小学语文深度学习视域下的主问题教学

小学语文深度学习视域下的主问题教学摘要在小学语文教学中，教师引导学生紧紧围绕主问题进行深度学习，才能切实提升他们的阅读水平。因此，教师不但要根据深度学习目标正确预设主问题，而且要激发学生的深度学习兴趣、鼓励学生尝试提出主问题，还要有效评价学生的深度学习。关键词小学语文深度学习 阅读教学主问题深度学习是“学生围绕着具有挑战性的学习主［参考。教师要在明确深度学习目标的基础上正确预设主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的:问题，使主问题成为学生实现深度学习目标的“拐棍”。学习过程”田。在小学语文阅读教学中，教师要根据学: 五年级上册第一组课文围绕“一花一鸟总关情”习主题精心设计“主问题”，即“学生研读文本中牵一;的人文主题选编了郭沫若的《白鹭》、许地山的《落花发而动全身的重要提问或问题”乳教师引导学生紧紧;生》、琦君的《桂花雨》和冯骥才的《珍珠鸟》四篇经典围绕“主问题”进行学习，不但能提高课堂教学效率，的作品，为读者展示了一幅幅充满诗情画意的花鸟而且使学生有明确的深度学习目标，使学生的深度学:图，激起了读者美好的情感体验。郭沫若的散文《白习能落地生根，甚至开花结果,从而切实提升学生的:鹭》是开篇之作，清新隽永的文字让人沉醉。依散文文阅读水平。现以五年级上册《白鹭》教学为例，谈谈如何:体特性，教师要明确学生学习散文的两个目标:一是有效应用主问题进行阅读教学，促进学生的深度学习"人文性目标，体认作者在散文中所传达的独特经验，一、明确深度学习目标，准确预设主问题 :进而丰厚自己的人生经验;二是工具性目标,通过学深度学习目标是教师课堂教学的起点，也是学生:习散文，提升自己阅读散文的知识和能力，即提升自课堂阅读的出发点和归宿，决定了学生深度学习所要:己的语文经验叫在这两大学习目标的导向下，教师拟达到的程度。教师要以语文课程标准、教科书以及学;定《白鹭》的课时目标:依散文文体特点，欣赏作者独生的实际情况等因素综合考虑学生深度学习目标:语:具匠心的构思和个性化的表达方式；品悟流露心扉的文课程标准为教师确定学生深度学习目标提供了科:语句,体认白鹭所承载的作者独特情思;仿照作者借学依据，教科书为教师确定学生深度学习目标提供了:物抒情的手法描写身边常见事物的一个画面。为了达主要依据,学情为教师确定深度学习目标提供了重要［成教学目标，教师展开板块式教学，预设四个主问题:1•默读课文,假如你是一名摄影师，你会把镜头对准哪:学生结合预学单“质疑问难”，并尝试按照“检索、理些画面？请结合文本内容或表达说明理由。2•研读课［解、运用、评鉴、质疑创新,四五层级进行分层提问。学文,给你所拍摄的画面起个名字，并用简洁的语言描;生的预习单中出现这些问题:1•作者要赞美白鹭，为什述画面。3•有人认为，作家在第2-5自然段已经写出，么要写白鹤、朱鹭、苍鹭呢？2•白鹭清晨独立小树的绝白鹭独特之美，对白鹭的赞美也表达得到位且传神，顶,它真的是在望哨吗？3•白鹭不会唱歌，为什么说白第6〜8自然段显得多余。你赞同这个观点吗?请结合，鹭是一首优美的歌?4.如果白鹭会唱歌,那它会唱什么文本说明理由。4•回忆生活中看到的白鹭情景,或选择；呢?5.课文最后可以直接写结尾,为什么要写“一不，课堂中提供的图画，仿照课文的写法，写一、二段话，歌未免太铿锵了”？••••••这些问题中，第1个问题指向要求:标题醒目、语言简洁和情感真实，100字左右。四，运用，其他问题都指向理解，虽然层级不太明显，但都个主问题统整教学,织成了一张细密且有张力的教学，有一定思考价值,这有助于学生想象与创新,有助于之网:体现出主问题所具有的吸引学生进行深入品读［学生品悟语言的内蕴之美、丰厚阅读体验。的牵引力，构成一个持续较长时间教学板块的支撑: 教师鼓励学生尝试按照“阅读五层级”进行提问,力，形成师生课堂教学节奏动静有致的调节力，体现:使学生理解不同的文本类型应该有不同层次的问题。师生共同参与、广泛交流的凝聚力。 :学生提出的问题虽然和教师预设的主问题有所不同，根据课程标准、单元提示语、课后资源及学生已？但已经逼近主问题，适当加工整合就能变成主问题,有的知识基础和认知水平,教师明确提出深度学习目;尝试提问能有效激活学生的思维，促使学生的学习活标,使学生有实现“自我”深度学习的可能。教师将提;动逐渐走向深刻。学生如果提出高质量的问题有困问主要指向运用、评鉴、质疑创新等高阶思维，因为指，难，教师就要进行适当启发和引导。向运用的主问题能让学生在言语实践中迁移内化，丰， 三、经历深度学习过程，有效探究主问题富语言积累,为规范和准确运用语言奠定基础。而指，恰当运用主问题，有利于教师在课上简化教学头向评鉴与质疑创新的主问题，则更能切实提高学生的，绪，组织和开展语文实践活动。教师要鼓励学生积极、表达力和评鉴力。 ，主动地投入学习过程,使学生在有效经历知识形成过二、激发深度学习兴趣，尝试提出主问题 ，程中实现深度学习。