化学说课稿三篇

Mostpeoplearenotsatisfiedwithwhatwehave,justaseveryhorsethinksthatitbearstheheaviestburden.勤学乐施踊跃进步（页眉可删）化学讲课稿三篇化学讲课稿篇1敬爱的各位评委、老师，大家好！下边我从教材解析、学情解析、教课流程、板书设计四个方面对《单质碳的化学性质》这节课的设计和办理进行阐述。一、教材解析1、本课题在教材中的地位和作用在学习了氧气和水两种自然界常有的物质此后，我们学习单质碳的化学性质是一种理所应该的安排。经过学习单质碳的化学性质，为后边第七单元燃料及其利用和金属的冶炼做了很好的铺垫。更有益于培育学生认识世界感觉世界的能力。依据新课程理念，本着我对教材内容的理解，我们拟定的教课目的以下：2、教课目的⑴知识与技术知道碳的化学性质，能正确描述相关实验现象，写出相关的化学方程式；能运用碳的化学性质解析解说相关现象和问题。⑵过程与方法经过对碳的化学性质的学习，指引学生认识物质的多样性学会用化学知识解决生活中的问题。⑶感情、态度、价值观提高学生认识物质世界的能力、培育学生关注社会和环境的责任感。3、重点和难点重点：碳的化学性质。难点：碳跟某些氧化物的反响。二、学情解析：1、学情检查九年级学生已初步具备了合作交流、解析解决简单问题的能力。在平时生活和教材中学生已经获取了很多相关碳的知识，知道了碳拥有可燃性，所以学习起来相对简单易于接受。2、教法和学法：出名教育家叶圣陶说过：“教师之为教，不在通盘授与，而在相机引诱”。所以依据学生认知特色，采纳问题指引研究策略：经过设计一些与生活联系亲密的问题来激发学生的兴趣随和奇心。利用多媒体课件使学生在教师有意识的指引下，自主学习、合作研究，主动参加课堂，在体验和感觉中成立自己的知识系统。三、教课流程我们的教课方案思路是以“碳的化学性质”为中心，结合我校的四步教课法将整堂课设计成四个环节。即：创立情境→研究新知→拓展应用→反思提高环节一：创立情境“优异的初步是成功的一半”。这节课经过学生表演自编小品引入新课。目的是：激发学生的学习兴趣，使学生在轻松欢喜的环境中开始学习。环节二：研究新知碳的牢固性：第一利用图片设置问题惹起思虑，引入常温下碳拥有牢固性，并让学生列举生活中的实例进一步加深对这一性质的理解。我们把学生带到创立的问题情境中，激发学生的学习兴趣的同时明确了化学与生活的亲密关系，自然经过这几幅古代字画也能使学生感觉到我国古代劳动人民的聪理智慧。碳的可燃性：紧接着追问若是温度高升碳的化学性质可否会改变呢？顺利过渡到第二个化学性质碳的可燃性。并结合生活中吃烧烤一氧化碳中毒的案例和学生一起研究氧气不足生成一氧化碳带来的危害。并结合硫在空气中和氧气中燃烧现象的不同样，研究为何碳和氧气反响有时生成二氧化碳、有时却生成一氧化碳。得出同样的反响物因为条件不同样，现象不同样产物也不同样的结论。让学生领悟到化学________于生活并为生活而服务的深刻道理。碳的还原性：碳的还原性是本课的难点，不只还原性难理解并且碳还原氧化铜的实验也不好做。这个实验自己是演示实验，它不属于初中化学学生必做的八个实验中任何一个，所以我们没有设计为学生分组实验。教师做演示实验一方面防备了学生实验的危险性，另一方面有必然的示范作用，也规范了学生的实验操作。我们用酒精喷灯取代酒精灯用时短现象显然，有益于实验结束后有充分的时间解析实验进而引出还原性这一见解。还原性这一新的见解学生刚开始接触理解不透辟，只抓住重点点到为止，我们不再进行扩展。因为今后还会学到一氧化碳还原氧化铜一氧化碳还原氧化铁，所以仅以炼铁为例简单说明即可。环节三：拓展应用有个成语叫“学致使用”所以依据本课题知识点我们设计了几个有梯度的习题对碳的化学性质加以牢固和理解，并适合延伸为下一课题的学习做铺垫。