全国自学考试学前特殊儿童教育试题与答案解析

全国2015年10月自学考试学前特别少儿教育试题和答案课程代码：00883一、单项选择题(本大题共27小题，每题2分，共54分)在每题列出的四个备选项中只有一个是吻合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多项选择或未选均无分。下边关于学前特别少儿的讲解正确的选项是(A)1-1A.是指学前有特别教育需要的少儿是指学先期不正常的少儿C.是指0-6岁期间心剪发展远离常态标准的少儿D.是指学先期出现某种疾病症状的少儿世纪60年代以来，世界特别教育界流行的教育运动是(A)1-18A.回归主流B.终生教育C.全纳性教育D.全民教育超常少儿本来不存在阻挡，但是，当他们的需求在学习中不能够获取知足的时候，他们可能出现心理阻挡，这是(A)1-11A.第二阻挡B.补偿性发展C.发展性不利D.支持性教育环境依据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最正确校订视力在之间时，为(B)2-26A.低视力B.盲C.近视D.色盲从听觉阻挡的分类来看，患者对较大的发言声、汽车声感觉模糊，这属于(B)2-52A.二级重听B.一级重听与智力落后少儿的条件不吻合的是(C)3-73A.出现在0-18岁的发育期内陪同适应性行为缺点智力落后少儿的感知特色是(D)3-79A.感知觉速度迟缓但范围宽B.感知过程中分辨能力差但恒常性较强C.感知觉速度迟缓但分辨能力强D.感知觉的速度迟缓且感知范围窄我们一般所说的“口吃”是指(B)4-107A.构音异常B.流畅度异常音质异常是指(C)4-114A.经过鼻腔的气流过大也许过小整体性语音不清C.常有的声音嘶哑、刺耳也许声音夹杂着深重的气味声D.音量不够集中，阻挡沟通的进行美国少儿语言学家西瑞布格研究发现，影响少儿构音阻挡形成的首要社会心理要素是(C)4-105A.伙伴关系B.社区要素C.家庭与父亲母亲要素D.当地方言在游戏治疗中，为了保证对有特别需要少儿的正确判断，能够采纳的方法是(B)7-203A.用量表测查判断B.到少儿精神卫活力构检查C.与家长深入沟通D.与教师深入沟通主张让少儿把被压迫在潜意识中的初期创伤和难过体验裸露出来的游戏治疗理论是(A)7-198A.精神解析学派B.人本主义学派C.行为主义学派D.“少儿中心”学说把孤独症的原由归纳为家庭环境、父亲母亲涵养方式、涵养态度等的理论是(B)5-124A.社会环境要素影响论B.心因论C.身因论D.器质论在选择学前特别少儿一体化的布置形态时，父亲母亲和家长不需要考虑(D)10-289A.师资特色B.特别少儿的特色以及特别少儿家长的见解C.学前教育机构的特色D.交通和经济条件为了给少儿创立一个优秀的创立力思想的环境，教师能够采纳(A)6-184A.脑筋风暴法B.内容新奇化C.内容精深入D.议论法国际上应用最广的创立力测试，一个是吉尔福特的《发散性思想测试》，另一个是(D)6-169A.西索的《音乐能力测试》B.瑞文的《瑞文推理测试》C.韦克斯勒的《韦氏智力量表》D.托兰斯的《托兰斯创立性思想测验》第一个将游戏用于心理治疗的是(A)7-193A.哈葛·赫尔玛斯B.勒温C.阿克瑟莱恩D.弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德以下有关游戏和游戏治疗的关系描述正确的选项是(B)7-190A.二者从实质来说是同一回事游戏治疗是以游戏为媒介的少儿心理治疗方法C.游戏和游戏治疗都是主动的D.游戏和游戏治疗都重过程游戏治疗室的面积以多大为宜？