珍珠鸟教学设计5篇

Word-24-珍珠鸟教学设计5篇下面是整理的珍宝鸟教学设计5篇(4.珍宝鸟教学设计)，供大家品鉴。

珍宝鸟教学设计1

《珍宝鸟》教学设计－－－走进冯骥才散文牟平区文化一中

郑永英

【教学班级】初一

【教学目标】

1、赏读课文，品析语言，体会情感。

2、初步了解冯骥才散文的特点，激发同学的阅读爱好。【教学方法】自主学习、合作探究、沟通质疑。【教学过程】

一、看图猜谜，导入新课

1.[屏显：图片]同学猜谜，并说出依据。

2.赏析珍宝鸟形状描写的语言。

3.补充介绍冯骥才既是作家又是闻名画家。

【设计意图】图片猜谜，激发了同学的学习爱好，再通过问题追问建立起图片和文本之间的联系，激活同学的思维，调动同学的学习爱好。

二、畅所欲言，品读赏析

同学朗读课文，找出自己最喜爱的画面，并进行圈点批注。

同学沟通阅读收获。要求：用朗读把自己最喜爱的画面展现给大家，然后再说说喜爱的理由。

预设：

（一）我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪   的眼去惊动它们。过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这个小家伙！

1.小珍宝鸟出场，动词“探”，胆小而又对外界布满奇怪   。2.叹词“哟”表现了看到小珍宝鸟的意外和惊喜；对珍宝鸟的称呼，是“小家伙”表现出了对小珍宝鸟的宠爱之情。

3.指导朗读，把握简洁的朗读技巧。留意重读“探”“正是”；快读“突然”；“哟”语调上扬，读出惊喜的语气。

（二）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

1.排比修辞，表现了珍宝鸟的顽皮、可爱。

2.体会“神气十足”的表达作用，如若同学有困难可通过动作仿照加以体会。

3.通过简笔画，让同学比较“逃”换成“飞”表达效果的不同。

总结文章的语言特点：语言（生动或精妙）[板书：语言生动]

（三）我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，干脆用那涂了腊似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我抖动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

1.珍宝鸟跟我亲热接触，表现鸟的顽皮可爱。

2.面对这样顽皮可爱的小鸟，有怎样的举动？人对鸟的关爱：“不动声色地写、抚一抚”。

从的举动中你读出了对鸟的什么感情？[板书：感情真挚]

（四）有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，莫非在做梦？

1.当时是什么心情？你从哪里读出来的？2.指名同学朗读，同学评价。

【设计意图】用主问题引领同学思维，让同学带着问题阅读理解文章，并圈点批注，形成自己的见解。课堂进行中完全敬重同学的生成，采纳追问、点拨引导的方式，引导同学进行品读理解，了解冯骥才散文语言生动、感情真挚的特点，完成本节课的部分学习目标。

三、深化探究，了解意蕴：

给我们描绘了那么多精彩感人的画面，可是他的创作秘诀却很简洁，他说：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。最终只是写一点感觉、一点情境、一点味道罢了。”文中，的那一点感觉、一点情境、一点味道都浓缩成了一句话，是什么？

生答。

结合文章内容，用“由于信任，所以

”的句式说一句话。

所以同学们，我们之所以能看到这么多精彩的画面，都得益于信任。这句话虽然简短，但是却意蕴深刻。板书：[意蕴深刻]读冯骥才的散文不但能领悟语言文字的魅力，还会被暖和的情意所感动。语言生动，感情真挚、意蕴深刻这既是《珍宝鸟》的特点，也是冯骥才许多散文的共性。今日老师还给大家带来了冯骥才的另一篇散文《捅马蜂窝》。

【设计意图】通过说话，整合同学思维，加深对文章内容的理解，为接下来的拓展阅读奠定基础。

四、拓展阅读，学以致用：

1.请同学们用我们刚才的沟通所得来学习新文章。

2.以小组为单位沟通自己的阅读收获。沟通时首先明确自己选择从言、情、理中的哪一方面进行沟通，要做好记录并推举一名同学发言。【设计意图】让同学运用学到的阅读赏析的方法进行课外拓展阅读。另外，由于时间紧急，实行小组合作沟通的形式全面了解同学的沟通学习状况，培育同学的合作学习力量。

