学前教育基本理论

由杜威的兴趣观引发的思考从卢梭开始，重视儿童在教育中的地位，激发儿童的学习兴趣已成为近代以来教育理论关注的重要话题。随着国外先进教育理念的引进，我国教育也开始关注教育中的人，关注学生的主体地位，注重学生全面素质的提高。但是，在我国“选拔性”性的考试制度的压力下，学校和家长出于各自的考虑将自身的期望嫁接到了孩子的身上，学生的压力日益增加，厌学现象也越来越普遍。激发学生学习的积极性和主动性，充分尊重学生的兴趣的呼声越来越高，也发展了很多激发学生学习兴趣的措施和方法，但是反观学生的情况，这些措施和方法的收效并不是很乐观，现实中真正对学习有主动兴趣的学生仍然很少。现在激发学生兴趣的措施存在哪些弊端呢？究竟如何才能找到学生真正的学习兴趣呢？以下是我通过对杜威的著作《民主主义与教育》和《学校与社会•明日之学校》的阅读所做的一些思考。一、兴趣在教育中的重要性兴趣是由于认清其价值而集中注意、全神贯注、专心致志于某种活动的意思。我国自古就有关于兴趣的论述，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们常说“兴趣是最好的老师”，甚至普通家长在提到孩子的学习问题时也会说“我们家孩子对学习不感兴趣”之类的话，大有只要对学习感兴趣就能学得好之意，可见兴趣对儿童的学习起着重要的作用。基础教育改革以来，我国出现了各种形式的教学方法改革，如，愉快教学法、成功教学法，尝试教学法和情景教学法等。尽管这些教学方法产生的地区不一样，学校背景的不一样，采取的措施不一样，但是，归根结底，他们的着眼点都是激发儿童的学习兴趣，使儿童主动地投入到学习活动中去。物极必反，当过分强调兴趣在儿童学习中的作用时不免出现“放任”的现象，使儿童完全按照自己的意愿做事，不要求意志的努力。杜威批判的以“兴趣”为中心的观点就是这样。该观点认为，兴趣是注意力的唯一保证，如果一些事实或观念能引起儿童的兴趣，我们就能完全确信，儿童将运用他的能力去把握这些事实或观念。那么，兴趣在教育中究竟起到什么样的作用呢？我们来看看杜威是如何给兴趣在教育中的地位进行定位的。（一）兴趣是生长中的能力的信号和象征杜威认为，兴趣显示了儿童已经发展到什么状态，并预示着他将进入那个阶段。学生是教育过程的主体，那么教育过程的内容，采取的措施，进度的安排应该以学生现有的能力为起点，而兴趣显示着最初出现的能力。教师只有经常细心的观察儿童的兴趣，，对儿童的兴趣不断地给予同情的观察，才能够进入到儿童的生活里面，才能知道他要什么，用什么教材才能使他的工作最起劲、最有效果。因此可以说，兴趣是教学活动的着眼点，是教师进行教学活动的参照。但是，在日常的教学活动中，受大班教学这样一种现状的限制，教师为了完成既定的教学任务，或者面对全班的学生无法认真的观察学生的兴趣所在，所以就造成了学校教育中忽视和压抑学生兴趣的现象。充满好奇心和探索欲望是儿童的天性，用杜威的说法，那是儿童的本能。杜威认为儿童有四种本能：社交的本能；制作的本能；探索的本能；艺术本能。这些本能是自然的资源，是未投入的资本，儿童的积极生长仰赖于对它们的运用。压抑兴趣等于以成年人代替儿童，这就减弱了心智的好奇心和灵敏性，压力了创造性，并使兴趣僵化。在学校教育中表现为使学生天天埋头于各学科的学习。学生每天忙于数学题的演练、外语单词的背诵，渐渐地学生习惯于从题海战术中找到乐趣。但是这种乐趣不是真正的兴趣，当外在的学习压力撤销后，这种乐趣也就随之消减。忽视兴趣等于以暂时的东西代替永久的东西。任学生自由地按照自己的兴趣学习而不予以正确的指导，使学生仅仅停留与表面，它的必然结果是以任性和好奇代替了真正的兴趣。（二）兴趣是任何有目的的经验中各种事物的动力凡能产生一个目的而这个目的的力量又足以推动一个人去为实现它而努力奋斗的，都会变成兴趣，不管这些事物是看得见的，还是呈现在想象中的。具体来说，承认兴趣在有教育意义的发展中的能动地位，其价值在于使我们能考虑每一个儿童的特殊能力、需要和爱好。承认兴趣的重要性的人不会认为，因为儿童偶然的由同一位教师任教，采用同一种课本，他们的心理就会同样活动。杜威认为，我们天然的兴趣的根基在于自发的冲动性活动的这种自然状态中，兴趣不再是消极地等待来自外部的刺激，而是冲动性的。在冲动的选择性或择优性的选择中，我们总是对某一方面感兴趣而不对另一方面感兴趣。不存在完全没有兴趣或不偏不倚的分配兴趣的情况。在学校教育中，同样的教材，随着对儿童的特殊感染力的不同，儿童对教材的态度、研究教材的方法和对教材的反应各有不同，而教师的这种感染力本身又随着儿童的自然倾向、个人过去的经验以及个人生活计划等等的差异而各有不同。二、对传统教育中培养和激发学生兴趣的措施的反思在传统教育中，教师也意识到了兴趣对儿童学习的重要作用。