环节四：反思提高在这一阶段利用本课最后几分钟展开生生之间、师生之间的商议，对本节内容进行总结归纳。并对学生的表现进行评论，激励他们好勤学习化学，结合本课内容提议低碳生活培育学生关注社会和环境的责任感。四、板书设计板书采纳框架式表现给大家，这样设计既清楚又简洁，使学生能够如数家珍的同时，又能起到画龙点睛的作用。以上就是我们团队对这节课的设计和办理，不足之处敬请各位责怪指正，感谢大家！化学讲课稿篇2敬爱的评委、老师：上午好！我讲课的内容是义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册第一单元《我们四周的空气》的课题1。我将从“教课理念”、“教材解析”、“教课策略”、“教课流程”、“教课创意”五个方面来进行讲课。一、依据课标说理念：本课题主要采纳问题研究来设计教课，一直贯穿“设置主题──解析思虑──实验研究──总结交流”的教课流程，踊跃引导学生进行自主学习、合作学习和研究学习，努力培育学生的着手能力和研究精神。二、依据学情说教材《空气》是义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册第一单元《我们四周的空气》的课题1。空气对学生来说是一种特别熟习的气体，学生在过去的学习及平时生活累积中，对空气已经有了必然的认识，但都显得比较琐碎，不够深入。学生已经认识空气占有空间，空气有质量、能流动，空气里有氧气，二氧化碳、水蒸气等，这些都为本课的学习打下了有益的基础，而本课是用实验的方法来研究空气的成分，因为初中生抽象思想能力、科学实验研究能力较弱，所以在教课过程教师应注意踊跃指引学生应用已掌握的基础知识，经过实验研究，解析和推理判断来获取新知识，发展抽象思想能力，培育科学研究能力。教材选择以空气为主题，开始这一单元的教课活动，是吻合“从学生熟习的事物下手，进行科学教育”的原则。1、教材的地位和作用化学研究的对象是物质。本节内容以前，学生已经经过学习“走进化学世界”，对学习化学有了基本的认识，领悟到化学是以实验为基础的学科，本单元是学生接触到的第一种物质，本节内容指引学生先从宏观上认识空气的组成、空气的用途、空气的发现史等，为课题2和课题3从宏观上研究氧气的性质和制取奠定基础，同时也为第三单元从微观上学习水、分子和原子做了铺垫，所以，本节内容在教材中拥有承前启后的作用。既是关于以前的知识是一种增补和完美，又是对今后的知识则起着铺垫的作用，是知识渐渐向能力变换的一座桥梁。经过对它的认识和认识，能够顺利的指引学生进入化学世界来研究物质的神秘。2、结构特色这一节内容包含三个小标题：“认识空气的组成”、“空气是一种难得的资源”、“保护空气”。这三部分内容互相亲密联系，并渐渐深入，所以，内容的安排上既没有与小学科学课中的知识重复，又以此为基础拓展深入，表面上平行的三个小标题，在结构上有着递进的关系。依据教材及课程标准，我将本节的内容分为二课时，下边我就第一课时“空气的组成”的教课方案进行说明。3、教课目的依据科学大纲领乞降教材内容以及学生实质状况，确定本课的教课目的为：知识与技术认识身旁最常有的物质──空气，并认识空气的组成；能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推断，并能利用教师供给的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在研究过程中初步学会简单的实验设计、学会察看实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解说。