五、课堂小结，梳理学问：同学沟通或老师简洁总结。

【设计意图】通过同学回顾沟通，老师简洁的点评，梳理学问，加深印象。

六、推举阅读，开拓视野：

对于冯骥才的散文，老师有一种特殊的偏爱，他的文章蜂有情，鸟有意，人当然更有爱。盼望同学们带着这节课对冯骥才散文的熟悉，走进冯骥才散文，去阅读他的其他散文作品，《歪儿》、《书桌》等。

【设计意图】让同学运用学到的阅读赏析的方法进行课外拓展阅读。

七、板书设计：

走

语言生动

进

珍

冯

珠

感情真挚

骥

鸟

才

意蕴深刻

散

文

珍宝鸟教学设计2

21.《珍宝鸟》教学设计

一、教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，连续练习快速默读课文。

2．通过合作学习，体会对鸟的真诚、细腻的爱，熟悉珍宝鸟在“我”的照料和呵护下从可怕到亲近、到信任的变化过程。

3．读懂课文，理解“信任，往往制造出美妙的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

二、教学预备

同学预习要求：

1．读课文，为14个自然段标上序号；

2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱郁、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；

3．扫瞄阅读提示，给三个问题标上序号。

老师教学预备：多媒体演示课件。

教学环境设计与布置：需要四人小组合作沟通。

三、教学过程

一、对比文本激趣导入

1．激发爱好：

学习了课文《翠鸟》，我们熟悉了羽毛鲜亮、动作灵敏的翠鸟。今日，老师又为大家带来一位鸟儿伴侣！

看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍宝似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般动听。──它就是珍宝鸟。（板书：珍宝鸟）齐读课题。

2．明晰课型：

课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今日就依据阅读提示来学习这篇课文。

3．对比文本：

激发阅读期盼：《翠鸟》一文写出了翠鸟的形状和生活习性，《珍宝鸟》一文又写了些什么呢？

二、初读文本整体感知

1．扫除障碍：

请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。

同学自由读书，老师巡察。

2．感知全文：

开火车分自然段读课文，随机订正错误读音。

3、整体把握：

用自己的话说说课文主要写了什么？

用自己的话说说课文主要写了什么？

同学说出课文大意即可。

三、细读文本悟情审美

1．切入重点：

快速默读课文，找出我和珍宝鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。

指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？

2．感悟情景：

出示文本所展现的画面（课文插图），请同学专心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）

3．挖掘文本：

短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发觉了吗？再读第十三自然段。

反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信任。

齐声诵读第十三自然段。

4．回归重点：

引读最终一段（随机板书：信任），随机理解信任。

四、研读文本悟情明理

1．看图质疑：

可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信任“我”。你有什么疑问？

回归“阅读提示”的其次个问题：“我”是怎样渐渐得到珍宝鸟的信任的？

2．规范要求：

明确问题：“我”是怎样渐渐得到珍宝鸟一家两代的信任的呢？

规范要求：

（1）四人小组选择同一个问题；

（2）小组成员独自学习；

（3）四人小组争论沟通。

3．合作学习：

老师巡察指导，相机点拨指导。

4．沟通体验：

（提常规要求：大声发言是对自己的展现，专心倾听是对别人的敬重。）

点拨重点：

问题一：“我”是怎样渐渐得到大鸟的信任的？

脉络：

“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。

“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。

“我”赐予它们空间和敬重，它们便安心地生儿育女了。

小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担忧，总是“生气地叫一声”。

后来见“我”不损害雏儿，便到天色入暮才召唤孩子。

最终，完全信任“我”了。

问题二：“我”是怎样渐渐得到雏儿的信任的？

通过换角色读8──12自然段，说说体会。

如：慢慢我胆子大了，就落在仆人的书桌上。我先是离他较远，见他不来损害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，照旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，围着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

5．回归中心：

我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信任，往往制造出美妙的境界。）

（板书：美妙的境界）

五、立足文本争论拓展

1．感悟写法：

有人说，本文冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？

争论沟通：的生花妙笔毕竟“妙”在哪里？课文如此打动你的缘由何在？

同学自主沟通，指名共享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的话，同学感悟。

出示冯骥才的话，同学感悟。

过渡：在课文中，的那一点感觉、一点情境、一点味道都浓缩成了一句话，就是……（信任，往往制造出美妙的境界。）

3．拓展练笔：

其实美妙的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信任制造的美妙，用“信任是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