从我们自身受教育的经历来看，教师采取的培养和激发学生兴趣的措施主要包括奖励或惩罚、养成习惯。杜威也对另外一种投机的“软的”方法进行了批判。我在认真研读杜威的观点时也有一些另外的看法。下面现就杜威的观点进行阐述。（一） 奖励或惩罚在我国中小学常见的通过奖励的形式来培养和激发学生兴趣的方法有奖励小红花、小红旗、笔记本，评“三好学生”等，通过学生认真学习取得好成绩后发给他们的奖励来强化学生认真学习的这种行为。相应的，当学生出现学习不积极，考试成绩不好的情况时，教师就会采用谈话，叫家长，点名批评等措施使学生产生畏惧感，从而使他们将注意力转向学习上。显然，这是依据行为主义心理学中关于行为的塑造的理论，运用了正强化和惩罚的手段来培养和激发学生学习兴趣。教师采用这些手段其实是其“二元论”思想的表现，将学习内容和学生看成是不相关的。有些类似于“教育即预备”说，即把知识作为未来生活的预备，是为未来完满生活做准备。杜威在对这一学说进行批判的时候指出，它使人不得不极大的求助于利用外来的快乐和痛苦的动机。采取威逼利诱的方法，以奖励为诺言，以痛苦为威胁。这其实也正抓住了人性的特点。人性趋向于在愉快的而不是不愉快的以及在有乐趣的而不是在痛苦之中寻找动机。（二） 养成习惯在学校教育中，学生整天埋头于题海之中，忙于外语单词的记忆和文科知识的识记，但是多数学生并不是因为喜欢学习而是习惯了学习才这样。杜威这样解释这种现象，熟悉会引起满不在乎的态度，但它也引起某些东西如爱慕之情。我们习惯于所佩戴的项链，一旦摘下来，感到若有所失。这是一个古老的故事，即通过习惯作用，我们最后就能接受起初呈现的外貌丑陋的东西。因为无意义而不愉快的活动如果坚持下去，也许会产生好感，假如环境连续提供所需要的工作方式而排斥另一种工作方式，人们也可能对一种例行的和机械的程序产生兴趣。人的心理不让它用于有价值的事情，对适当的行为没有要求，就降低到让它随便做什么水平，而且必然对狭隘的和阻碍生长的经验发生兴趣。形式的理解符号和反复记忆的兴趣，在许多学生中成为对现实的那种原始的、生动的兴趣的代替品。（三）“软的”引诱法由于多媒体设备在学校中的普及，采取多感官通道的形式进行教学已经成为可能。很多教师借助于音频、视频、图像等方法进行教学，或者将课文按照流行歌曲的方式进行适当的改编以调动了学生积极参与课堂的兴趣。我们在网络上也可以搜到很多相关的案例，社会和学校各方褒贬不一。诚然，多形式的课堂教学能够起到吸引学生的注意力，培养和激发学生的学习兴趣的作用。但是，这种方法也存在一些潜在的危险。就像杜威所说的，这些刺激对学生来说是来自外部的、暂时的兴奋，没有连续性和持久性，难以形成学生主动参与学习的品质。仅仅使学习材料有趣并不意味着学生就有了兴趣。杜威很形象的描述了这种现象。用糖衣把它裹起来；用起调和作用的和不相关的材料把枯燥无味的东西掩盖起来；最后，似乎是让儿童在他正高兴的时候尝着某些完全不同的东西的时候，吞下和消化一口不可口的食物。杜威对以上教师采取的培养和激发学生兴趣的方法的批评一针见血。当然出于证明自己理论的需要，在某些方面有些矫枉过正。首先，根据不同年龄阶段儿童的心理发展特点的不同，奖励在培养学生兴趣中起到一定的作用。根据皮亚杰的观点，小学阶段的学生处于他律阶段，自身没有固定的评价标准，往往依靠外界权威对自己的评价来认识自己。这个阶段，教师的口头表扬或物质奖励对学生来说有重大意义，能够树立儿童的自信心从而对学习产生兴趣。其次，外部制裁不可全免。每个儿童有各自的不同喜好，仍然不能完全避免让儿童参与不愉快的事情，有时也就不得不借助于外部的惩罚。儿童兴趣最初在赏，久而久之，对于受赏之事也会发生兴趣，如守财奴之爱财。赏罚作为一种诱因，是兴趣发生在赏罚之上，仍是权宜之计。三、杜威兴趣观的教育启示当前，我国基础教育实践中的主要弊端就是对学生天性和本能的不尊重，对学生的兴趣和需要的忽视，把兴趣作为枯燥知识的包装、吸引儿童注意的手段、教师权威的体现。根据杜威的观点，兴趣不是在教育活动开始时才需要的，它应该伴随学生活动的始终；兴趣体现着作为主体的学生和作为客体的教育活动之间的关系。杜威在其著作中对课程内容来源和教材的性质都做了详细的表述。儿童的经验是教学的基础，如果课程处于儿童经验之外，课程便成了单纯的形式和符号强加给学生。儿童和课程之间的脱节表现在三个方面：第一，儿童的狭小的然而是关于个人的世界和非个人的然而是空间和时间无限扩大的世界相反；第二，儿童生活的统一性和全神贯注的专一性与课程的种种专门化和分门别类相反；第三，逻辑分类和排列的抽象原理与儿童生活的实际和情绪的结合相反。因此，课程的内容要来源于儿童的生活经验并服务于儿童的生活。关注儿童的经验就是关注儿童的世界。而“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界”“儿童的生活是一个整体