访问学校，坐在教室后面听算术课。我忽然发现整个教学情境显得十分荒谬。那里坐着二十个十分可爱的有机体。但是那位教师却违反了我们所熟悉的关于学习过程的几乎所有的原理和做法，虽然这不能完全归咎于她本人。”第八十八页，共一百一十一页，2022年，8月28日由此，斯纳金开始将其操作强化原理运用于学校的教学实践。在《学习的科学和教学的艺术》一文中，斯金纳尖锐地剖析了当时教育实践中的严重缺陷：○首先，教学中强化学习的方式不是积极的，而是消极的。五十年前，儿童读数字、抄数字、熟记九九表、进行数字运算，是为了逃避桦木条或苔杖，而今天做这些事则是为了躲避一连串微小的令人反感事件的威胁——教师不喜欢、同学批评讽刺、竞赛中令人害羞的成绩、被叫到校长办公室，或被告知仍会对自己诉诸棍棒的家长。在这些令人反感后果的深坑中，得到正确答案本身反而成了一件小事情，令人反感的消极强化和控制，使那些真正需要强化的学习内容在恐惧和焦虑中变得无影无踪了；○其次，行为和强化之间的时间间隔太久。教师对学生答案的判定是强化的基本手段，但这种判定必须紧随答案之后推出才能收到良好效果，答案与强化之间只要几秒钟的延搁就会破坏大部分的效果。但在班级教学中，教师不可能对每个学生的学习反应迅速做出强化，当作业被带到家里去批改时，间隔时间达二十四小时之多，这种方法会有什么效果的话，那才是令人惊奇的；○第三，缺乏一个朝着接近所要求的最终复杂行为方向逐步前进的巧妙程序；○第四，班级教学最大的缺陷是对我们所希望的学生行为强化太少，一个教师要对全班三、四十个学生提供足够数目的强化机会，是力所不能及的。第八十九页，共一百一十一页，2022年，8月28日为了克服这些缺陷，斯金纳根据其操作强化原理，提出并制成了能够帮助教师为每个学生安排有效的程序学习的教学机器。1954年春，他在匹兹堡大学一次“心理学的当前动向”会议上，做了用教学机器教拼写和算术的演示，又于1954年和1958年先后发表了《学习的科学和教学的艺术》、《教学机器》两篇重要论文，促进了美国教学机器运动的发展，引起了许多国家的注意。教学机器是一种台式机械装置，种类繁多，机器里装配着各种机械和精密的电子仪器。放进机器的教学程序印在纸带上，按一门学科内容分成一系列逻辑地联系着的知识项目，编制成一套几百个乃至几千个严密的渐次加深的问题框面。如果学生正确地回答了前一个框面的问题，就可以前进到后一个新的框面。机器教学充分体现了斯金纳派新行为主义的学习观念：学习就是条件作用，学习就是行为，甚至思维也被看作是一种能够被分解和编制成详细行为目录的行为。第九十页，共一百一十一页，2022年，8月28日这种学习观在教学中表现为四个原则○小步子原则(把循序渐进具体化)；○积极反应原则(使提问普遍化，促进学生对每一步教学内容的思考和反应)；○及时强化原则；○自定步调原则(使学生能够按照自己的基础和水平选择适当的起点和学习进度)。这些教学原则和方法能够较好地克服以往教学中的弊端，有助于提高学生学习的积极主动性，并及时强化和巩固所学知识。学生使用的是优秀教师教学法的程序，所以在师资力量薄弱地区可以明显提高教育质量，特别是可以根据学生的不同程度和水平进行个别教学，体现了因材施教的原则。第九十一页，共一百一十一页，2022年，8月28日

这些优点使机器教学很快风靡一时，但不久就衰落下来，原因在于机器教学也存在着不可克服的矛盾和缺陷。例如○教学机器呆板、缺乏灵活性；○教学内容和程序过于烦琐，学生容易产生厌烦情绪；○只适用于有限的学科领域；○不利于培养学生的理论思维和创造性；○破坏了教学的整体性、集体性和情感效果等等。但程序教学和教学机器的出现，在教学理论与实践发展中的地位又是不容否认和忽视的，它不仅在教学观念上提供了许多新的启示，更重要的是在教学手段方法上开出了一条新路。从当代教学实践的发展来看，教学机器的许多缺点在同集体教学相结合，以及采用计算机等现代信息技术手段的条件下，是不可克服的。第九十二页，共一百一十一页，2022年，8月28日2.2.2从结构主义到建构主义从格式塔学派（结构主义）到认知学派（建构主义），再到当代重新兴起的建构主义，是西方学习心理学发展中的另一条重要线索。