(A)7-207平方米左右平方米左右平方米左右平方米左右在语言阻挡矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等多种符号活动来展开对少儿语言阻挡的矫治，这类方法叫做(D)8-238A.多重刺激法B.平时交往法C.自然情境法D.全面沟通法在郊游中，让少儿经过实质察看与亲身操作理解一些动词，这类方法是语言矫治中的(B)8-242A.游戏法B.自然情形法C.平时交往法D.全面沟通法在正常班级内，对特别少儿进行个别化的语言矫治工作，教师的作用集中表现在(C)8-234A.供给正确的语言范型B.发现和诊断少儿的问题C.拟定和执行个别化教育方案D.成立优秀的态度提出认知行为更正理论的是(D)9-255A.斯金纳B.巴甫洛夫在推行加强的过程中，看电影、过诞辰、郊游等属于(A)9-258A.活动性加强物B.操作性加强物C.拥有性加强物D.花费性加强物动物对环境刺激发生多种反响，当某一种反响被加强，就会增添这类反响再发生的可能性。持这种见解的理论是(B)9-256A.经典条件反射B.操作性条件反射C.认知行为更正理论D.察看学习理论我国目前已有的学前特别少儿一体化教育的布置形态主要有(D)10-288推行个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合布置形态推行个别教育计划、随班就读和个别帮助相结合布置形态、对口活动C.随班就读和个别帮助相结合布置形态、对口活动D.成立中心、随班就读和个别帮助相结合布置形态、对口活动学前特别少儿一体化教育环境中，教课目的包含(C)10-291A.正常少儿目标、正常少儿与特别少儿共同活动目标B.正常少儿目标、正常少儿与特别少儿共同活动目标、特别少儿家庭活动目标C.正常少儿目标、正常少儿与特别少儿共同活动目标、特别少儿活动目标D.正常少儿目标、正常少儿与特别少儿共同活动目标、特别少儿及其家庭活动目标二、简答题(本大题共4小题，每题4分，共16分)28.简述学前少儿语言流畅度异常的察看应包含哪些内容？4-110学前少儿流畅度检查，一般包含以下几项内容：答：1）自由会话，认识在平时生活中的说话状态；2）图片单词命名（30个单词）；3）句子描述（选8张情形图片），认识在不同样句子长度及不同样句型中的口吃表现；4）复句描述（选2张情形图片），认识描述口吃时状况；5）复述或相伴复述（与治疗师一起复述），以认识可否有被刺激性及口吃在相伴复述的状况下改进的状况；6）回答以下问题，认识少儿可否有回避现象及说话困难程度；7）母子间发言，设定母子游戏场面，让患者越放松越好。29.简述学先期对有语言阻挡的少儿进行语言矫治的重要意义。8-225答：（1）语言阻挡少儿的特色语言阻挡少儿有独到的心理特色，是一个异质性很高的集体。处在正常少儿集体中的语言阻挡少儿，其特别性就更为显然。除语言异常以外，这些少儿还表现出一些衍生阻挡。这些衍生阻挡包含心理疾病。因为意识到自己的差别，语言阻挡少儿简单产生敌意、犯罪感、自我贬值、忧虑等不良情绪，缺乏交往的主动性，成为班级中的“孤星”。2）语言阻挡对少儿发展的影响语言在人的生活中饰演着极为重要的角色，关于正处在成长久的少儿来说尤其这样。语言阻挡对少儿发展的影响不只是表现在语言发展方面，语言上的问题还可能给少儿带来各样心理阻挡；语言发展出现异常，少儿其余方面的发展也会相应迟缓3）语言发展要点期与语言矫治学前阶段是少儿学习和获取语言最重要的期间。对存在语言发展阻挡的少儿来说，进行语言矫治一定要抓住这个发展的要点期，不然会影响矫治收效，并对他们的语言产生终生影响。简述智力落后少儿的记忆特色。3-80答：智力落后少儿的大脑发肓迟滞和阻挡，不行防备地对记忆造成损害，使得整个记忆过程存在显然的缺点。主要表现为记忆的速度慢、容量小、保持的时间短、再认困难、不完好等。31.简述成立中心的学前特别少儿一体化布置形态的长处。