过程与方法认识科学研究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的研究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题；初步学会用察看、实验的方法获守信息，并从实验信息中得出科学的结论；在研究过程中，能主动与人交流、议论，清楚的表达自己的见解，渐渐形成优异的学习习惯和科学的学习方法。感情态度与价值观保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的研究欲，进一步发展对化学学习的兴趣；初步成立科学的物质观，科学的对待科学家的实验过程及结论；渐渐成立珍惜资源、珍爱环境、合理使用化学物质的见解；发展擅长合作、勤于思虑、勇于实践的科学精神。重点:空气的组成，空气中氧气含量的测定。难点:经过实验研究空气中氧气的含量。仪器、药品：测定空气成分的实验装置、红磷。三、创立情形说策略“教无定法，贵在得法”，选择有效的教课模式和教课方法是获得优异的教课收效的保证。新课程改革重申“以学生的发展为本”，大力提议“自主学习、合作学习和研究学习”的科学学习方法，要求全面提高每个学生的科学涵养，为他们的一生发展确定基础。为了创立一个优异的、生动爽朗的学习氛围，最大限度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。本节课我主要采纳自主学习与合作研究相结合的方法，重视实验现象的察看、解析、议论。使学生在教师有意识的指引下，主动参加课堂，在亲历探究的体验和感觉中成立自己的认知系统。以培育学生勇于创新、敢于进步的科学研究精神，充分调动学生学习踊跃主动性，重视学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，着重表现教与学合理的运转体系，进而达到掌握知识和发展技术的目的。四、立足互动说流程引入课题→研究1：证明空气的存在→研究2：商议空气成分（包含：空气中有哪些物质；科学家研究空气成分的历史与评价等）→研究3：测定空气中氧气的含量→得出结论→反思与评价[新课导入]猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没滋味，你的身旁常围绕”。该谜语的谜底是什么？（展现一只空塑料瓶）瓶中有什么？一、空气的存在你对空气知道多少？请同学们尽可能多地提出相关空气的问题。学生可能提出的问题：①为何空气看不见而又摸不着？②怎么证明空气确实存在？③空气由什么物质组成？④空气是由一种物质组成的？仍是由多种物质组成的？⑤若是空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？其含量是多少？⑥为何风景区的空气比较清爽，而一些大城市特别是一些大工业城市的空气质量比较差？⑦为何有的物质在空气中燃烧？教师指引：今天，我们将一起研究空气的成分。主要解决你们提出的以下问题：②怎么证明空气确实存在？③空气由什么物质组成？④空气是由一种物质组成的？仍是由多种物质组成的？⑤若是空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？又分别有多少？实验研究1：想想，依据你平时生活中的经验，还有哪些方法能证明空气确实存在？你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗？列举的实例和实验可能有：1：把一个空的塑料瓶放入盛满水的水槽，向下压，塑料瓶内的水没法上升到顶端，说明塑料瓶内确实存在空气。