4．升华主题：

这就是《珍宝鸟》赐予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信任是如此美妙，我们祈愿让真诚的关爱布满生活的每个角落，让信任之情流淌于万物之间！板书设计：

珍宝鸟教学设计3

《珍宝鸟》教学设计

【自学目标】

知道珍宝鸟很怕人，了解由于“我”为它们制造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

领悟文是怎么详细表达“信任，往往能制造出美妙的境界”的意思。

有感情地朗读文。

【自学重点】

感受我们“日渐亲近的情意”。

【自学过程】

一、导入

（师）这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍宝鸟。他娇小、可爱，就是特殊怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们叙述了他与珍宝鸟之间动人的故事。

二、读书学习

１、（师）请大家打开书，用自己喜爱的方式读文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：

提示：

⑴我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。

上……画框上。

……我为珍宝鸟制造了舒适、自由的环境，得到了它的信任，它与我越来越亲近的语句。

２、（师）这些语句给我们描绘出“我”与珍宝鸟一家和谐相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展现“我”与珍宝鸟“日渐亲近”的情意？

师：日渐亲近。

细读：

⑴（师）那我们就先进入呈现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

（提示：同学结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导同学理解“我”对珍宝鸟的关爱、理解与敬重。）

（师）假如你就是生活其中的珍宝鸟，你有什么感受？

（生）同学连续谈感受，老师适时引导。

（师小结）是关爱、理解与敬重，使他们与我熟识起来。

⑵哪些语句表现了小珍宝鸟“远远观望”，中用了怎样生动的语言描绘这情景？读相关语句。

（提示：在文的六七自然段。）

气十足的小家伙”什么样？让我们观赏一下吧。

（提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的欢乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。）

⑷你是怎么体会“我不动声色地写，悄悄享受着小家伙亲近的情意。”这份亲近的情意，谁还能结合自己的生活经受说一说吗？

（提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来共享共享吧，你体会着读一读。）

（提示：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。）

⑸有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们悄悄地观赏，悄悄地读读书中描写这一画面的语句。

把你的感受读给爸爸妈妈听。

三、总结

１、（师）这是信任制造的美妙的境界，能谈谈你对流泻下的这一时感受的理解吗？

（提示：我为珍宝鸟制造了舒适、自由的环境，得到了它的信任，它与我越来越亲近。）

信任，往往制造出美妙的境界！

２、学习完了这篇文你有怎样的感受？

（提示：你是否体会到信任是相互的，我为珍宝鸟制造了舒适、自由的环境，它就与我越来越亲近。）

珍宝鸟教学设计4

16珍宝鸟

一、揭题,了解冯骥才

1．揭题：这节课我们来学习冯骥才先生写的一篇散文——生读：16《珍宝鸟》，看老师写课题。

你们见过珍宝鸟吗？想看看吗？（出示图画）我想听听同学们看了图片后再读题目的感觉。（评价：你们的朗读让我感受到了珍宝鸟的漂亮）

2、了解冯骥才：关于冯骥才，上学期我们就学过他的一篇课文——《花的士气》（出示冯骥才的介绍）：请同学们快速扫瞄有关的简介。二．梳理问题，明确目的1、自由读“阅读提示”：同学们，冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受。接下来就让我们一起走进文本。请同学们把书本翻到68页，我们先来读读本课的“阅读提示”,看看里面有哪些问题？

2、（出示“阅读提示”）：谁来说说一共有几个问题？这节课我们就逐一来解决这三个问题。

三．走进文本，感悟信任

问题一：从人和珍宝鸟的交往中，能获得哪些启示？

1、自由读课文：请同学们自由朗读课文，自学要求：

（1）自由朗读课文,读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）边读边思索：从人和珍宝鸟的交往中我们获得哪些启示，请用“——”划出来。