格式塔学派的学习定义：学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认知结构、完形（“格式塔”）。人在学习活动中不是单纯地积累知识，更重要的是不断地促成“格式塔转换”,这是一种学习中的“顿悟”，因此学习绝不是盲目、消极地接受刺激，而是有目的地探究，是富于想象力的创造性活动。格式塔（Gestalt)心理学于1912年诞生于德国，其特点是注意对经验和行为作整体性研究，尤其注重研究内在心理结构对经验和行为的影响，从其哲学基础和研究方法论特点，可称作心理学中的结构主义。格式塔学派并不反对行为主义将行为作为研究的对象，但却反对行为主义将意识排除在心理学研究之外的作法。格式塔学派用经验这一概念取代了意识，他们认为行为主义否认了心理学和物理学的差别。尽管心理学和物理学的研究都必须通过直接经验，但物理学以处理客观经验为限，而心理学还必须兼而处理主观经验。所以在心理学的研究中，人的行为需要从客观经验和主观经验的互相印证中得到说明。他们通过对生活中大量主客观经验的分析得出了完全不同于行为主义的结论：机体对刺激的反应不是直接的、机械的，这种反应经过了机体内在结构或完形(“格式塔”)这一中间环节，因而是能动的反应。

第九十三页，共一百一十一页，2022年，8月28日格式塔学派的创始人惠太海默首先通过对“似动现象”的心理研究，揭示了人类知觉的整体性，指出知觉不是感觉要素的机械结合，也不是对外界刺激的孤立反应，而是对刺激对象的总体反应。由于每个个体具有不同的“格式塔”，因此不同的人对同一刺激会做出不同反应。惠太海默等人对此作了大量试验研究。比如要求被试用六根火柴搭成四个等边三角形，很多被试都感到困难，因为他们习惯于仅从平面的角度去考虑问题，打不破自己旧的“格式塔”。如果提示他们不要在平面上打圈子，可以在三维空间中寻找答案，那么许多被试都可以很快找到正确答案。其原因就在于，这一提示帮助被试打破了旧的“格式塔”，建立起新的“格式塔”。格式塔学派的代表人物苛勒对黑猩猩的学习行为进行了长期研究，在《人猿的智慧》一书中，提出了“顿悟”的学习理论，认为学习不是由于盲目的尝试，而是由于对情境有所顿悟而获得成功的。所谓“顿悟”就是领会到自己的动作为什么进行和怎样进行，领会到自己的动作和情境，特别是与目的物之间的关系。第九十四页，共一百一十一页，2022年，8月28日格式塔学派的另一代表人物考夫卡认为，学习可分为记忆与成就两种不同类型的问题。学习中遇到过去已经解决的问题或相似的情况和问题，一般都可以较为便利地应付和处理，这种类型属于学习中的记忆问题；而在学习中遇到第一次出现的新情况和新问题，就必须凭创造性来解决，这种类型属于学习中的成就问题。以往的心理学都把学习理解为记忆问题，很少对学习中的成就问题进行研究。他根据苛勒对黑猩猩能解决一系列新问题的行为的研究，认为对于新情况和新问题的解决，在于能对旧“格式塔”进行改造，建立起一个新的“格式塔”，新“格式塔”的建立又有赖于智慧或“顿悟”。惠太海默根据“格式塔”理论对创造性思维和“顿悟”作了大量研究，从儿童解决简单几何问题的思维过程，一直到爱因斯坦创立相对论的复杂思维过程。他在人们解决问题的各层次水平上，都发现了在创造性思维中“顿悟”或“格式塔转换”发生作用的实例，同时也发现了妨碍创造性思维发展，阻碍“格式塔转换”的因素。