2：用1中的塑料瓶向水中挤，会看到有好多气泡从瓶口冒出，松开手后，塑料瓶中出现水柱，说明空气确实存在。3：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动。实验考据：指导学生完成实验。获取结论：空气是客观存在的。学生思虑并回答学生议论，交流，再描述提出的问题学生分组议论、交流，比较各种方案的优缺点，学生进行实验，对实验的现象加以描述，并做出结论。企图及目的：以相关空气的故事或相关空气的兴趣实验导入，迅速拉近学生与化学的距离，产生对化学的亲密感。设疑，激倡始学生的学习兴趣。培育学生的团队合作精神及对实验设计的评论能力二、【实验研究2】空气的组成主题设置：人类的生活离不开空气，空气是一种重要的自然资源。那么空气是由什么组成的？它是由一种物质组成的？仍是由多种物质组成的？若是空气是由多种物质组成的，则空气中含有哪些物质？提出假设：学生依据生活经验提出空气是由多种物质组成的假设。采集凭据，设计实验：依据已有知识，联系生活经验，采集到的凭据可能有：①动物进行呼吸作用需要氧气，并放出二氧化碳；②植物进行光合作用要吸取水和二氧化碳，并放出氧气；③将木条先放在一瓶氧气中燃烧，再将一根燃着的木条放到一瓶空气中；④夏季，从冰箱里取出冰矿泉水，片晌后，矿泉水瓶外壁就会有水珠凝结；⑤酥脆的饼干在空气中长时间放置会受潮变软⑥展现一礼拜前放置裸露空气中的石灰水做出结论：空气中含有氧气、二氧化碳、水蒸气和其余杂质（如尘埃）等多种物质。思想延伸：空气中还有其余成分吗？自主学习：指引学生学习科学家对空气成分的研究过程。1、经过对拉瓦锡研究空气成分的实验过程，你有何感想？2、拉瓦锡经过这一实验得出了什么结论？3、拉瓦锡得出的结论有无不足?开辟视线：稀有气体的发现史。获取结论：空气中含有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。依据已有知识，联系生活经验，采集凭据，进行归纳并得出结论学生自主学习拉瓦锡研究空气成分的实验认识拉瓦锡研究空气的实验所表现的科学态度认识拉瓦锡得出的“空气由氧气和氮气组成，此中氧气约占空气体积的1/5”的结论，领悟其实验原理认识空气中还有各种稀有气体等其余成分，认识拉瓦锡的结论中的不足企图及目的：培育学生理论联系实质的能力，归纳总结能力，采集凭据的能力，学会将化学与生活亲密结合起来培育学生自主学习的能力，培育学生的科学研究精神，使学生初步认识空气的主要成分。劝告学生不迷信声威，成立“学无止境”的思想。利用化学史进行严肃认真，敢于创新的优异质量的教育。三【实验研究3】空气中氧气含量的测定主题设置：大家对空气的认识主要来自生活知识，空气中还有其余的成分吗？空气中的氧气、二氧化碳等气体的含量又分别是多少呢？可否测定出广口瓶中氧气的体积？设计方案：利用拉瓦锡的实验方法再进行实验；思想迁徙：模拟此实验，供给予以下列图的实验装置及红磷，我们可否利用它来测定氧气体积呢？指导学生分组进行实验，察看现象并思虑.检查装置的气密性。（如上图）向集气瓶内装入少许水，并作上记号。并将集气瓶内水以上的部分分为五平分，做好记号。向燃烧匙中加入稍过分的红磷，关闭弹簧夹后，点燃红磷，立刻伸入瓶中，并塞紧。提示学生察看红磷燃烧现象。冷却后，打开弹簧夹，再由学生察看现象。进入集气瓶中的水的体积相当于原集气瓶内空气中哪一种气体的体积？水进入到必然高度后，可否持续上升，不能够持续上升又说了然什么？7．用燃者的木条放在集气瓶口，察看现象，得出什么结论？学生议论。学生在老师指引下进行实验，并解说实验原理水为何进入集气瓶内，可先提一个问题：滴管怎么吸取液体呢？怎样吸取更多的液体？学生议论怎样吸取【学生思虑】水为何会进入集气瓶中，进入集气瓶中的水的体积取决于谁的体积？