问思导学模式之六步导学法

热烈欢迎大连教育学院及新疆领导专家光临长兴岛高中

2014年6月23日大连长兴岛高级中学物理教学模式解读

问·思·导·学模式之六步导学法问·思·导·学模式教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教育规律和教学经验的外在体现。教学模式含有七要素：教学目标、教学理念、理论依据、教学观念、教学方法、教学评价和教学文化。师“导”生“学”,贵在“问”“思”。以“教学观念”命名，是我校“问思模式”的具体化和个性化传统教学也讲究“导”，但此“导”非彼“导”。彼为“引导”，此为“指导”。引者勤而被引者惰，指者惰而被指者勤。4、教学观念：师“导”生“学”,贵在“问”“思”，

巧在“练”“测”。2、教学理念：以生为本教学生学少教多学3、理论依据：认知建构理论和最近发展区理论1、教学目标：会学学会学好好学不教而学5、教学方法：两案四块六步导学法（简称“六步导学法”）。6、教学评价：记分评价，激励小组成员合作共进。7、教学文化：需要培育合作的教与学的文化氛围。

一、六步导学法的内涵“两案四块六步导学法”（以下简称“六步导学法”）导学案课前预习案课堂导学案自学检测（练习）模块自主研读模块探究（练习）模块教学效果检测模块阅读教材阅读参考材料阅读例题两案四块六步学习流程自学提问练习探究展示检测三种学习方式群学（小组合作讨论与交流）对学（师徒或同桌结对互教）课前课堂独学（单独阅读或联系）教师主导方式编写导学案明确学习目标与任务明确学习内容与顺序调控学习进程评价与激励计划组织学习活动点拨疑难二、六步导学法四个显著特征1、教师主导作用定位明确，教师从台上转向幕后。2、六步导学流程保证充分发挥学生学习的主体作用。3、导学案的编制要求简洁明快，适应性强，便于操作。4、“先学后问以问定导少教多学不教而学”。三、导学案的编写要求1、导学案要发挥“导学功能”2、导学案要发挥“资源功能”3、导学案要发挥“抓手功能”4、导学案要重点设计好“四块”5、导学案要有层次性四、六步导学法“十六字”要领先学后问（教学顺序）：先阅读教材和有关资料，为学生质疑和教师设问作铺垫。以问定导（教学思路）：老师根据学生所提问题和通过“自学检测”暴露的问题，确定课堂导学的重点。少教多学（教学理念）：课堂时间和空间尽可能多还给学生从事学的一序列活动如说、练、议、测、评、示、思等。学生自己能解决的问题和能学会的知识，老师不包办不代替。不教而学（教学目标）：通过指导和训练，最终实现不教而学。反思：传统教育教学理论与方法北京师范大学副校长、中国教育学会会长顾明远教授：“解放以后，我国实行向苏联学习的一边倒的政策，教育科学以苏联为蓝本，批判、抛弃了一切西方教育理论，从此，苏维埃教育学一统天下。”解放初期，中国教育苏化，凯洛夫所著《教育学》被奉为教育“圣经”，凯洛夫被人戏称为“教（育之）皇（帝）”凯洛夫师承赫尔巴特派，强调知识的系统学习、教师的主导作用，强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心），强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。五、理论探源与分享反思：什么是教学呢？陶行知1918年在南京高等师范学校提出把“教学法”课程代替“教授法”课程。陶行知指出“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。著名语言学家吕叔湘曾说“教学就是教学生学”。“教学法”与“教授法”一字之差，说明什么问题？原来如此！课改与其说是创新，不如说是回归！回归到教学本来面目。如何教学生学？自学（独学）互学（对学、小组合作群学）小组合作＝小组讨论吗？合作学习六要素积极相互依赖（目标互赖最重要）个人责任社交技巧小组自评与反省混合编组教师协助积极相互依赖目标互赖：共同目标奖励互赖：小组成绩取决于每个组员的成绩身份互赖：共同口号、标志、组名角色互赖：不同成员不同任务角色资料互赖：资源共享最主要的准备工作1、学生认同合作的价值。2、教授学生基本的合作技能。3、建立合作的群体。社会心理学家多伊奇界定了三种目标结构合作的目标结构。竞争的目标结构。个人的目标结构。记分方法与评价标准

课前表现：交作业加1分，不管提多少问只加1分。课堂表现：回答1个问题加1分，提1个问加1分，上台展示加2分课堂检测：满分100分即用百分制总分X:前三项之和基础分Y：二年级前四次考试平均分X-Y：总分与基础分之差个人赋分方法及评价X-Y范围赋分评价X-Y<-101加油-10≤X-Y<02合格0≤X-Y<103良好10≤X-Y<204优秀20≤X-Y(X≥100分）5超级小组赋分方法及评价：各小组个人赋分的平均值，按四舍五余方法取正数。评价标准与个人同。备注：如果没有课堂检测，则总分为课前表现与课堂表现之和等于赋分，如果和大于5，则赋分为5。星期6月12日组号姓名课前表现课堂表现课堂检测总分X基础分YX-Y赋分评价2贾德禹1110010275275超级姜举进11909177144优秀王璐1808160215超级王忠平1707153184优秀小组赋分均分5小组评价超级

“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”——美国教育心理学家林格伦《课堂教育心理学》学生学生学生学生教师教师学生学生学生学生学生教师学生学生学生教师学生学生学生学生效果最差效果最好分享1由美国教育家杰瑞·克里斯写的《培养天才儿童60法》中，有这样一段：“在过去的15年中所进行的所有脑力测验一致表明，学生只能吸收老师在课堂上所讲内容的10%，如果学生自己阅读材料，那么吸收率将急速提高到70%，如果学生再将所学的内容教给别人，无论他是扮演一个教师的角色，还是在合作性的学习情境下讲授，孩子将掌握有关内容的90%……”教要通过学得以实现。非买即非卖，非学即非教。

美国约瑟夫•特雷纳曼通过课堂教学测试讲解15分钟，学生能记住41%：讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23％：讲解40分钟，则只记住前15分钟内容的20％。分享2分享3只有当我们把握了学生的认知起点，才能在设计时做到有的放矢。分享4分享5（《课程教材教法》杂志2014年第1期第4页（作者：方展画）：学生学到的知识是否只能传授?案例：浙江省某高中校长研究了一个课题，得出的结论是：发现教材里面有20%的内容是学生已经会的，有70%的内容是在教师点拨、指导后自学可以会的，真正学生不能懂的只有10%，并且大多数的校长和教师认为这个情况是真实的。

（《课程教材教法》杂志2014年第1期第5页：

传授的学科知识是否一定要系统？案例：当前很多试点学校采取无系统知识、无教科书上课模式，学生依旧可以掌握知识，质量监控显示，知识、技能、综合方面都是在前几名，不影响系统知识的学习，至少在小学里面这样的。高二物理2014年5月期中考试成绩对比分析比较项目总均分物平均物瓦次高二理全体瓦市2089人391.1358.16

长高226人343.4572.921高二理前899名瓦市前899名486.1978.06

长高前117名492.4683.981高二理前450名瓦市前450名521.8283.97

长高前60名525.7889.712013级长高基础班物理均分与市均分比较

高一期末高二上期中高二下期中瓦市七校均分33.6147.5858.16长高基础班均分34.2549.8367.09长高与瓦市