因此，格式塔派的学习理论强调学习的实质和目的不在于强化刺激和反应之间的联结，而在于形成和发展“格式塔”(即形成和发展人的内在认知结构、完形)。人在学习和认知活动中不是单纯地积累知识，更重要的是不断地促成“格式塔转换”,这是一种学习中的“顿悟”，因此学习绝不是盲目、消极地接受刺激，而是有目的地探究，是富于想象力的创造性活动。第九十五页，共一百一十一页，2022年，8月28日在格式塔学派中，以上所列举的代表人物偏重对知觉的研究，这一学派中的德籍犹太人勒温则另辟新径，和他的弟子们从事于意志和需求的研究，填补了格式塔心理学的空白。勒温对心理现象采用向量的分析和拓扑学的陈述，建立了格式塔派的拓扑心理学和群体动力学。勒温早期研究联想，但他发现以往心理学对联想的理论分析有严重的缺陷，无法解释联想产生的原因及其在认识和行为中的作用。他认为联想只是联系的机构，并不是心理的动力，如同火车车厢之间的挂钩一样，除了传递火车头所供给的动力之外别无他用。他指出联想的第一项所以能引起第二项，并不是由于第一项的生动活跃，而是由于出现了某种需求，需求是联想的火车头，也是行为的动力。需求可引起活动，活动的目的在于使需求得到满足，在需求的压力下，会引起一定的紧张的心理系统，需求得到满足后，紧张的心理系统也随之解除。勒温在三十年的心理学研究中，始终致力于需求和心理紧张系统的研究，他不仅提出了理论，而且和他的弟子们精心设计了许多卓有成效的试验，把需求、欲求水准，由欲求受到挫折而产生的人格倒退等复杂的心理现象置于实验之中。如他们设计了研究人的欲求水准及其对行为影响的试验，发现不同个体对自己行为成败的感受和自我评价并不单纯取决于行为的客观效果，还与其欲求水准有直接关系。第九十六页，共一百一十一页，2022年，8月28日一个被试在打靶时自信能打中第五环，可只打中了第四环，他就不免扫兴并继续想打中第五环；另一被试经常只能打中二环或三环，忽然击中了第四环，就不免自庆成功了。可见每个人都有其成功与失败的界线或工作难度的界线，这个界线便是欲求水准。欲求水准影响着人的行为，尤其是影响着人的学习行为，行为中成功的体验可使欲求水准提高，失败的体验可使欲求水准下降。欲求水准具有明显的社会性，与个体所处社会地位的升降有关，比如被试自期选取某种难度的工作，他往往希望社会尤其是他所在的集体给以同样的期许，被试降低了欲求水准，或选取某种难度的工作遭到失败，往往会感到自己在集体中降低了地位并有所忧虑。不仅工作的成败会影响欲求水准的升降，而且欲望受到挫折时也会引起欲求水准的变化，甚至导致心理和智能上的退化。例如，会玩写信游戏的儿童受到挫折后，就在纸上乱涂一通。勒温对此作了拓扑学陈述，指出新生儿的心灵是一个未分化的整体，只需用一个圆形的轮廓便可表示。随着儿童日益认识四周的外物，圆形轮廓中增加了感知的成份，同时动作的成份和习惯的行为也渐次出现，这样不断分化，逐渐发展成为一个有记忆、幻想、价值及目的的内心世界，这个内心世界随着学习和行为的发展而不断分化。倒退就是已分化区域的消失，退回到前一时期甚至婴儿时期的状态。第九十七页，共一百一十一页，2022年，8月28日

勒温还对个体行为的驱动力和约束力进行了深入剖析和向量分析，探讨了影响人的行为的整体动力结构，提出了研究和表述各种复杂心理活动的“动力场说”，这些研究成果对于后来更深入展开的学习动机等方面的研究，产生了重要影响。格式塔心理学家惠太海默等人对学习主体内在结构转换以及由此决定的创造性思维的研究成果；勒温对需求、心理紧张系统、欲求水准等行为驱动力及其发展规律的研究成果，在后来的认知学派中都得到进一步系统化和完善，并对当代教学理论和方法产生了深远影响。