学生分组议论，并报告议论结果。学生察看红磷燃烧的现象：红磷燃烧时产生黄色火焰，放出大批热量，并有大批白烟，最后燃烧停止。学生察看：打开止水夹后，烧杯中的水进入广口瓶中，约占红磷燃烧前瓶中空气体积的1/5。学生分组议论后，各组派代表回答。企图及目的：经过实验加强感性认识，解决学生的疑难，培育察看能力及思虑能力，培育解析能力及团队合作精神，增进学生间友谊和凝聚力研究交流：指引学生对实验中的问题进行交流。形成结论：因为过分的红磷燃烧时耗尽了人造集气瓶内空气中的氧气，使瓶内气体减少，压强降低，打开止水夹后，烧杯中的水就会进入瓶中。并且集气瓶内氧气被耗资多少，进入瓶中的水就有多少。所以，从烧杯中进入集气瓶的水的体积就相当于原瓶内空气中氧气的体积。b.氧气约占空气整体积的1/5。c.集气瓶内余下的气体主若是氮气，燃着的木条熄灭，证明它不能够燃烧也不支持燃烧。反思:做这个实验时若是进入的水达不到1/5,是什么原由呢？红磷的量为何要过分？思想点拨：完成这个实验的重点是：红磷的用量要充分，要保证能够将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不能够漏气；要注意待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。拓展与运用：按上述方法测定空气中氧气的含量，你以为还有何不足？红磷可否用蜡烛、木炭、硫等其余物质取代？学生领悟实验原理并从中得出正确的实验结论。学生再次进行议论并得出结论①装置气密性不好；②红磷不足，没有把氧气耗尽；③没有等到冷却就打开止水夹。学生议论后得出：上述体积是估量的，存在较大偏差。企图及目的：培育学生的表达能力，在交流中扬长避短。激发学生的研究欲。培育学生对实验的评论能力。拓展反响：作业设计1、思虑题：测定空气成分的实验中对反响物和生成物有什么要求？2、家庭小实验：自己设计一个可行的测定空气成分的实验，并着手做一做。企图及目的：作业的设计紧扣纲领，突出重、难点，并经过系统问题指引学生运用知识的能力，扩大知识面，进一步促使他们将知识转为能力。察看学生运用知识的能力，培育学生创造性思想能力和实验能力。板书设计：课题一空气一、空气的存在二、空气的组成三、空气中氧气含量的丈量化学讲课稿篇3一、教材解析（一）教材的地位和作用：苯是新课程人教版高中化学必修2第三章《有机化合物》第二节《来自石油和煤的两种基本化工原料》第二课时的内容。初中化学简单介绍认识甲烷、乙醇、乙酸等有机化合物，在高一也方才重点学习了饱和烃代表物甲烷和不饱和烃烯烃的代表物乙烯的结构和性质。能够说苯是高中化学必修阶段有机化合物的学习由链烃向环烃的的转折，学习了本节内容此后，有机化合物烃的知识将较为完好。苯分子结构的研究发现是科学史上的重要一页，是进行科学研究很好的素材因此在整个教课中我将充散发挥这一优势。第一在15分钟的课堂中，有两个基本方面需要学生掌握。1、苯的物理性质和组成。2、苯的结构特色。经过这两个基本要求以及研究时的幽默教课，我想达到的教课目的是（二）教课目的1、知识与技术目标：认识苯的物理性质和用途，理解苯独到的分子结构2、过程与方法目标：指引学生以科学假说的方法研究苯分子的结构，认识科学研究所应依据的一般方法。3、感情态度与价值观：学生在问题解决的研究过程中，领悟丰富的想象力、创立力在科学研究中的重要作用。培育学生以科学事实为依据，渐渐养成谨慎修业、勇于创新的科学态度和科学精神。（三）教课重点、难点（1）重点：苯分子的结构特色，苯的主要化学性质（2）难点：理解苯环上碳碳之间的化学键是一种介于单键和双键之间的独到的化学键。三、学情解析我所教班级是高一年级，学生经过初中阶段化学的学习，已经简单地认识少量有机物的部分性质、存在和用途，具备必然的有机化学基础知识。