除了为学生提供深度学习的机会“在深度学习中，学习任务最关键的就是吸引学，与空间外，教师还要为学生提供适当支持和帮助，引生认知投入和情感参与,促进学生对知识的深入理解:导他们在深度探究主问题过程中建构关联知识与经与掌握。”四教师可以借助多媒体播放含义丰富的教学:验之间的网络，加深他们对主问题的思考与理解，使视频,激发学生的内驱力；可以创设生动有趣的故事:学生在深度学习中逐渐体会作者的思想感情,领悟课情境，吸引学生的注意力；可以提出富有挑战性的主:文的表达方法，形成自己的独特体验。问题，触发学生解疑析惑的求知欲;可以提出能引导: 细读全文时，教师要求学生围绕主问题研读课学生思辨的主问题，帮助学生形成批判性思维意识；;文,思考并批注。在阅读中品析、欣赏、想象和感悟作可以鼓励学生自主发现并提出主问题,促使学生积极:者精准表达后呈现的如诗意境和精巧结构。在探究第探寻未知••••••引导学生在阅读中思考,思维会越来越:二个主问题时,随着学生对选取镜头的描绘,教师用深入;在思考中提问，问题也会越来越高效。学习的成:课件出示相关文字,让学生对比自已描述与作者表达就感会成为他们探究的强大动力。 ，之间的异同，领悟作者笔下诗意语言的个性化表达,揭示课题后，教师引导学生根据课题提问。学生，感受语言文字的生命。随后，教师用课件呈现配套情会根据“是什么,“为什么”和“怎么样”进行提问，如白，境图，引导学生在图画与文字的交融中感受白鹭的鹭是什么？为什么要学习《白鹭》？作者为什么要写白，美。当学生尝试用简洁凝练的文字给拍摄的画面起名鹭？••••••主动思考并提问能使学生积极投入阅读过，字时，教师不失时机地选取学生的三类典型答案（见程。为了增强提问的有效性，教师可将提问前置，引导［图1）,引导他们分析比较,选择最佳选项并说明理由。

A•图L清田A•图L清田B.图2；清晨堰3:优美图L水田鹭钓图|图2：悠然栖息图图3:空中飞翔图S1：白勉福青水田里钓鱼图2：白顺地站在柚绝］C眉3:祯战中低飞:醒目、语言简洁和情感真实,100字左右。: 第1题重点考查学生能否发现作者的表达特色,打体会作者的表达魅力,选对得4分。第2题主要考查，学生能否从文本中提取关键信息、整合概括并发表个第一位发言同学选择了图1中的右图，认为右图!人观点。学生能写出2点或2点以上理由即可得4分,内容详细，能较好地表现画面内容意境;第二位发言!如果语言表达正确且有新意，另加2分。第3题检测学同学选择了图1中的中图，因为左图文字过于简洁,生能否联系生活展开联想和运用。如果内容有真情实指示不明，无法体现画面内容意境；中图文字简洁凝:感且有新意,就评为8-10分;如果内容具体，语句通练，语义清晰，最好;右图文字虽能体现图画内容意;顺，有真情实感，但行文平淡，就评为7分;如果内容境，但不够精巧凝练，且字数不等、结构不美。学生在!不具体，缺乏真情实感,就评为6分;其余酌情评分。经历了简要概括、对比分析、总结说理等阅读实践后，对学生阅读文学作品的评价要“着重考察学生对最终更好地发现并掌握了概括要点的方法——整体把:形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验握、简约精要、体现主旨。应加以鼓励”叫教师根据课程标准和教学内容设计的精读细品是以主问题为导向的。在对比阅读中，练习紧扣主问题，其目的是评价学生的理解、运用与学生围绕主问题感悟作者的语言特色，体味作者借!评鉴能力。这样定量评价学生的深度学习情况，简便物抒情的精妙表达，尝试联系生活进行内化迁移运:易行，容易反馈。教师可以根据学生的反馈结果及时用••••••在师生的一次次咀嚼品味中，白鹭完美独特的;调整和改进教学;学生也可以自我评价深度学习过程形象得以丰满、立体。学生在有挑战性的主问题引领:中的成功或不足，了解自己在深度学习过程中所达到的下深入探究，经历了真实的学习过程,解决了主问题，层次，进而改进学习方式，让自己在学习中学会学习。习得了新的言语经验和表达智慧，实现了深度学习目标」 总之，教师要根据深度学习目标，激发学生的深四、评价深度学习结果，及时反思主问题 ：度学习兴趣，引导学生在围绕主问题探究中充分经历深度学习评价服务于特定的目标。教师要基于学:深度学习过程，并有效评价学生的深度学习成果，使生的深度学习目标,通过评价和反馈,发展学生的高:学生在主问题阅读教学中掌握学科核心知识,把握科阶思维。评价要反映学生学习过程中有意义、有价值:学的阅读方法，形成用欣赏的眼光看待文本、用质疑的重要经历，要能体现学生的高阶思维能力。评价可:的眼光反思文本的良好阅读品质，从而展现语文阅读以关注学生学习过程中对阅读材料的理解、感受、体!教学中深度学习的无穷魅力。验和运用;可以关注学生的阅读兴趣、阅读方法、阅读:习惯和批判阅读等阅读品质；可以关注学生感受形:象、体验情感、品味语言的语感层次;还可以关注学生:对主问题的理解和掌握程度等。