第九十八页，共一百一十一页，2022年，8月28日皮亚杰认知学派（建构主义）的学习定义：学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构（图式）。这种内化包括同化和顺应两种形式，同化是主体在活动中对环境进行选择、改变，并把它们纳入主体原有图式中，从量上丰富和发展原有图式；顺应是当原有图式容纳或同化不了客体或主体动作经验时，在主体自我调节之下改变原有动作结构产生新的图式，以适应环境变化的过程。在同化和顺应交替进行的过程中，主体的认知图式得到了建构和发展，从而使主体与外界环境之间的关系不断打破原有的平衡，达到新的平衡。

认知学派以瑞士著名的心理学家皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980）为代表，因为此学派以日内瓦大学卢梭学院心理实验室为诞生地，所以又被称为日内瓦学派。第九十九页，共一百一十一页，2022年，8月28日皮亚杰运用实验法，采取纵向研究的方法，开创认识与思维发生学的研究，首次揭示了人类个体认知发生发展的机制与规律，对哲学、心理学、教育学等诸多学科产生了深远影响。从20世纪六十年代开始，世界各个国家的心理学家开始对皮亚杰的研究成果进行跨文化验证研究，从而掀起世界范围内的皮亚杰热。皮亚杰早年主要受生物学和机能主义心理学的影响，在研究中广泛吸取了各派心理学的观点，还对逻辑学、语言学、哲学、认识论、科学史等相关领域做了广泛深入的研究，不仅在心理学的发展中独树一帜，而且在以上领域都具有很深的造诣。皮亚杰首先在心理学的研究方法上进行了一系列创新。他认为过去研究儿童心理学所用的“实验法”，不能揭示儿童认识和思维发展的全貌。为从整体上、在自然状态中研究和把握儿童心理的发展规律，他采取了长期的自然观察法。他用这一方法详尽地研究了儿童智力发展过程中一些基本概念、范畴的形成和发展过程，如儿童时间、空间、因果、世界等概念的形成和发展。他“研究各种认识的起源，从最低级形式的认识开始，并追踪这种认识向以后各个水平的发展情况，一直追踪到科学思维并包括科学思维。”通过这种历史性的追踪研究，他不仅看到了不同阶段儿童认识水平的质的差别，而且进一步把握了造成这种差别的儿童认知结构(思维逻辑结构)的质的差别。第一百页，共一百一十一页，2022年，8月28日当皮亚杰把个体智力发展史的研究同科学史和思想史加以比较和对照时，发现了一个重要规律：个体智力的发展要以浓缩的形态重演和再现整个人类认识发展的进程(胚胎学已揭示出个体在胚胎发育中要以浓缩的形态重演整个生物进化的历程，这曾给皮亚杰以很重要的启示)。据此，皮亚杰开始自觉地把对儿童智力发展的研究同科学史、认识论结合起来，并运用了数理逻辑的工具，力图“通过科学史和概念的个体发生来重建人类认识的可变性”，“从生物学到逻辑、认识论之间构造宏大的桥梁”。在对学习的研究中，皮亚杰综合吸取了心理学多个派别的观点，他的研究与格式塔学派从整体上研究有机体结构的探索尤其有相同之处，但二者又存在着明显差别。例如，二者虽然都反对行为主义的刺激—反应公式，都认为主体的内在结构是认识活动的重要前提，但格式塔派认为主体的知觉结构是遗传的，组织作用是神经系统一种原始性的先验机能；皮亚杰则认为人类认知结构的图式及其对外界刺激的同化作用，都是在后天活动中发生和发展的。又如，两者都认为在学习活动中，为了适应环境的变化，主体的认知结构会发生相应改变，即格式塔转换或图式更新，但格式塔学派只承认格式塔的共时性突变，否认主体结构的历史因果性发展，认为儿童与成人具有相同的知觉结构；皮亚杰则揭示了图式从量变(同化阶段)到质变(顺应作用)的历时性进化，认为儿童的认知结构与成人不同。他还通过大量的观察、试验、研究，将儿童认知结构的发展划分为四大阶段，揭示了不同阶段思维活动的特点和质的区别。