并且在初步学习了甲烷和乙烯的性质此后，学生已具备了学习有机化合物的基本能力。能够依据分子式的特色，推断出可能的结构简式；并能够依据实验考据结构简式的正误。由学生自己推断、实验、考据等。不只发挥了学生的主动性，并且还使他们养成了谨慎务实的科学态度。但是关于苯以及与苯相关物质的性质和用途学生知之甚少，因为苯的主要用途在于它是基础化工原料，平时生活中直接接触和认识苯和苯的化合物的时机不多。二、教法解析爱因斯坦曾说“提出一个问题比解决一个问题更重要。”本堂课的重要内容在于研究苯分子的结构特色，整个教课过程是一个问题解决的研究过程，经过精心设计的多个科学研究系列活动，让学生不停地走进苯的世界。第一将苯的发现之旅融入到课堂学习中。创立一个学生感兴趣的情境，激发学生的学习热忱，加强学生的乞降欲，提高化学课堂的兴趣性。尔后，借鉴建构主义理论，依据“提出假设→实验研究→得出结论→应用”，指引学生以近似科学家研究的方式发现问题，勇敢推断，围绕苯的物理性质、苯的组成、苯分子的结构设计问题的情形，从多方面研究苯，学习苯。在打破苯分子的结构这一重点和难点内容的教课过程中，试图将科学家的经典实验设计成学生课堂上能够完成的研究活动，充散发挥学生主体作用，调动学生的内在动力，让学生沿着科学家的研究思路，领悟科学家的思想过程，使这些知识成为学生再发现和再创立的过程。激发学生并且促使其主动研究知识，主动建构知识，认识科学家怎样发现问题、解析问题和解决问题，领悟科学研究的一般方法。使学生认识到科学家和同学们同样也会犯错误；经过研究活动实现见解转变，形成正确的科学见解，进而有益于培育学生的解决问题能力和创新能力。我们在实质展开教课活动时力求把教师的解说转变成启示引诱，把学生的被动接受转变成主动研究，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看、着手做、动口说、动脑想，使学生的学习过程和认识过程一致为一个整体。详尽做法以下：在本节课中采纳了以放学法指导：1）察看解析：经过药品和模型展现，使学生对苯的性质、结构有直观印象。（2）初步推断：在已有知识的基础之上让学生初步推断苯的可能结构，这样既复习了旧知识，又对新知识进行了研究。（3）实验考据：在初步推断出苯的可能结构此后，学生经过实验进一步考据，结构可否正确，这样既提高了着手能力，又获取了新知识。4)总结归纳：在研究出苯的分子结构此后，再由学生总结归纳出苯分子的结构特色，进而使学生对苯分子结构真切理解并为苯的化学性质的学习打下牢固基础下边详尽看看，我是怎样推行的。四、教课流程第一我会以一个谜语作为课题导入（猜灯谜）“有人说它笨，其实不是笨；脱去竹笠换草帽，化工生产逞英雄”。打一字【设计企图】引出本节课题，激发学生学习的兴趣，苯终究什么样？在化工生产中有什么重要用途？同时提示学生苯的写法。（苯的.发现简介）世纪初，英国和其余欧洲国家同样，城市的照明已宽泛使用煤气。当时伦敦为了生产照明用的气体（也称煤气），平时用鲸鱼和鳕鱼的油滴到已经加温的炉子里以产生煤气，尔后再将这类气体压缩在桶里贮运。人们发现这类桶里总有一种油状液体，但长时间无人问津。英国科学家法拉第对这类液体产生了兴趣，——苯。英国化学家法拉第(MachaelFaraday，1791—1867)对这类油状物产生了浓厚兴趣，他花了整整五年时间，用蒸馏的方法在80℃左右将这类油状液体进行分别，提取这类液体，当时法拉第将此称为“碳氢化合物”。1834年法国化学家米希尔里希（E.F.Mitscherlich，1816-1856）经过蒸馏苯甲酸和石灰的混杂物获取了法拉第所制液体同样的一种液体，并命名为苯。