言意兼容：统编教材练习设计的内在取向和教学价值

言意兼容:统编教材练习设计的内在岫和教学价值意兼容”，来源于“言”与“意”关系的言研究。关于“言”“意”之辩，最早可以追溯到先秦时期的《易传•系辞》，至唐宋时期转入到美学范畴。李维鼎在现代语境中对其进行借鉴和扩展，提出语文“言意论”主要观点：言意之间的转换是一切言语活动的本质所在，语文教学就是言语教学，其核心途径是“通过'言’达成对'意’的理解，再反观其'言'在达'意’中的作用、方法和技巧，从中学习和运用”。笔者认为，语文教学领域中的“言”,通常指文章特有的语言知识、写法、篇章及体裁等，统编教材中的语文要素都是属于“言”的范畴;“意”通常指作品的思想、情感、主题和文化意蕴等,统编教材中的人文主题属于“意”的范畴。“言意论”观照下的语文教学，不再是得意忘言，而是由言得意,据意知（学）言，既顺应了言语习得的特点，又承载了民族语文学的优良传统，兼顾了工具性与人文性的统一。随着对统编小学语文教材研究的深入，笔者发现，依托统编教材人文主题和语文要素之构架，用好教材中的练习设计（含课后练习、口语交际、习作等专项练习，语文园地中的单项练习等），能够将语文能力与人文精神的培养进一步融合，实现工具性与人文性在教学中的真正统一，对深化语文教学改革具有十分重要的意义。―、教材练习设计“言意兼容”的内在取向剖析为了深入研究统编教材练习设计的特点，笔者将统编教材的练习设计进行了梳理，按其练习的表面指向概括为两大类，一类是指向“言”的练习，这类练习倾向于对语言知识、能力的训练。如三年级上册第七单元口语交际“身边的'小事'”:我们的身边每天都在发生各种各样的“小事”，与小组同学交流你发现的令人感到温暖的行为，或是不文明的行为再谈谈你对这些行为的看法。在特定场景中进行说话训练，这无疑是指向言语表达的，可称之为“言”的练习。另一类是指向“意”的练习，倾向于对人文主题进行品悟，以提升思想认识，深化情感意蕴。如五年级下册第一单元《祖父的园子》课后练习第二题:读读下面的句子，体会“我”的内心感受。这是一道指向深化课文主题情感认知的练习，可称之为“意”的练习。通过系统梳理和研究发现,统编教材的练习设计具有“言意兼容”的内在取向。“言”的练习中以“意”为召引“言”的练习中以“意”为召引，是指看起来表面是指向“言”的练习，其内在含有“意”的指向和引申。如三年级上册的口语交际，看起来是一道再平常不过的言语表达练习,但从表述来看，它不是一项简单的说话训练，而是对口语交际的语境进行了设置一“交流你发现的令人感到温暖的行为,或是不文明的行为”。这一交际语境的提出，使练习不仅指向言语形式，而且指向人心的领悟。引导学生在练习口语表达的同时，也要调动自己的价值判断和情感，在言语表达中寄寓、黏附、融汇自己的情意和倾向，这是理想中的言意共生性教学。细细揣摩一至六年级全册教材，此类练习比比皆是,充分体现了教材编写对语文教学“工具性与人文性统一”的观照，为一线教师的语文教学提供了内在的逻辑思路。“意”的练习中以“言”为根柢“意”的练习中以“言”为根柢，是指编者设计的练习题，虽然指向的是情感体会、思想提升,但它不是空穴来风、横空出世，而是提供了充分的语言材料作为思考的支撑。如五年级下册课文《祖父的园子》的课后练习第二题,引导学生体会萧红对“童年短暂的快乐和自由”的怀念,这是一道典型的指向人文情感体悟的练习，但题干中很鲜明地提供了“下面的句子”，这些现成的、具有极强表现力的句子，可以作为学生体会作者真实情感的丰厚资源和铺垫。这样的练习设计，深谙“由言得意”的语文学习之道。统编教材的练习设计大多具有这一特点，这对语文教学具有深层的辅益。二、“言意兼容”练习设计的教学价值寻绎导向性语文的工具性与人文性,一直是老师们躲不过、绕不开的话题;教学中的得言忘意与得意忘言，一直是老师们心头的困和痛。我们知道,言语学习是两个向度的活动，一方面是“意”的深入，一方面是“言”的显露，二者相辅相成、互相依存。统编教材练习设计的“言意兼容”，为语文教学实现“言”与“意”两个层面的穿透与贯通,指出了清晰的方向和路径。共生性字词句组成的言语体系,通过听觉和视觉进入大脑,激活学生头脑中相关的生活体验,促其重建物境、情境、意境体系和意义体系,从而增知获能、悟理染情,这是言意共生的教学境界，也是理想的教学境界。统编教材的练习设计，注重外境与内意的相互激发、形式与内容的内在联结，让“言”与“意”相互牵连，互为因果，共同滋润学生的心田与笔端,从而使语文教学走进“内化于意，外化于言”的澄明之境。整体性统编教材在阅读、写作、口语交际、语文园地等板块,精心构思“言意兼容”的言语环境,努力建构指向能力培养与思想陶冶相融合的教材体系。其旨归在于引导教师在教学中，以“言意兼容”的思路整体建构语文教学，把听、说、读、写与知、能、情、理统整在一个以“言意互转”为内在运行机制的场境中，让语文教学成为调动学生全部思维智慧和融注情操人格的过程。