2023学年完整版《找重心》案例

《找重心》教学案例【教学内容】科学与技术、四年级第二学期、第四单元《重心玩具》的第三课时Ⅰ：教案一、【教学目标】1、通过实验观察，知道物体平衡时的一点就是重心。2、设计实验，探究找各种不同形状物体的重心，知道用悬挂法和支撑法可以找到物体的重心。二、【教学重点】通过实验探究，能用悬挂法和支撑法找到规则物体和不规则物体的重心。三、【活动设计】活动一：找身边物体的重心。活动目标：1、能用手指找到身边一些线形物体的重心，知道物体平衡时的一点就是重心。2、培养学生耐心细致的实验习惯。活动器材：直尺、筷子、直铁丝、弯铁丝。活动二：找不同形状物体的重心。活动目标：1、组织学生讨论，让学生动手实验，探究寻找规则形状物体及不规则形状物体的重心的方法。2、组织学生交流，初步知道用悬挂法和支撑法可以找到物体的重心。活动器材：规则形状纸片、不规则形状纸片。四、【教学过程】（一）找身边物体的重心。学生活动指导要点讨论：讨论让“直尺、直铁丝”在手指上保持平衡的方法，并交流。尝试：学生尝试让直尺和直铁丝在手指上保持平衡。小结：小结直尺和直铁丝在手指上能保持平衡的一点是它们的中心。尝试：学生尝试将标记好中心位置的“筷子和弯铁丝”在手指上保持平衡。交流：学生交流实验中的发现。归纳：归纳当物体平衡时的一点就是重心。揭示课题：揭示《找重心》的课题。在学生讨论后，教师可以引导学生开展实验。指导学生通过尝试发现“直尺和直铁丝在手指上保持平衡的一点”是中心点。实验要反复做，鼓励学生耐心的开展实验。当教师把直铁丝弯成弯铁丝时，学生会发现原本的中心位置在手指上不能保持平衡了，通过不断地调整才可使弯铁丝保持平衡。（二）找不同形状物体的重心。学生活动指导要点寻找规则形状物体的重心讨论：各组讨论“寻找规则形状物体重心”的方法。交流：学生交流“寻找规则形状物体重心”的方法。（画对角线找规则形状的重心）操作：学生画对角线，找出规则形状的重心。交流：如何检验规则形状的对角线交点，就是重心位置的方法。检验：学生用铅笔支撑对角线的交叉点，检验是否是重心位置。归纳：学生归纳“找物体的重心可以用支撑法”。寻找不规则形状物体的重心交流：能否用画对角线的方法，找到不规则形状物体的重心。实验：学生画对角线，并用支撑法检验交点是否是该形状的重心。交流：学生交流实验中的发现。讨论：各组讨论寻找不规则形状物体的重心的方法，并交流。实验：学生用支撑法或悬挂法找不规则形状的重心。交流：各组交流自己的发现。归纳：学生归纳“找物体的重心可以用支撑法，还可以用悬挂法”。在本活动中，教师可分为两个层次学习，“寻找规则形状物体重心”和“寻找不规则物体重心”的方法。学生根据生活经验交流各自找物体重心的方法，有可能讲的比较片面，教师应鼓励学生充分的开展交流。教师可以指导学生反复实验，培养学生持之以恒的探究态度，和动手操作能力。Ⅱ：教案设计说明《找重心》是科学与技术第八册教材中第四单元《重心玩具》的第三课时。教材的设计意图是组织学生讨论，设计实验，探究寻找线型物体、规则形状物体及不规则形状物体的重心，尝试用悬挂法、支撑法找物体的重心。我在本节课的教学设计中，我分为两个有递进关系的活动，活动一“找身边物体的重心”和活动二“找不同形状物体的重心”。活动一，“找身边物体的重心”，我首先组织学生讨论：怎样才能让“直尺、直铁丝”在手指上保持平衡？学生很快就能想到手指托住直尺和直铁丝的中心位置就能使他们在手指上保持平衡，并让学生尝试这样的方法可不可行。学生会因此而得出“直尺和直铁丝在手指上能保持平衡的一点是它们的中心”的结论。在此基础上，教师把刚才能保持平衡的中心点做上标记，然后将直铁丝的一端弯折一下，使它成为弯铁丝。接着向学生提出问题：“你们说这个中心点还能让这根铁丝在手指上保持平衡吗？”，并请一位同学上来演示一下，学生发现原来物体的中心有时也不能保持平衡，这时老师要紧接着组织学生找到能使弯铁丝平衡的一点，学生通过实验尝试找到了这一点，这是教师告诉学生：“当物体平衡时的一点就是重心。”并揭示本节课的课题“找重心”。活动二，“找不同形状物体的重心”，由易到难分为两个层次，第一层次，先“寻找规则物体的重心”，引导学生想办法找物体的重心位置，让学生在实验操作中发现这些物体对角线的交点就是重心位置。在此基础上，教师出示一些不规则形状的物体，让学生说说“用对角线的方法能不能找到他们的重心？”学生尝试并实验，会发现这样的方法不能找到不规则形状物体的重心位置，这时学生会开始思考其他的方法，教师要让学生大胆尝试，在尝试中发现“找不规则形状物体的重心”。Ⅲ：教学反思在这节课中，我是以“找规则形状的物体的重心引到不规则的形状的物体的重心”这样一个循序渐进、由易到难的教学过程。活动一，“找身边物体的重心”中，学生很容易发现能使直尺和直铁丝这些规则的线形物体在手指上保持平衡的是他们的中心点，也很可能认为物体的中心点都能使它们保持平衡，这时教师不要马上纠正学生的观点，而是稍稍改变一下这个物体，比如把直铁丝的一端弯折一下，让它成为弯铁丝，并在原有的中心点上做上标记，让一位学生用手指顶住铁丝，学生发现原本的中心点已不能使这个物体在手指上保持平衡。于是，便会尝试在手指上调整铁丝的位置，直到它能保持平衡为止，而这一点不是它的中心点。“那么这一点是什么呢？”这个问题可以引起学生的思索，在学生努力的做出各种猜测和解释后，教师可以告诉学生“当物体平衡时的一点就是重心”，并引出重心的概念，同时揭示课题“找重心”。在教学活动二，“找不同形状物体的重心”时，我先出示一些规则形状的物体，如“长方形、正方形、圆形、等边三角形”形状的物体，引导学生交流如何找到他们的中心，学生很快就会用数学课中学过的画对角线的方法找到它们的中心位置，“那么这个中心位置能不能使它们保持平衡呢？”，学生通过思考和交流，想到了可以用铅笔尖顶住这个中心点，看看它是否能保持平衡，得出了一定的方法，很多学生都开始跃跃欲试，我就放手让学生检验他们的想法，果然学生们发现规则形状的物体的中心点能保持平衡，这一点就是它们的重心。于是，我又出示了一些“不规则形状的物体”，问学生“用刚才画对角线的方法能不能找到它们的重心呢？”,学生大声说“我们试试看”。学会开始在这些不规则形状的物体上画对角线，并用铅笔尖支撑交叉点，纷纷发现这一点对于不规则形状丝毫不起作用