2、共同沟通：

（1）从人和珍宝鸟的交往中，我们获得了哪些启示？你们和他划的一样吗？（2）请同学们把这句话端端正正地抄在练习纸上。（板书：信任，往往制造出美妙的境界。）

（3）指导朗读：你对这句话是怎么理解的？请把你的感受送到这句话中再去读读，还

有谁也想来说说对这句话的理解？读出你的体会。

总结：同学们，这句话是文中的中心句，而抓中心句品读文章是一种特别好的阅读方法。让我们再一起

来读读这句话：信任，往往制造出美妙的境界。

问题二：读读课文，想想“我”是怎样渐渐得到珍宝鸟信任的？

1、过渡：冯骥才先生说这美妙的境界是制造出来的，请同学们想一想，这份信任是一下子就制造出来的吗？（不是，渐渐地信任，有一个过程。）

2、快速扫瞄全文：请快速扫瞄全文，想想“我”是怎样渐渐得到珍宝鸟信任的？用横线在文中划出“我”是怎么做的句子。（提示：同学们，让我们把句子划得更精准一些，只划出我怎么做的句子）

3、共同沟通：（1）（随答出示）指名读句子

1.我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。我很少扒开叶蔓瞧它们。2.我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪   的眼睛去惊动它们。3.我不管它.我只是微微一笑，照旧写东西。

4.我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。5.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。（2）上面的每一句话能不能用一个词语来概括呢？

老师举例：比如:第一句我用吊兰盖在鸟笼上，我可以用“布置鸟窝”来概括。概括2—5句的词语我们可以直接在句子中找，请同学们写在练习纸上，可以轻轻争论。（3）请同学们沟通对比一下

“我”的做法：布置鸟巢决不掀开微微一笑不动声色不觉停笔（4）从这些句子与词语中，你体会到了什么？（对珍宝鸟特别关怀、爱惜、喜爱、疼爱??）

小结：同学们，我给小鸟们布置舒适的鸟巢，是对小鸟无微不至的（呵护），我不掀开

叶子是对他们生活方式的一种（敬重）。它在我的房间里飞来飞去，蹦来蹦去，我只是微微一笑，这是我对他的一种（宽容）。它在我的笔尖绕来绕去，我不动声色是我对他的（关爱）。呵护，敬重，关爱，宽容，这些都是制造出信任的基础。（5）指导朗读：我们一起来读读我的做法，再次感受冯骥才先生的那份细腻的呵护。总结：同学们，刚才我们学习了从文中找句子——概括句子——品读句子的方法读懂了冯骥才的做法。

4、学习珍宝鸟心理变化的句子。

现在请同学试着运用这种学习方法，先从文中用波浪线划出珍宝鸟心理变化的句子，再把它们概括成一个词，这些词语也可以在句子中找。写在练习纸上。

5、共同沟通：（1）沟通对比：在的细心呵护下，珍宝鸟对他一步一步产生了信任。（2）我们再来看看这两条情节线，感受人与鸟之间的情意。

冯骥才先生了解珍宝鸟是一种怕人的鸟，所以布置鸟巢。此时小珍宝鸟感到——（生1：轻松拘束），为了敬重他们的生活，所以决不掀开叶片打搅，从今他们之间就——（慢慢熟识了）。

看到珍宝鸟们飞来飞去，蹦来蹦去，冯老先生却微微一笑，让小珍宝鸟的——（胆子变大）。

当珍宝鸟在他的笔尖绕来绕去时，他竟不动声色，此时小鸟对他——（完全放心）

有一天珍宝鸟竟然趴在我的肩上睡着了，我不觉停笔，他却对我——（完全信任）。小结：同学们，人鸟间的情意多么令人感动，难怪会写出这样的话：信任，往往制造出美妙的境界。

（3）那么此时此刻，在的眼里，这只珍宝鸟不只是一只鸟了，更像是什么？（伴侣亲人孩子）

所以在文章里叫他——“小家伙”。

（4）在文中不止一次这样称呼它呢？请同学们快把有小家伙的句子找出来。（出示)

指名读

1.呦，雏儿！正是这小家伙！

2.起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜子上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

3.我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。4.待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。

（5）读片段：这种拟人的手法给我们刻画出一只活泼可爱的小鸟，也表达了的宠爱之情，其实有许多大文豪们他们都喜爱用这样拟人的手法描写小动物。（出示老舍的《猫》）：自由读一读。

盼望同学们也能运用这种手法描写动物，表达自己心中的感受。

问题三：“结合生活实际，和同学沟通对'信任，往往制造出美妙的境界'这句话的体会”。

1、结合实际，理解体会：同学们，冯骥才叙述了他和珍宝鸟之间的美妙境界，这样美妙的境界也会存在于我们的身边吗？其实呀美就在我们的身边，你们看（出示三幅图片）人与动物，动物与动物，人与人之间都存在彼此信任。