第一百零一页，共一百一十一页，2022年，8月28日通过以上比较不难看出，认知学派对格式塔学派最重要的超越在于：将静态的结构主义发展为动态的建构主义。那么，主体的认知结构究竟是什么？它又是怎样不断建构和发展的？皮亚杰对此作了较为深入的研究，认为人本身是一个高度适应环境的、具有复杂结构的主体，他将主体的结构称之为图式(Schema)，这种图式不是指神经系统的物质生理结构，而是指主体活动的功能结构，具体包括协调主体外部动作的功能图式和这一图式内化在头脑中协调主体内部精神活动的思维图式。内化的思维图式是外部活动的缩影，二者是同构的。因此，主体的图式产生于主体作用于客体的活动。皮亚杰着重探讨了人的认知结构和道德结构，他把主体的认知活动和相应的经验分为两种：个别动作直接作用于客体，对它的简单抽象产生物理经验，此时知识来自客体；由个别动作组成的动作协调组织的反思抽象产生逻辑数学经验，此时知识来源于主体的活动，而非直接来源于客体。他研究了两种经验之间的关系，指出认识发展的任何阶段，逻辑数学经验都是物理经验的前提条件，物理经验内容只有在逻辑数学经验的形式中组织起来才能成为关于客体的真正知识，甚至物理经验本身的形式也需要以逻辑数学经验作为框架，同时又指出个别动作与动作协调、物理经验与逻辑数学经验的划分是相对的，彼此可以转化。第一百零二页，共一百一十一页，2022年，8月28日皮亚杰把主体作用于客体的活动与主体结构的发展结合起来，揭示了智慧的发展本质上是一种主体转变客体的结构性动作，就其外部功能而言，智慧活动的目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡。主体的认知结构是动作的一般协调结构及其内化的产物，它是随着主体活动的发展而不断建构发展的。图式在主体活动中的功能包括同化和顺应两种形式，同化是主体在活动中对环境进行选择、改变，并把它们纳入主体图式中，使其整合为一个新的整体的过程，同化只能从量上丰富和发展原有图式，不会引起图式的质变；顺应是当原有图式容纳或同化不了客体或主体动作经验时，在主体自我调节之下改变原有动作结构产生新的图式，以适应环境变化的过程。正是在这种同化和顺应交替进行的过程中，主体的认知图式得到了建构和发展，从而使主体与外界环境之间的关系不断打破原有的平衡，达到新的平衡。皮亚杰创立的建构主义学说比格式塔学派更深刻更全面地阐发了认识过程和学习活动的总体特征。第一百零三页，共一百一十一页，2022年，8月28日维果茨基社会建构主义的学习定义：学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部自发产生的，而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部各种复杂心理过程和结构。因此，人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。建构主义学习理论的另一位主要奠基者，是前苏联早期著名的心理学家维果茨基（LevVygotsky，1896--1934）。维果茨基与皮亚杰是同龄人，皮亚杰活了84岁高龄，而维果茨基却在38岁就英年早逝。第一百零四页，共一百一十一页，2022年，8月28日尽管人生短暂，但才华横溢的维果茨基以其深厚的理论功底和大胆独特的创新精神，在艺术心理学、社会心理学、年龄与教育心理学、缺陷儿童学和心理学史等众多领域进行了一系列开创性的研究，创建了苏联心理学中享誉世界的“文化历史学派”，留下了６卷本的心理学著述。但维果茨基生前命运悲惨，在前苏联学术界遭到了不公中的批判，并含冤而去。不过历史毕竟是公正的，在维果茨基去世二十年之后，苏联心理学界重新高度评价了他的学术成就和贡献，尤