[研究活动一]认识苯的物理性质[展现]一瓶纯净的苯。[分组实验]（二人一组）：察看苯的色、态，并小心闻味。（友谊提示：关于未知性质或已知有毒的液体、气体，在闻其气味时，要用手在瓶口轻轻煽惑，让少许的分子飘进鼻孔——招气入鼻）将2mL液态苯放入试管，尔后将试管放在冰水混杂物中冷却。试管中盛2mL苯，尔后加入4mL水振荡，察看溶解状况及苯层地址。试管中盛4mL苯，加入少许碘晶体振荡，察看溶解状况。【设计企图】让学生直观感知苯，经过自己着手做实验，认识苯的物理性质。指引学生学会归纳，整理。[研究活动二]确定苯的分子组成法拉第发现苯今后，法国化学家热拉尔等人立刻对苯的组成进行测定。他们发现苯仅由碳、氢两种元素组成，此中碳的质量分数为92.31%.试确定苯的实验式苯蒸气密度为同温、同压下乙炔（C2H2）气体密度的3倍，试确定苯的分子式。【设计企图】检查学生对有机物分子组成的基本计算方法的掌握状况。[研究活动三]研究苯分子可能的结构苯分子的结构怎样，这在十九世纪是个很大的化学之谜。英国的《Nature》杂志曾评选出了科技史上的四大梦中发现，“凯库勒和苯分子的结构”名列此中。下边就让我们沿着化学家的踪影去研究苯的神秘吧！苯中碳的质量分数为92.31%，分子式C6H6，碳氢比值这样之大，使化学家们感觉惊讶。依据饱和烃的通式，与同样碳原子的烷烃（C6H12）比较，你以为它属于饱和烃仍是不饱和烃？试猜想苯可能的结构简式。[分类展现]科学家以前展望的苯分子的结构及学生写出的结构。[科学史话]苯的结构终究是什么样的呢？19世纪科学家做了好多关于苯的性质实验，力求从性质出发推导出苯的结构。但上述这些链状结构又被实验一一推翻了，直到1865年德国化学家凯库勒终于发现了苯的结构。凯库勒是一位极富想象力的学者。他在苯分子结构的研究过程中，充散发挥了他的“建筑学”专长和“灵感”之验。他是这样描述他的发现的：有次在书斋中打瞌睡，梦见碳原子的长链像蛇同样围绕卷曲，忽见一个抓住自己的尾巴，这幅图像在眼前嘲弄般地旋转不已。这就是出名的“苯环结构”：苯分子中的六个碳连成环状，碳碳之间以单、双键交替结构，每个碳与一个氢相连，这样既知足了碳四价，又吻合分子式C6H6.。凯库勒发现苯分子是环状结构的过程，富饶传奇色彩。凯库勒能够从梦中获取启示，成功地提出结构学说，其实不是有时的，这与他自己拥有广博而精深的化学知识、勤奋研究的质量和执着追求的科学态度是分不开的。正如他说的：到达知识巅峰的人，经常是以渴求知识为动力，用一世精力进行研究的人，而不是那些以牟取私利为目的的人。[研究活动四]研究苯分子结构问题提出：依据苯分子凯库勒式，苯分子是碳碳单键和碳碳双键交替的环状结构吗？1．提出假设：从苯的分子式看，C6H6拥有不饱和性；从苯的凯库勒结构式看，分子中含有碳碳双键。所以，推断苯必然能使酸性高锰酸钾溶液退色（发生氧化反响）；使溴水退色(发生加成反响)2．实验研究：（1）2mL苯中加入1mL酸性高锰酸钾溶液，察看现象。（2）2mL苯中加入1mL溴水，察看现象。[思虑交流]1865年距今约有多少年？同学们站在化学家的肩膀上应该看得更远。比较刚刚的实验现象，关于苯的分子结构与现有实验事实可否完好吻合？苯不能够使酸性高锰酸钾溶液退色，也不能够使溴水退色。苯分子结构中应该没有碳碳双键。3．得出结论：凯库勒式有限制。①苯的凯库勒结构式中的双键跟烯烃双键不同样。苯的化学性质没有表现出不饱和性，其结构牢固，说明苯分子不拥有一般的碳碳单键和碳碳双键交替的环状结构。解析事实:依据苯的凯库勒式，若是苯分子结构是一个正六边形的碳环，碳碳原子间以单、双键交替的形式连接，那么，请同学们展望：苯的一氯代物种类？苯的邻—二氯代物种类？研究发现：苯的一氯代物是一种；苯的邻—二氯代物只有一种，