三、“言意兼容”练习设计的教学策略单元备课以人文主题为统领，突出主训练，体现整体建构“言意兼容”的练习设计理念，在更大范围内体现在单元的人文主题和语文要素的架构上。在单元备课时,我们首先应考虑人文主题的统领地位,在此基础上，合理选择与人文主题相适配的语文能力训练内容和方式，做到人文主题统领与语文要素训练同构共赢，相得益彰。例如四年级下册第四单元的人文主题为“奔跑，飞舞;驻足,凝望。这些可爱的动物，是我们的好朋友”，语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的；写自己喜欢的动物，试着写出特点”。本单元的三篇课文《猫》《母鸡》《白鹅》，均为名家名篇；习作是“我的动物朋友”;语文园地中“交流平台”和“词句段运用”的范例大多来自三篇课文。通读单元内容后，依循“言意兼容”的设计思路，我们确定如下三项核心教学内容：（1）三篇课文的教学，均须重点围绕“作者是通过什么方法表达动物的可爱和他对动物的喜爱的”这一主问题展开；（2）每篇课文中均须设计至少一个练笔仿写，练笔题目可以来源于课后练习，也可以将语文园地中的“词句段运用”前置到课文学习中进行，还可以自己设计练笔内容，练笔仿写要写出动物的可爱和自己对小动物的喜爱；（3）此单元的习作“交流平台”等内容,均须扎实达到“联系课文内容、学习课文写法进行模仿和创作”的要求。以上核心教学内容的确定，是基于课后练习、语文园地中的“单项练习”和口语交际、习作等“专项练习”的统整开展的，将单元人文主题的突出、语文要素的训练和课后练习相联结，整合设计，充分体现了以练习为支架的单元整体建构。在这个整体建构的单元学习模块中，知、能、情、理等要素或先或后，或疏或密，或明或暗,或单项或多项地勾连变错，互促共进，形成“言”和“意”在反复结合中螺旋式上升的结构，为教学注进了合力。课文教学以语文要素为中心，呼应大主题，追求言意双得上文所述的单元备课，体现了单元教学的主思路，建构了单元教学的整体格局。最终的语文教学质效，取决于课文教学。因此，落细、落实课文教学,十分重要。我们的策略是，用好带有“言意兼容”取向的课后练习题，以合宜的课后练习为支点，把语文要素推向课堂的中央，深耕细作，回旋反复,使学生形成切实的言语认知，熔铸过硬的言语能力，同时注意呼应大主题，在单元人文主题的观照下据意学言，实现言意双得。例如《母鸡》一课,如何以“言意兼容”的课后练习题为支点展开教学？以课后练习二为例:“老舍先生用词很严谨，他写母鸡'负责、慈爱、勇敢、辛苦’,母鸡真的就是这样。结合课文内容说一说。”在课堂上，通过将母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的特点与文章中的语言描写一一对应，如：“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来:歪着头听;挺着身儿预备作战……”将这段生动传神的描写与母鸡的“负责、勇敢”联系起来,让学生把“总是挺着脖儿、立刻警戒起来、歪着头听、挺着身儿预备作战”等词句带入现实体验和自我的生活经验,联想母鸡当时的神态与心理,从而对母鸡的“负责、勇敢”有真切而深入的体味,引导学生用一种带有语言温度的感知方式，学会从原来熟视无睹的对象中看出美、会出意来。这样，言语教学与人文教育就真正做到了有机融合、相互渗透，这是“言意兼容”练习设计理念下的理想教学样态。单、专项练习以单元生态为依托，灵动主旋律,走向全面发展统编教材教师用书中指出，教材编写时着力加强单元内部的横向联系，各部分内容环环相扣、相互配合，使板块中各项内容形成合力，共同促进学生发展。即使是习作、口语交际等专项练习，语文园地的单项练习，也都是慧心巧思，努力将其有机融入人文主题与语文要素共同作用的单元生态中。在教学中，善于借势用势，将单、专项练习通过创新性处理,使之更好地为单元整体教学增色添彩，是我们惯常的教学实施策略。例如，六年级下册第五单元，该单元人文主题是关于好奇和思考的，语文要素是体会用事例说明观点的方法、展开想象等。本单元的口语交际专项练习是辩论。练习中提示了四项辩论选题（电脑时代要不要练字、班干部是轮流好还是精选好、互联网是增进还是疏远人们的感情、可不可以说谎），要求通过摆事实、讲道理丰富认知，全面看待和处理问题，并以小组为单位开一次辩论会。基于教材编写的“言意兼容”取向给我们带来的启示，在实践中我们可这样处理：（1）在内容上，丰富辩题内容，增加科学元素。因本单元的人文主题是关于好奇和思考的，所以其选文带有浓郁的科学色彩,如《两小儿辩日》《真理诞生于一百个问号之后》等。为呼应人文主题和课文中丰富的科学元素，我们对口语交际的内容进行了创新设计,如增加“教师会不会被机器人完全取代”“出现新型病毒的利与弊”等，对本单元人文主题进行深化和拓展。（2）