2、齐读小诗

手指板书：只要我们拥有：宽容之心关爱之心呵护之心敬重之心就能：生接——制造出美妙的的境界。作业：

1、完成练习纸第三题沟通

2、同步练习

板书信赖，往往制造出美妙的境界。

宽容关爱呵护敬重

珍宝鸟教学设计5

《珍宝鸟》教学设计教学目标：

1、了解珍宝鸟的形状特点，活动范围，理解“信任，不就能制造出美妙的境界吗？”的深刻的含义。

2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的漂亮，感悟到生命的真谛。教学重点：

1、品尝丰富温顺的情感和富有哲理的语言。

2、领悟文章中展现人与动物之间布满爱和信任的抱负境界，唤醒同学内心的爱，引导他们联系生活实际，思索人与动物的关系，激发他们爱惜动物、善待生命的情感。

3、学习对珍宝鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注宠爱之情的手法。教学难点：理解“信任，往往制造出美妙的境界”这句话的深刻含义。教学预备：多媒体课件教学过程：

一、创设情景，入温馨之境

看到同学们脸上的笑容和布满信任的眼神，使我感觉到今日的课堂是多么的温馨和奇妙，让我们在这种美妙的心境下再次走进《珍宝鸟》（板书：珍宝鸟。同学轻声读课题）

上节课我们知道珍宝鸟是一种可怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍宝鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着舒适的音乐慢慢消失吊兰蒙盖着的鸟笼）

（深情引述）你看，那儿有一盆茂密的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓蒙盖在鸟笼上，珍宝鸟就像躲进了幽深的丛林一样平安……直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的鸣叫，珍宝鸟的雏儿诞生了……

二、学习课文其次自然段

1、我们来看是如何描写这可爱的珍宝鸟的，把书打开，翻到109页，自已读一读课文第三自然段，划出描写珍宝鸟形状的句子。生自读。

2、我们一起来读一读的描写，指名读，相机出示：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点，它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球。

3、读了这一段，你觉得小珍宝鸟怎么样？为什么？（很可爱，像一个蓬松的球）你能通过朗读，让我们感受到这小家伙的可爱么？你喜爱它么？还有谁也很宠爱它？从哪些词体会到的？

4、把“小家伙”换成“珍宝鸟”，再读读，看看有什么不同？指名说，读出宠爱之情。

5、再读读这一段，把你对可爱的小珍宝鸟的宠爱读出来。（生齐读）

读了这段话，你觉得小雏儿除了可爱，还有什么特点呢？（从“探”可以看出胆小、谨慎）

三、学习课6小节（第六小节）

1、出示课件：小鸟在我的肩头睡熟了（配上摇篮曲）。

2、看到这幅画，我信任我们都会有一种怦然心动的感觉。在这幅画中，我们看到了了什么？（指名说）

3、是啊，睡熟了，你能小声告知我这是怎么一回事么吗？（出示第6自然段，齐读。）小家伙可要被你们惊醒了，吓飞了，应当怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，来，再读。

4、这小家伙睡得好熟啊，瞧！的眼里布满爱意，假如请你给这幅画加个题目，或题一句话，你会写什么呢？板书：美妙的境界。

5、学到这儿，你有什么疑问吗？（若没有，老师到有一个疑问：这么胆小的雏儿为什么会在我的肩头睡熟了？同学们，你们有没有想过，人和鸟为什么这样亲，又是怎么样亲近起来的呢？）

（可能是仆人不去损害珍宝鸟。珍宝鸟就和他亲近起来了。）

四、学习课文的四、五小节

1、学习课文第四小节

过渡：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？

（1）请同学们自学课文第4自然段，画出表现小珍宝鸟“逐步”信任我的词，并想一想它的胆子为什么会越来越大，把自己的发觉或感受写下来。（2）沟通自学所得。

（同学发言后，老师小结：从大的方面来说，第四自然段表现“逐步”这个过程的词有——起先、慢慢的、后来。）（3）读、悟第一句话。

a、抓住“只”、三个“一会儿”，通过朗读来体会小雏儿调皮、可爱、胆子越来越大。b、相机提问：是怎么对待