基于课程标准的中学化学教学

基于课程标准的初中化学课堂教学

东营市教育科学研究院范玮基于课程标准的课堂教学设计路线图

课程标准

教材评价

教参课堂教学设计（教案）

课堂教学

学习结果课程标准提出了四个基本：“基本核心知识，基本技能训练，基本思维能力，基本活动经验”。《化学课程标准》----坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值

对教学要求的说明

按照学生的认识水平，并参照有关知识在初中化学中的重要程度，对知识的教学要求可分为四个层次，从低到高依次是：

常识性介绍：对所学知识有大致的印象。

了解：知道“是什么”。能够记住学习过的知识的要点，能够根据提供的材料识别是什么。

理解：懂得“为什么”。能够领会概念和原理的基本涵义，能够解释和说明一些简单的化学问题。掌握：能够“应用”。能够分析知识之间的联系和区别，能够综合运用知识解决一些简单的化学问题。

对实验技能的教学要求可分为二个层次：练习：在教师的指导下，进行实验操作。初步学会：在教师的指导下，能够正确地进行实验操作。一、教学评价基本原则

1.注重基础知识和主干知识的考查，突出试题的基础性

基础性是初中化学课程的一个突出特点，体现为学习内容的基础性。因此考试必须把学科基础知识与基本技能作为考查的重点内容，注重对学科主干知识的重点考核。以身边常见的化学物质入手研究化学。2．题目难度、题型设计基本稳定

题目的难度系数都在0.65左右，符合命题的要求。化学试卷基本都是四个大题，涉及选择、填空简答、分析说明、实验、计算。题型、题量也基本一致，体现了试题的连续性和稳定性。但试题又具有新的特点和发展，试题的设问更具开放性和灵活性，试题的取材广泛。这也就要求学生的能力要更高，特别是对学以致用的能力和表达能力要求更高。3.要让学生在理解基础上内化为自己的个人体验，构建自己的知识体系注重对学生知识理解的考查，考为什么？淡化对学科基本概念的识记考查，回避纯技能、纯技巧方面的内容，弱化单纯计算能力的考查。避免机械地接受与死记硬背，重在理解。要把重点放在知识的形成过程，不要让学生只记住结论，要知道为什么。要通过教师的引导让学生理解知识，然后用所学知识解决遇到的问题，并反过来进一步加强对基本知识、基本技能的理解，这是一个相辅相成的关系。

4．注重综合实验能力和实验操作细节的考查试题中化学实验所占分值都不低，选择题中有1个实验题，二卷中有2个实验题，其他的题目中也有实验内容的渗透。突出了实验内容在化学学习质量评价中的重要地位，有助于检验学生的科学态度和创新精神。二卷中的实验第1题考查了实验的基本操作、要求、安全等基本的实验规范。很基本的，很重要。5.注意对物质用途的渗透考查现在人们对化学的认识主要来源于现实生活中的负面的报道，如：各种违规食品添加剂、苏丹红、瘦肉精、福尔马林、甲醛、燃烧、爆炸物品等等。好像化学带来的就是危害，而忽略化学带来的社会发展。因此，试题注重了对物质用途的渗透考查，同时让学生在解题过程中，感受到化学对改善生活和促进社会发展的积极作用。

6.突出对化学学科思想、观念的考查

化学基本观念不是具体的化学知识，是学生通过化学课程的学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观体性认识。它对学生科学素养的养成发挥重要的作用。把义务教育阶段学生应该形成的化学基本观念进行外显的考查(我市学业水平考试命题的突出特点，是我们自行命题以来一贯坚持的原则。)(教育是什么？爱因斯坦的回答是“把所学的东西都忘了，剩下的就是教育”。忘掉知识之后，剩下了什么呢？剩下观念、情感、思维方式、科学精神……）7.突出化学与生活、科技的联系