10-288答：这类模式的长处是能够使特别少儿在正常的大教育环境中生活，接触丰富的信息，获取更多的与同龄正常少儿一起活动的时机，同时又能够获取以班级为单位而进行的特别教育。三、阐述题(本大题共3小题，每题7分，共21分)32.试阐述初期发现和初期干预对特别少儿发展的作用。1-15答：众多的研究表示，对拥有特别教育需要的少儿来说，初期发现和初期干预拥有特其他重要性。初期发现和初期干预不单能够帮助阻挡少儿战胜和减少由阻挡带来的不良结果，并且能够为在成长过程中出现特别需要的少儿捉供向优秀的方向发展的支持性教育环境。33.试述幼儿教师怎样察看与发现幼儿园的病弱少儿？2-64答：幼儿园教师能够经过察看发现少儿的异常，以便实时反响给家长或医生，尽早诊治。若是少儿有以下异常状况应该引起注意：面色过于苍白；浑身显得相当纤弱；动作蠢笨、经常有摔交现象，肢体活动协调性极差；关节、肌肉僵直，四肢没法挺直；嘴唇和指甲呈青紫色；吃饭时盗虚汗、面色苍白或饭后经常呕吐；经常发热不退；简单出血或发炎；四肢和身体出现血斑。培育学前超常少儿成才需要多方面环境的配合，此中家庭环境是最主要的要素之一，试阐述学前超常少儿成才需要怎样的家庭环境。6-179答：国学者在超常少儿的教育研究实践中，结合我国的实质状况将有益于超常少儿发展的家庭环境归纳为以下几方面：1）能供给充分而适合的资料和活动当家长发现自己的孩子展现了某方面的超常天赋时，应立故意识到这个孩子的发展和成长有某些方面不同样于一般少儿的特别需要。家长应依据超常婴幼儿的特色，为他们供给适合的活动和资料，知足他们的特别需要。反之，若将之视为一般少儿，他们初期展现的超常智能很可能就会因为没有时机发展而消逝。2）尊敬少儿的特色超常少儿固然在某些智能方面展现了特别优秀的质量，但因为他们的身心都尚处于发展的最先阶段，他们的活动也应与他们的身心特色相吻合。家长要考虑到他们的承受能力，不要急于求成。3）创立求知的气氛少儿学习的特色之一是有很大的模拟性。有强烈求知欲，热爱学习，对事物保持浓厚的兴趣，对生活充满热忱的家长经常给孩子成立了无声的楷模。（4）保护孩子的好奇心超常少儿一般比一般少儿更爱发问，所发问题种类也多，且涉及面较广，有时也很独到。家长应认识到这类好奇心的价值，耐心地解答他们的发问，并指引孩子提出更多有意义的问题，促进他们思想能力的发展。5）家庭气氛友善父亲母亲关系优秀，教育方式民主、一致有益于超常少儿的成长。四、应用题（本大题9分）依据你所学的知识，试述怎样鉴识学前机构中的情绪行为阻挡少儿。5-144答：一、情绪行为阻挡评论的标准1、不良行为出现的强度和频率判断一个少儿的情绪行为可否异常主要依据两个指标：一是不良行为的强度，二是不良行为的发生频率。有时的行为不良不能够算有行为阻挡。若是一个少儿的不良行为的强度以及连续的时间远远高出了正常少儿，就有可能存在情绪行为障碍。2、行为可否吻合社会要求每个社会都有必然的要乞降行为规范。少儿在其社会性发展的过程中，其行为相同也碰到这些行为规范的限制。若是一个少儿的行为太不吻合老例，与大多数同龄少儿的行为不一致，就需要引起注意。3、可否有异常行为的症状异常行为症状表现为：情绪不牢固、社交困难、过分不知足、不能够容忍挫折、不诚实、懒散、退缩、过分认可、敌视别人、残忍行为等。当少儿频频显然地表现出以上症状，并且连续时间长，就有可能是异常行为。二、情绪行为阻挡的察看发现1、直接察看在幼儿园，对少儿的异常行为的发现主要经过教师的直接察看。一般来说，教师主要能够从以下三个方面来察看：1）与同龄大多数幼儿对照。一般而言，所谓正常行为，是指大多数同龄少儿都有的，并吻合社会行为规范的行为。2）与少儿自己的发展史对照。3）与少儿所处的环境对照。2、间接察看间接察看能够经过访谈