充分体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的基本理念。

化学知识来源于生活，生活中处处有化学，学习应该从生活出发，让多姿多彩的生活成为化学知识的源头，让学生始终保持对生活、自然、化学现象的好奇心和求知欲。通过真实的生产生活实际做背景材料让学生感受到“化学就在我们身边”，体现出“化学源于生活又应用于生活”的学科特点.以具有正面教育影响的背景为主，尤其是学生能感受到的有影响的背景，来凸显化学对社会可持续的贡献和化学教育的人文价值。8.重视教材的应用特别是在复习阶段，老师、学生往往都是以复习资料和做题为中心，往往忽略对教材的利用。我们在命题时尽力利用教材内容，已引导教师的教学。每年的实验第一题内容大多来源于教材。9.题目尽力做到原创，力争测试的公平性创新是命题永恒的发展方向，唯有不断创新，试题的质量、考试的效度和信度才会不断提高，才有旺盛的生命力。在编制试题时原创题的命制就是创新。在每年的试题命制中，我们提倡原创重组，反对照搬照抄，力争测试的公平性。10.重视对学生化学用语、读图的能力考查化学符号、方程式是化学的语言，是学习化学的基础。因此，每年都有一定比重的化学用语考查，方程式的书写每年都不少。对于读图、识图能力的考查最典型的是溶解度曲线和计算题，溶解度是每年基本都要考查的内容。把计算题与图表分析结合、将显性条件和隐形条件相互切换均会改变试题的难度。体现与生产生活的密切联系，减少为计算而计算的题目.微粒观、元素观化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，是新修订课标前言中的第一句话。“微粒观”的主要内容包括“物质都是由原子、分子、离子等基本微粒构成的,微粒很小,微粒是运动的,微粒间有间隙。丰富多彩的物质世界是由100多种元素组成的。元素观和微粒观是化学义务教育阶段最重要也是最核心的观念，是我市学业水平评价中每年都要渗透和外显考查的内容，比较有代表性的是12年第10题。15年的10、13题都注重了对元素观念的考查。分类观分类观：化学物质和化学变化是多种多样的，不论是化学物质还是化学变化，可以按照一定的标准进行划分。对物质及其变化进行分类研究，不仅有利于物质及其变化的研究，而且有利于抓住物质及其变化的本质。分类是化学研究的一种重要方法，也是化学的核心观念之一。教学及复习的思考从新授课开始把握教什么？重点是什么？教的程度、深度。领悟本质、引导去理解知识，要教给学生思路和方法，知道为什么。在生活中有什么应用。选好讲和练的题目,要与所讲的内容、难度相吻合，题目在精。尽力不要引出一些新的所谓规律.学生的讨论要有值得讨论的内容和问题，应是学生有讨论的要求、是自发的，而不是硬性的要求。讨论什么，要有切入点，要有一定的思维深度。老师在课堂上无论是化学用语的书写，还是实验操作，教师都要做出表率和指导。课的切入点要低，要利用学生已有的知识和经验，特别是初中的知识大多与生活实际联系密切，落点要高，落点要能反映化学的本质。要通过实例和引导让学生感受知识，而不是强加给学生。有比较明细的主线，课要简洁，忌繁杂。让老师、学生都感觉较轻松。上完课，学生闭上眼能回忆起这节课的内容。注意物质的用途的教学。可以把用途以多媒体的形式放在课的开始，引起学生的学习兴趣。重视化学用语的教学“宏观、微观、符号三重表征是化学的学科特征。正确的符号书写是学习化学的基础。

1．紧紧围绕课标，真正理解“夯实基础”的内涵，跳出题海，在教学中回归课本，不搞题海战术，不包办代替、死记硬背，将课本、课标中的内容吃准、吃透，抓住双基。强调解题过程的思考性和独立性。2．教学中加强实验教学，改讲实验为动手实验。实验教学是化学学科的核心内容，是化学学科教学的立足之本。在教学中，我们应该将实验教学扎扎实实的落实下去，能交给学生做的实验，教师就一定放手让学生做，培养学生的化学素养，用最简洁的方法、最少的文字、合适的书面表达将一个科学探究完整的表述出来。3.教学语言要讲求精炼规范。平时的教学中注意训练学生的表达能力，不仅要他学，更要让他会；不仅要他会，更要让他说；不仅要他说，更要让他会说。课堂上，不能搞一言堂，不能因为时间紧，就剥夺了学生表达自己意图的机会。要让